高中物理教學中的有效策略與方法

商婷婷

【摘要】物理是高中時期的重要課程，既關乎著學生的學習，還能開拓學生的視野，促進學生的個人發展、增強綜合素養.為此，基于新課改，物理教師應強化責任意識，明確物理課程在學生后續學習和發展過程中所發揮的作用，結合教學實際，采用多樣化的方法，切實提升教學有效性，增強整體能力.本文圍繞魯科版教材，重點探究物理教學的有效策略，希望可為教學活動的有效開展提供參考.

【關鍵詞】高中物理；教學策略；課堂教學

在物理學習過程中，很大一部分學生會感覺困難，無法全面把握學習要點，這主要是因為物理學科包含較多的抽象知識，學生無法直觀看出，應圍繞具體問題展開剖析.同時，高中物理題型包含不同的知識點，邏輯關系相對復雜，學生一定要篩選出考查點，這要求學生應具備較強的邏輯推理能力.而有效教學可打造高效課堂，提高學習效率，具有巨大的推廣價值.

1 高中物理教學現狀

1.1 教學方式相對單一

課堂是組織教學的重要場所，還是學生學習的首要陣地，教師在這陣地中占據著至關重要的位置.在具體的教學活動中，某些教師所用的模式較為單一，課堂教授都是按教案進行，忽略了學生自身的主體性，學生較為被動，無法調動出自身學習的主動性.

1.2 自學能力薄弱

教學的根本為幫助學生學會知識，并能將其應用于后期的學習與探索活動中，但因長期采用灌輸式的模式，致使學生較為依賴教師，自學能力相對薄弱.某些簡單直白的問題可能可以直接將其解決，但稍微有點抽象和復雜的便找不到思路，不知如何解決.

1.3 思維能力培養不足

高中物理主要考查學生自身的思維能力，且很多要求靈活多變，思維能力關乎著物理學習的情況.但當前物理課堂教學在思維能力方面的培養表現出不足，課堂講授以題型講解為主，學生追著教師走，并未形成適合于自身的思維，致使后期的問題探索打不開思維，停留于問題表面，最終的解題面臨著困難.

2 有效教學的現實意義

2.1 鍛煉實踐能力

在現有的課程體系下，對學生而言，既要掌握理論知識，還應具備實踐能力，在圍繞學生開展課堂教學活動時，不要單純關注分數，應為后期的工作生活奠定基礎.物理這門學科和現實生活緊密相關，為此，在開展教學活動時，應秉承教、學、用全面整合理念，把課堂知識和學生生活相互整合，深化學生的理解與應用，并為學生提供大量的實踐探索機會.

例如 學習“自感現象與渦流”內容時，可通過電磁爐等家用電器完成教學，借助和生活的整合來深化在物理知識方面的認知，增強探究欲望，提升學習自主性.

2.2 提升學習質量

教學方法的有效性關鍵在是否能促進學習.處于高中時期的學生，需要學習多個科目，且各科學時有限，為能在短時間學會，保障學習效果，則應依托學習情況合理調節.物理學科涵蓋較多抽象概念，且內容復雜，學生在實際學習過程中非常容易出現疲憊感，繼而導致注意力分散.為此，教師需依托學生的實際情況有效改進教學方式，讓學生積極參與學習.可有效提問，將課堂主動權交由學生自己，大力提升課堂學習自主性.

2.3 推動教學內容設計

教學設計關乎著教學活動的開展，決定著最終的教學成效.在物理實踐探索活動中，需依托課程標準與教學要求，合理設計教學方法，選取一個可行的教學活動.為確保整體教學的有序開展，需依托基本流程展開設計，確立教學目標，依照實際情況，有效選擇教學方法，有序落實教學活動，全面提升教學效率.

3 有效策略與方法

3.1 加強概念學習，深化探究理解

概念在物理學科中較為基礎，雖然看似簡單，卻發揮著統帥的作用.為此，應加強概念學習，這可幫助學生建立終身學習觀.但在以往的教學活動中，教師在講授概念時通常一帶而過，以識記為主，這阻礙了知識的遷移和后續發展.為實現有效教學，廣大教師應改變原有單一講授的方式，引導學生主動探究，提高在概念方面的認知，為后續的學習奠定基礎.

例如 以“質點”概念為例，教材上將其描述為“用來代替物體有質量的點”，若學生僅記憶這一句是不可行的，這樣形成的認知也不深入.應從下述層面進行拓展：其一，若物體外形與大小在待討論對象中未有任何影響，便可忽略，應把此物體看作質點；其二，若物體處于運動狀態，則無需考慮其大小和外形，將其看作質點；其三，若物體各點運動狀態相同，則可看作不運動的物體，即質點；其四，若將地球看成物體，則公轉過程便是質點，但在自轉狀態下不能看成質點.

基于上述四種情形，從本質層面進行了拓展，相關表述也正確.然而，從概念層面來說，僅第一種描述較為科學，經由四方面拓展，特別是依托“物體的大小與外形”可讓學生形成基本認知.隨后，可引入生活現象加以探索，借此深化理解，依托生活建立理想化模型，并將其應用于后續的學習，深化對概念的理解和應用.

