考古學拔尖學生培養設計與實踐的思考

摘? 要：拔尖人才培養是實施新時代人才強國戰略的重要內容，也是我國高校人才培養的重中之重。在梳理我國拔尖人才培養理論和實踐的基礎之上，提出考古學拔尖人才培養目標，探究考古學拔尖人才培養路徑。以吉林大學考古學拔尖學生培養基地為例，從教育教學實踐的視角，對吉大考古學拔尖人才培養的機制框架和創新舉措進行了解析，為我國考古學拔尖人才培養提供借鑒與參考。

關鍵詞：考古學；拔尖學生培養；設計與實踐

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）06 -00? -04

一、引言：高等教育的時代命題

基礎學科拔尖人才培養是實施新時代人才強國戰略的重要內容，關乎國家未來發展和創新型社會建設。考古學作為肩負“探索未知，揭示本源”使命的基礎學科，對“認識中華文明對人類文明的重大貢獻，不斷增強民族凝聚力、民族自豪感”具有關鍵意義。習近平總書記強調“要努力建設中國特色、中國風格、中國氣派的考古學，更好認識源遠流長博大精深的中華文明。要積極培養壯大考古隊伍，讓更多年輕人熱愛、投身考古事業，讓考古事業后繼有人、人才輩出”[1]。這對考古學人才培養提出了根本要求，成為中國考古高等教育的根本遵循。如何培養考古學后備力量，尤其是拔尖創新后備人才，成為我國高等教育亟需深入研究的時代命題。

在考古學高等教育實踐中，吉林大學考古學拔尖學生培養基地于2020年獲批進入“基礎學科拔尖學生培養計劃2.0”，成為全國首家考古學拔尖學生培養基地。吉林大學考古學專業創建于1972年，1994年獲批“國家文科基礎科學人才培養和科學研究基地”，2016年成為教育部指定的“建設世界一流大學”和“建設世界一流學科”建設單位，2019年獲批“國家級一流本科專業”，成為中國考古學人才培養的重要基地之一。

本文擬以吉林大學為例，分析考古學拔尖學生培養的目標定位、路徑選擇和實踐成效，以期對考古學拔尖人才培養提供參考與借鑒。

二、目標：何為考古學拔尖人才

我國拔尖人才培養實踐已走過了40余年的歷程。總的來說，拔尖人才的培養取得了一定成效，不容忽視的是，當前在拔尖人才培養過程中仍存在著，對于拔尖人才定位不清，同質化嚴重，陷入了求全、求大的誤區[2]。拔尖人才培養不分學科地套用單一培養方式，學科優勢不能最大限度的發揮，學科特色難以體現，培養結果趨同，且與目標存在較大差距。因此，我們亟需明確考古學拔尖人才培養目標，即何為考古學拔尖人才。

“拔尖創新人才”一詞最早出現并一直活躍在國家教育政策文件之中。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出“努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”。《教育部等六部門關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》強調要培養“一批勇攀科學高峰、推動科學文化發展的優秀拔尖人才”。拔尖創新人才的重要意義不言而喻，但拔尖創新人才的概念未展開過討論。

學界關于拔尖創新人才的審思雖未達及一致，但從未停止。在不同的時代與社會背景下，拔尖創新人才的概念不斷迭代，外延特征持續變化。拔尖創新人才最早被界定為“應在自己的專業知識領域有很深的造詣，精通專業理論，掌握應用技能，熟知專業發展史，了解著名大師的貢獻乃至各個流派的工作”[3]。也有學者提出拔尖創新人才是一個概念模型，“在各行各業那些試圖通過變革來引領發展，從而為整個社會經濟的順利轉型做出突出貢獻的杰出人物，精神的專業造詣、強烈的社會責任感以及勇于批判和變革的勇氣應作為其基本的素質特征”[4]。

