創客教育視角下小學信息科技跨學科教學

在數字時代背景下，電子技術與信息化社會迅速發展，影響了各行各業的生產生活，也為人們的生活帶來了巨大改變。創客教育作為數字時代的產物，致力于通過項目實踐解決指向真實世界的問題，而這與《義務教育課程標準（2022年版）》所強調的跨學科主題相契合。

一、創客教育視角下開展小學信息科技跨學科教學的優勢與必然性

（一）國家政策的強烈支持

基于創客教育視角開展小學信息科技跨學科教學既是信息科技發展的必然結果，也是社會與教育進步的大勢所趨。在教育實踐中，各個學科的教育教學者都要順應國家的教育方針，結合國家政策不斷地創新教學設計。《教育信息化“十三五”規劃》中曾明確指出，有條件的地區要積極探索信息技術在創客教育等新的教育模式中的應用。因此，自2015年起，我國各一線城市便在國家政策的支持下，積極構建創客空間，將重視創新能力與創造能力培養的教育觀落實在學校與社會中，各個學校對創新科技人才培養的重視程度逐步提高。而信息科技學科憑借其獨有的優勢與教學內容，成為與創客教育融合的“主力軍”。可以說，國家的政策知識對各個地區積極探索、開展創客教育有著不可忽視的作用，為創客教育的發展創造了條件性基礎，讓創客教育得以應用與推廣，也讓小學信息科技課程迎來了新的發展機遇。

（二）順應當前教育目標

明確、科學的教育目標是教學實踐的“風向標”，也是教學設計得以確立的核心所在。2016年，《中國創客教育藍皮書（基礎教育版）》就明確指出，創客教育模式下，學生需要通過項目教學開展學習活動，并將數字化與智能化的工作作為輔助，在保障主動性的同時積極動手操作，最終完成作品，基于這種蘊含分享快樂的學習氛圍，實現全面發展與綜合能力的提高。在創客教育中，學生往往需要運用多種學科的知識，而一個優秀的創客作品的背后也一定有著多學科知識的支持。基于此，信息科技課程教師要充分發揮自身在教育教學中的主導作用，基于創客教育視角積極推進小學信息科技跨學科教學實踐，幫助學生從多維度、全方位發現問題、解決問題，最終實現教育目標。

（三）有助于培養社會所需的新型人才

隨著社會智能化的進步與發展，人機協同、共創分享、跨界融合的智能時代已然來臨，在這一背景下，國家與社會對具有創新能力與合作精神的高端人才有了強烈需求。作為教育教學者，應該順應時代發展的腳步，培養出社會、國家所需要的新型人才，而這需要教育教學者及時轉變教育理念、變革教學方法，提高學生基于真實情境發現問題、解決問題的實際能力，提高學生的信息科技素養。而要想實現這一目標，教師不能只用一門學科的知識去解釋復雜的現實難題。基于此，教師需要在教學設計中運用多學科知識，找到其中的融合點與切入點，以此讓教育教學更好地開展。由此可見，基于創客教育視角開展小學信息科技跨學科教學是順應社會發展的教學路徑。

二、創客教育視角下開展小學信息科技跨學科教育的實踐原則

（一）深度融合性原則

基于創客教育視角開展小學信息科技跨學科教育實踐，存在的較為明顯的問題在于，不少教師將教學重點放在創客教育的實踐應用中，而忽視了對跨學科教育的理解與關注，導致教學流于表面形式，難以發揮理想的效能。所謂跨學科學習，是基于跨學科意識所產生的，要求教育教學者應用兩種及以上學科觀念進行融合，致力于解決真實問題的課程與學習取向，而這就要求學生如不同領域的學科專家一樣思考問題、解決問題。基于此，創客教育視角下的小學信息科技跨學科教育需要在實踐設計中遵循深度融合性原則，這一原則要求教師著眼于跨學科教學設計，避免出現“學科拼盤”的問題。

例如，在“繪制有趣味的圖形”一課教學中，部分教師在創客視角下推進信息科技學科與數學學科相融合時，將其引入數學學科學習活動，學生需要學習的一個知識點為“用尺規作圖，繪制圖形”，并運用Scratch編程繪制數學中的所學圖形。這樣的教學設計看似從信息科技的角度提高了學生的編程能力，從數學學科的角度加深了學生對所學圖形的認識，但實際上不利于學生深入理解信息科技學科的核心思想。教學設計看似綜合化、復雜化了，但實際上增加了學生的學習負擔，流于表面形式，難以產生實質性的效果。在深度融合的原則下，教師不妨在原有教學設計的基礎上“再走一步”，如在數學學科中，學生會學習一些較為復雜的有規律的組合圖形，而這在Scratch編程中需要確定規律、使用循環、函數的應用等相關知識。這時，教師就需要在教學設計中既融合數學學科尺規作圖的核心原理，又體現信息科技學科中模塊化和復用的思想，讓學科真正融合，實現教學效率與教學成果的雙重提高。

（二）深入探究性原則

基于創客教育視角的跨學科教學，要求教師在引導學生實現項目創意的同時，深入探究各個學科的本質與創意實現原理，加強對各個學科核心思想的認識，并能夠將多學科知識進行靈活遷移運用，解決更多的實踐難題。然而，在教學實踐中不難發現，很多學生都存在“知道該做什么，卻不知道為什么要這么做”的問題，甚至很多學生在對所應用的學科知識與基礎原理“一知半解”的情況下就開始了學習活動。基于此，教師在實踐過程中需要遵循深入探究性原則。例如，引導學生運用“紅外線感應”設計“智能樓道燈系統”時，需要從科學學科的角度讓學生明確“紅外線是什么”，打好科學學科的理論基礎，讓學生“知其然也知其所以然”，在學習活動中形成探究意識，提高創新能力。