3.2 設計問題情境，增強趣味性

高中物理知識具有較高的難度系數，某些學生可能存在畏懼感，教師可依托教材科學設置問題，將問題教學法的優勢充分發揮出來，促使學生全身心投入到學習活動中，在學會知識的同時獲得情感體驗.此外，問題教學法還能開發學生思維，深化學生的內部交流，促進師生互動，幫助學生在理論知識和實踐生活間建立聯系，進而深化理解.

例如 以“摩擦力”內容為例，可利用某些問題幫助學生確立所學知識與實踐的聯系，整合自身的經驗，具體可設計下述問題：物體間的摩擦力主要受哪些因素影響，摩擦力在生活中究竟有何種作用.請利用身邊物品，通過實驗進行證明.基于上述問題的引導，學生會探究影響摩擦力的主要因素，如接觸面的粗糙性，隨后便會利用實驗因素更換進行驗證，并會依托生活經驗研究摩擦力在現實生活發揮的作用，如塑膠跑道和磁懸浮列車等均是應用了摩擦力.經由問題引導與實踐探究，能夠把物理知識和現實生活整合到一起，進而提升教學成效.

3.3 采用小組合作，增強探究能力

小組合作在物理學習中較為常用，此種模式能夠從整體層面增強學生的團結協作能力，可促進學生對知識的掌握.另外，合作學習過程能夠相互分享，共同探索物理知識，相互成長.

例如 以“牛頓運動定律”內容為例，對于此節內容可組織小組合作，這不僅能提升探究能力，而且能深化學生之間的交流.絕大多數高中物理知識均以牛頓運動定律為基礎，這表明學生一定要深入探究牛頓第一、第二和第三定律的基本內涵，靈活應用于實際解題中.處于高中時期的學生，具有了相應的學習能力，非常適合進行小組學習，以此進行深挖，形成全方位理解.

3.4 運用信息技術，優化知識直觀形象

新課改的逐步推進，加大了在信息技術方面的應用，推動了學生在物理知識中的學習，強化了對知識的掌握.教師通過多媒體手段，可將物理現象和對應變化直觀呈現于學生眼前，可幫助學生建立直觀形象.經此便能全面調動學生的學習熱情，使其真正參與到物理學習活動中.

例如 以“自由落體運動”內容為例，可通過信息技術直觀呈現運動過程，這種現象在現實生活中也較為常見，然而，其運動過程偏快，通過肉眼可能無法直接觀察到，且現實生活還存在不同的阻力因素，可能會使學生形成“質量越重，下落越快”的錯誤認知，進而干擾了自由落體的認知和學習.此時，教師可通過多媒體呈現真空環境下的自由落體，以此幫助學生形成物體下落速度和重量不相關的結論.同時，運用信息技術還能激發學生的自主性，進而提升物理成績.

3.5 重視物理實驗，提升認知體驗

實驗是物理學科的主要內容，廣大教師一定要重視實驗教學，通過切身體會深化學生的認知，加深記憶.絕大多數教師在實際教學中都不是很重視實驗探究，然而，隨著新課改的逐步推進，應提高在物理實驗中的重視度，讓學生體會物理實驗的全過程，獨立總結實驗結論，以此加深對知識的理解，全面提高歸納總結與分析探究能力.

例如 以“平拋運動”實驗為例，可組織學生自主設計、探究和總結，以此深化自身的認知.本節實驗也是高考必考內容，單純學習教材上的內容還不夠，應以小組或者個人為單位進行平拋實驗，以此填補實驗不足，并可深化學生自身的認知.另外，在學習“摩擦力”內容時，還可把學生劃分成不同的小組，可組織開展簡單實驗，挑選兩本書，將其逐頁交叉疊放，放置在水平桌面上，隨后讓小組同學把兩本書朝兩側拉開，即便薄薄的兩本書，卻需要很大力氣方能分離，以此讓學生明確摩擦力的基本性質，并可觀察各自的鞋底，猜想如何設計鞋子才防滑.最后，做好有效的評價反饋，帶領學生主動改進實驗過程，保證所獲得的實驗數據精準可靠，以此探索平拋運動，提高學生的興趣度.

3.6 加強物理應用，推動知識遷移

物理這門學科和現實生活存在緊密的關聯，能夠切實提升學生的問題解決能力.為此，在實際教學活動中，應引導學生通過物理知識解決具體的問題，以此來強化學生的認知，幫助學生明確物理學科的現實價值，實現知識遷移.

例如 以“向心力”的學習為例，可引導學生從現實生活著手，認真觀察周邊與向心力相關的知識，加以整理，形成調查報告.經由學習推動學生的個人成長，且物理知識具有較高的應用價值，經由向心力的探索，學生可能發現日常洗衣服的洗衣機主要是運用向心力這一知識，火車拐彎處的軌道也是運用向心力，兩根鐵軌高度不同，由此形成向心力，可規避翻車事故的出現.簡而言之，這種寓教于樂的形式，把教學活動和學生的生活加以整合，可幫助學生形成較強的觀察意識，可主動探索各種生活現象，提升了物理核心素養，優化了教學品質.

4 結語

綜上可知，新課程為高中物理教學指明了發展方向，廣大教師應結合相關理念和具體情況設計可行的教學活動，確保學生能夠真正學會物理知識.另外，學生還應大力發揮自身的特長，全面汲取知識的養分，主動學習，從而提高自身的成績.為此，在教學實踐中應推行好有效教學，采用可行的教學方法，將教學的有效性充分發揮出來，實現學生能力與素質的同步發展.

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