作者認為，拔尖創新人才的內涵屬性是一以貫之并具有共識性的。拔尖意味著領先出眾，創新意味著推陳出新。拔尖創新人才必然是某一領域引領科學研究前沿，能夠在科技發展、社會進步和文化創新中發揮創造價值的人才。拔尖創新人才的外延，需要考慮時代背景、社會環境以及行業需求，才能準確把握。不同領域的拔尖創新人才需要清楚定位，才能在人才培養過程中發揮指南針的作用。不同高校的拔尖人才培養特色也能夠得以發揮和顯現。

吉林大學考古學專業將拔尖學生培養目標定位為，培養適應社會主義現代化建設和發展需要的，德智體美全面和諧發展與健康個性相統一，面向國家戰略需求和學科前沿，投身考古學領域的科學研究，能夠為探究中華文明提供思想指引、理論支撐和實踐指導的復合型人才。

這一目標主要體現了三個方面的思考。第一，以立德樹人為本，將“成人”置于“成才”之上。高等教育不僅要傳授知識、培養能力，還要把道德建設作為首要任務，引導青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。第二，以科學研究為基，面向國家戰略需求和學科前沿。這是拔尖人才與通識人才的本質區別。拔尖人才重在科研志趣和創新能力培養，以從事考古學研究為培養宗旨。第三，以學科交叉為道，面向傳統文化與未來科技發展的學科交叉生長點。立足于考古學的交叉學科屬性，從本科階段開始，對拔尖人才進行考古專業多方向培養。

可以看到，吉大考古拔尖創新人才培養目標的設定，既充分呼應國家賦予高等教育的“立德樹人”神圣使命，又體現了當代中國考古學的對基礎知識、實踐能力、學科交叉、知識結構、綜合素質、未來發展等各方面的需求。

三、路徑：如何培養考古學拔尖人才

拔尖人才培養的核心問題是如何選拔潛質學生以及如何在選拔出來之后進行培養。選拔機制與培養模式的選擇，與培養目標的設定密切相關。

考古學拔尖人才創新培養進入“拔尖學生培養計劃2.0”的時間較晚，具有“后發展”的特點，因此，考古學拔尖創新人才培養可充分借鑒和吸收我國高校拔尖學生培養計劃2.0已有的選拔機制與培養模式的經驗。

目前，拔尖人才的選拔機制和培養模式主要有如下特點。

（一）選拔機制

按照選拔門檻高低，拔尖人才的選拔機制分為“強選拔”和“弱選拔”[5]。“強選拔”即為從生源選拔，以優中選優的考試識別學生，這也是絕大多數拔尖基地采用的選拔機制。“弱選拔”即不設置高選拔門檻，沒有明確的培養目標群體，在培養中慢慢遴選，極端情況是到培養的終端才能確定拔尖人才。

聚焦于“強選拔”，學生選拔方式一般有三種，一是通過高考或者競賽直接選拔，二是入校后進行二次考試選拔，三是兩者兼用[6]。基于考試形式的選拔，難免出現人才選拔標準太過單一的情況。像“愛因斯坦” “喬布斯”這種成績不是特別好但創新力超強的學生難以通過考試進入拔尖培養范圍；同時有些學生雖然成績很好，但創新能力和潛質明顯不足[7]。“弱選拔”淡化了考試形式，往往采用遴選或者自主申報的形式，更多地取決于學生的內驅力。

選才是育才的前提條件。一方面，諸多學者提倡要開辟特殊通道，建立多維度選拔機制[8]，給具備天賦的偏才和怪才提供因材施教的環境和資源，支持和引導他們發揮潛能。另一方面，很多高校已經實踐了“動態調整機制”，即淘汰一部分不適合的學生，放歸于傳統教學之中，按照通識人才培養。實踐證明，淘汰機制容易建立實施，而如何完善“擇才”機制尚未形成統一意見。