三、創客教育視角下開展小學信息科技跨學科教育的實踐路徑

（一）立足學科教學目標，確定跨學科教學的融合點

在創客教育視角下，要想保障小學信息科技跨學科教育在實踐過程中取得理想成果，教師需要從信息科技教學目標出發，找到與其他學科之間的融合點，并以此為基礎，確立綜合性、整體性與全面性的跨學科教學目標，以目標為立足點，對教學內容進行分析、總結、規劃，確立信息科技與其他學科跨學科融合的切入點，并以此為基礎，為學生創設真實的情境，開展教育教學活動設計。

以小學階段信息科技學科與科學學科的跨學科教學為例，筆者通過對這兩門學科課程目標的分析，找到了其中的聯系點，并構建出跨學科融合教學目標（如表1所示）。

有了跨學科融合教學目標作為立足點，教師就可以以此為基礎篩選教學內容，找到跨學科教學設計的融合點，積極推進項目式學習活動的構建工作。例如，在教學畫圖軟件“多種形狀展創意”一課時，教師可以與小學科學中“制作一個指南針”的教學內容相結合，讓學生先用信息科技知識設計指南針，再將設計結果打印出來，并以此為基礎開展指南針實驗制作。再如，在“增設動畫添效果” 教學中，教師結合科學“月相的變化規律”，引導學生在深入學習具體知識后，將月相變化規律制作成動畫，不僅深化了學生對科學知識的理解，而且提高了學生的實踐能力。

（二）創設綜合教學情境，激發學生創新意識

信息科技學科具有明顯的創造性導向，而在與其他學科跨學科教學的活動中，學生要充分發揮想象力，才能確保信息技術應用成效理想化發展。基于此，教師需要根據教學內容創設多樣化與貼合性的教學情境，為課堂教學帶來生機與活力的同時，激發學生的學習興趣，引導學生發揮想象力與創造力，提高創新思維能力。例如，在“指揮角色聽命令”一課教學中，教師設計“水的循環”主題活動，與科學學科緊密融合，引導學生通過編程來模擬“水的循環”過程。首先，教師引導學生主動探索“水的循環”原理，積極參與蒸發、冷凝、降水等環節的討論，試圖理解這一自然現象。其次，教師展示由Scratch制作的“水的循環”模擬動畫，生動展示了水從地面蒸發、形成云朵、再降雨到地面的完整過程。最后，分組進行實踐活動，創作水循環模擬動畫。在教學過程中，教師要鼓勵學生結合所學的科學知識，發揮想象力，創作出具有創意性的動畫作品。通過這一項目，學生不僅鞏固了科學知識，而且培養了計算思維和創新能力，激發了跨學科學習的興趣，為全面發展打下堅實的基礎。

（三）設計驅動教學任務，促進學生深入思考

在創客教育視域下，教師需要將培養學生的實踐能力作為關鍵目標之一，充分發揮教學任務的驅動作用，指導學生在動手操作前拓展思維，發現并解決設計的關鍵問題，最終制作出合格且富有個性化的作品。為了實現這一目標，教師設計驅動教學任務時要為學生保留更多的思考機會與創作空間，引導學生理解創意思維的同時，完善思維體系，提高實踐能力。

例如，在“讓賀卡亮起來”項目中，教師設計了“探究如何讓賀卡亮起來”以及“制作心儀的賀卡”兩個教學任務。第一個任務有助于驅動學生從科學學科角度展開思考，充分運用“電路”所學知識。學生通過觀察、分析與教師的引導，觀察閃燈賀卡，發現其是由外觀與電路兩部分共同組成的，明確制作要點。第二個任務則有助于學生實現個性化發展，思考賀卡的主題、表現方法與表現形式，并分析如何運用信息科技所學知識進行創作。這兩個問題都不是教師“手把手”讓學生落實的，而是強調學生的獨立思考，為學生創設了充足的探索空間，引發學生自主分析。這樣的教學設計有助于激發學生的創造力，培養他們在實際操作中運用理論知識的能力。

（四）引導學生自主實踐，提高學生的操作能力

實踐活動是創客教育的核心所在，教師要引導學生運用跨學科知識與技能，根據設計圖進行動手實踐，最終完成作品的制作。在這一過程中，教師要及時引導，可以采用小組合作的方法，提高學生的學習效率。

在“讓賀卡亮起來”項目學習中，教師可以將實踐活動分為兩部分：一是賀卡的設計，二是電路知識的應用。在賀卡設計環節，教師要就賀卡設計要求與評價標準作出明確規范，引導學生充分運用畫圖技術創設符合自己理想化主題的賀卡，并打印出來。在電路知識的應用環節，教師可以讓學生以小組為單位，結合所學知識，逐步完成“點亮多個LED燈”“用電路知識接通電源、開關和小燈”以及“用電路知識分工連接電路”這三個環節。將實踐活動的兩個部分組合在一起，“讓賀卡亮起來”的項目學習活動就算大功告成了。

四、結語

作為教育教學工作者，需要深刻認識到創客教育視角下小學信息科技跨學科教學實踐的優勢與發展的必然性，在教學設計中遵循深度融合性原則與深入探究性原則，通過“立足教學目標，找準教學內容切入點”“創設綜合教學情境”“設計驅動教學任務”與“引導學生自主實踐”等教學策略，讓這一教學設計真正在實踐中發揮成效，為促進學生核心素養的發展提供有力支持。

（宋行軍）