（二）培養模式

按照培養載體分類，拔尖人才培養模式主要分為依托書院、依托學院和依托平臺制三種機制，每種機制各有利弊，而且實踐中彼此有交叉和重疊。

第一種依托書院，即在大學內部單獨成立一個與專業院系并行的精英書院，形成一個“特區”[9]。這個“特區”可以完全封閉，內部按照專業類別獨立成班，編制培養方案，構建教學體系，實現獨立培養拔尖人才，例如上海交通大學致遠學院。這個“特區”也可以非完全封閉，精英書院與專業院系共同完成對學生的培養，互為補充。例如四川大學吳玉章學院僅為拔尖學生提供公共課程，專業課程仍由所在院系負責。

第二種依托學院，即在對應專業院系內建立一個“基地班”，這種模式基本上延續了20世紀90年代的國家級文理科“基地班”。拔尖人才的培養基本上由專業院系負責，制定個性化培養方案，與普通班級學生并行培養。也有部分高校在專業院系內建立小型書院，如吉林大學哲學拔尖學生培養基地（求真書院）。

第三種依托平臺，即學校相關管理部門建立校級育人平臺，通過平臺賦予拔尖學生第二重身份，進行資源配置，實施專項計劃，如復旦大學學術研究資助計劃、暨南大學5A卓越引領計劃等。拔尖學生的專業培養還是由專業院系負責。

就高等教育規律而言，專業院系能夠提供最佳的專業教育，專業院系主導下的專業課程和科研訓練的質量會顯著加強。從現有經驗來看，精英學院更多地是發揮通識教育、人格培養、跨學科交流等素質教育功能。如果精英學院內僅設置一類專業，基本上就是專業院系模式。如果精英學院內設置多個學科，又存在與專業院系重復配置人力物力資源的問題。在高校現行體制之下，精英學院很難成為一個微縮大學。

可見，培養模式沒有好壞之分，選擇什么模式培養拔尖人才受到大學既有資源稟賦的制約，也與高校內部組織結構和育人文化傳統有關。

針對吉林大學考古學拔尖學生的選拔機制和培養模式，結合學校與學科的特點我們做了如下設計。

關于拔尖學生的選拔機制，從“精簡機構、提高效率”方面考量，吉林大學沒有設立精英學院，主要依托專業院系進行拔尖人才培養。盡管沒有組織結構上的精英書院，吉林大學將教務處作為統籌拔尖人才通識教育課程的機構，實質上發揮著精英書院的部分職能。在選拔機制上，結合吉林大學招生的實際情況，通過學校教務處，按照從高考入學后的全校新生中選拔、從大一、大二的考古學專業本科生中選拔的多次、多階段選拔的方式，形成擇優選拔，過程考察，能上能下，跟蹤選拔的選拔機制，實施以考試為基本形式、以過程考察為主要手段的動態選拔機制，通過四年本科階段專業訓練與考核，甄別出真正具有潛質和志趣的學生，進入更高層次的研究生階段培養。

關于拔尖學生的培養模式，考古學拔尖基地在繼承吉林大學理科基礎學科拔尖學生培養基地1.0的工作經驗基礎上，立足于吉大考古學科優勢，以“拔尖基地班”為培養單元，按照“一制三化”的發展路徑，實施多維度“強選拔”選材機制，創新育人舉措，積極探索考古學拔尖人才培養的“吉大思路”（圖1）。在單獨編班的基礎之上，精煉培養方案，按照“導師制、小班化、個性化、國際化”的總體原則創新育人平臺，集中優勢教學資源，推行教學方式改革。

拔尖人才培養并非起于本科教育，也不可能止于本科教育。本科階段更多地是為拔尖學生今后的成長之路打好基礎。秉持這樣的教育理念，吉大考古在本科階段圍繞思想素質，科研素養和專業視野三個方面開展拔尖學生培養，著力提升學生專業水平和能力，為之后碩、博士研究生高層次專業培養做好鋪墊。

四、實施：吉大考古拔尖方案的設計與實踐

吉大考古拔尖創新人才培養設計與通識人才培養設計的不同在于：以精英教育為參照，按照特殊人才的培養目標，通過課程體系、教學方式、保障平臺等育人舉措創新，實施拔尖人才培養。

（一）建立“科學選材，文理交叉，動態進出”的選拔機制

吉林大學考古學拔尖培養學生的選拔由三種方式：一是設立高考直入、新生全校選拔、學院二年級優秀本科生遴選共三個選拔階段，采取多元化的選拔機制，將筆試、面試和心理測試有機結合，科學遴選出有科研志向和科研潛質的學生培養對象。二是以培養“全才通才”為基礎，同時給“偏才怪才”創造機會，打破文理學科界限，重點吸納對考古學科有熱情有潛質的學生。三是實施“年度考核，動態進出”機制，對不符合考核要求的學生分流退出拔尖培養計劃，進入到學院正常專業學習。

（二）定制“強基礎、重實踐、嚴要求”的培養方案

吉大考古秉承“強化基礎、注重實踐、拓寬視野”的指導原則，聚焦于知識的系統性與結構性，教學內容的科學性與實踐性，致力于構建出較為全面的拔尖人才培養方案，發揮吉大考古學科優勢。具體來說，拔尖學生培養方案由“通識教育課程+學科基礎課程+專業教育課程”三部分組成。通識教育包括思想政治、體育、英語、軍事和計算機基礎課程五類必修課程和多元化素質培育選修課程，學分占比大致為1/3。

學科基礎課程重在夯實專業基礎，兼顧考古學和文物與博物館學專業，包括《考古學導論》、《博物館學導論》和《文物學概論》三門導論課程，舊石器至宋元明清六段時期考古，以及《考古學史》、《田野考古學》和《考古技術》共12門必修課程。考古學離不開歷史學基礎知識，在學科基礎選修課中設置《中國古代史》、《古代漢語》等15學分歷史學相關課程作為補充，要求至少選修9學分。學科基礎課程占總學分的35%左右，體現出厚基礎的教育理念。

專業教育課程設置圍繞吉大考古學術特色，旨在拓寬專業視野，歸納為3個方向和1個拓展系列。方向一為邊疆考古，主要包括“漢以前東北考古”“高句麗渤海考古”“北方游牧民族考古”。方向二為外國考古，主要包括“西亞考古”“西伯利亞考古”“日本考古”“朝鮮半島考古”。方向三為生物考古，主要包括“體質人類學”“中國古代人種研究”“分子考古學”“骨化學考古”“植物考古”。拓展系列課程主要包括“中國古代建筑”“中國古代青銅器”“陶瓷考古”等。專業教育課程學分在總學分中占比約為23%。

實踐教學部分包括田野考古實踐教學（15—18周），學年論文和畢業論文（共計10周）。實踐教學環節設置16學分，達到1 050學時，占整體培養方案總學時的1/3。

（三）基于“一制三化”理念，構建“三位一體”支撐平臺

按照“導師制、小班化、個性化、國際化”建設思路，考古學拔尖學生培養基地嘗試創建“思政育人”、“教學管理”和“科研培育”三位一體的支撐平臺。“思政育人”隊伍由輔導員、班主任和“一對一”導師共同組成，從不同方面對學生進行“精神感召、學術引領和人生指導”。“教學管理”平臺由基地教學委員會、教學管理辦公室、以及授課教師等共同搭建，形成“分工負責，協同聯動”的管理體系。拔尖學生單獨成班，實行小班授課，個性化培養方案，集中資深師資力量授課，差別化教學內容。“科研培育”設計主要通過“一對一導師制”和國際化學術交流平臺實現。通過聘請長江學者、萬人計劃教學名師等擔任學生導師，將研究生階段的導師制提前引入本科階段，為本科生盡早進入科研項目、盡早接觸專業細分方向、盡早明確是否具備科研潛質創造條件。通過與國外高校建立并保持長期學術交流合作，為學生創造多元化學術交流機會。

（四）推行理實融合，從“知識灌輸”向“思維培養”演進

不可否認，在人文社會科學等領域，普遍存在以“知識灌輸”為主的情況。長期以來，文科的課堂形成了照本宣科式的講解，向學生灌輸現成的科學知識、原理、概念等，學生也習慣于死記硬背這些知識點。到了期末，教師圍繞這些靜態知識點出題，學生參加考試得到一個成績，就算修完了課程。課程中應有的探索、思辨和創新被嚴重忽略。

科學的本質是對知識的探索過程，而非知識本身。課程教學應注重引導學生去探求科學知識，而非機械地接受或者記憶知識。拔尖基地的課程要求教師加入更多實踐內容。從2020版培養方案來看，排除實踐教學環節，拔尖基地開設的理論課程中，80%的課程包含實驗學時，10%的課程實驗學時占到課程總學時的50%及以上。通過理實融合的教學方式，讓學生在掌握知識概念的同時，能夠觸及知識背后的科學探索以及實際應用，進而鍛煉學生的觀察、理解、創造、批判等思維能力，努力實現以“思維培養”為主的教學改革。

五、結語：新時代拔尖人才培養的思路與實踐

“基礎學科拔尖學生培養計劃2.0”的實施標志著新時代拔尖人才培養進入提質增量階段。高校各有特點的拔尖學生培養模式為人才培養提供了堅實的理論和實踐基礎。各種培養模式一脈相承又各有不同，具有不同的適用性[10]。

作者認為，拔尖學生的培養可以按照“目標—路徑—實施”的思路，結合高校學科優勢和資源稟賦，清晰界定目標，理性選擇路徑，深入貫徹實施。作為全國首家考古學拔尖學生培養基地，吉林大學在近二十年的“基地班”培養和十年拔尖計劃的工作經驗之上，結合吉大考古的學科特色，依托獨立建制的吉林大學考古學院，力爭在史學人才培養中突出考古學人才培養的差異化特點，為我國考古學拔尖學生培養提供實踐思路。

[1]習近平.建設中國特色中國風格中國氣派的考古學？更好認識源遠流長博大精深的中華文明[J].？奮斗，2020（23）：7-8.

[2]韓婷芷.傳統優勢學科如何賦能高校拔尖創新人才培養：基于我國33所行業特色型大學的分析[J].？江蘇高教，2022（01）：83-90.

[3]陳希.按照黨的教育方針培養拔尖創新人才[J].？中國高等教育，2002（23）：5-7.

[4]高曉明.拔尖創新人才概念考[J].中國高教研究，2011（10）：65-67.

[5] 陸一，史靜寰，何雪冰．封閉與開放之間：中國特色大學拔尖創新人才培養模式分類體系與特征研究[J].教育研究，2018，39（3）：46-54.

[6]胡娟．基礎學科拔尖人才培養中的三個問題[J]．？吉首大學學報（社會科學版），2020（2）：64－67．

[7]安國勇，趙翔.“雙一流”建設背景下拔尖創新人才培養問題研究[J].？河南大學學報（社會科學版）， 2022， 62（1）：117-155.

[8]白春章，陳其榮，張慧潔.拔尖創新人才成長規律與培養模式研究述評[J].教育研究，2012（12）：147-151.

[9]葉俊飛.從“少年班” “基地班”到“拔尖計劃”的實施：35年來我國基礎學科拔尖人才培養的回溯與前瞻[J].？中國高教研究，2014（4）：13-19.

[10]劉其軍，徐霞，樊代和.思想政治教育在基礎學科拔尖學生培養中面臨的問題和任務[J].黑龍江教育（理論與實踐）， 2020，74（11）：45-46.

編輯/陳晶

作者簡介：常麗麗，女，助理研究員，研究方向為拔尖人才培養和本科教學管理。

基金項目：教育部新文科研究與改革實踐項目“學科融合 理實融通：考古學專業人才培養模式的改革研究與實踐”（2021080012）；2022年教育部基礎學科拔尖學生培養計劃2.0研究課題“新文科背景下的考古學拔尖課程體系研究”（20222050）