大學(xué)生為什么不愿意合作了?
——基于兩位“Z世代”大學(xué)生的個(gè)案研究

王 德 洋

(華東師范大學(xué) 教育學(xué)系,上海 200062)

一、引言

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning),又叫協(xié)作學(xué)習(xí),是世界范圍內(nèi)廣泛使用的一種教學(xué)方式,被認(rèn)為可以幫助缺乏合作意識(shí)和主動(dòng)性的學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)能力,提升學(xué)習(xí)效果。[1]有研究證明合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成績(jī)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻的影響,并有助于學(xué)生的情感發(fā)展。[2]可以說,合作學(xué)習(xí)是各學(xué)段不可忽視的教學(xué)組織形式,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。但我國(guó)的合作學(xué)習(xí)存在教學(xué)“知識(shí)本位”傾向和“主客二元對(duì)立”思維范式,對(duì)“合作共同體”的建立具有一定阻礙。[3]學(xué)生之間缺乏協(xié)作意識(shí)、突出的“搭便車”現(xiàn)象、合作過程當(dāng)中的人際關(guān)系處理不當(dāng)?shù)?都成為阻礙合作學(xué)習(xí)效果的障礙。[4]特別是隨著“Z世代”逐漸成為高等教育階段的在校生主體,更多大學(xué)生發(fā)出不愿合作的聲音,因此應(yīng)重新審視過往合作學(xué)習(xí)的相關(guān)問題。作為出生于1995到2009年間的一代人,“Z世代”因成長(zhǎng)過程伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及社會(huì)變遷,也被稱為“網(wǎng)生代”或“互聯(lián)網(wǎng)世代”,通常個(gè)性鮮明、視野開闊、理性務(wù)實(shí)、獨(dú)立包容,具有獨(dú)特的亞文化。[5]豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng),特別是ChatGPT等人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展與普及,對(duì)Z世代的社會(huì)交往、生活方式具有重要影響,也催生出“開放的人更開放,封閉的人更封閉”的分化現(xiàn)象。[6]在Z世代大學(xué)生群體中,由于主客觀因素的共同作用,對(duì)于合作探究抑或獨(dú)立完成的價(jià)值判斷與行為選擇也具有一定影響。盡管合作學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域老生常談的“舊話題”,但Z世代的大學(xué)生緣何不愿意積極參與合作,而是更傾向于獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù),是教育研究當(dāng)中的“新問題”。因此,本文重點(diǎn)研究Z世代大學(xué)生不愿意合作的現(xiàn)象及原因,以期能夠?yàn)榻鉀Q相關(guān)問題提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、研究方法

(一)個(gè)案的基本情況

本研究中的兩個(gè)個(gè)案分別為王小鵬和楊小浩(均為化名)。王小鵬,1998年生,目前為某“雙一流”高校的文科碩士研究生。楊小浩,2002年生,目前為某省屬普通院校的理科師范類本科生。本研究當(dāng)中的兩位同學(xué)都曾參與較多的合作學(xué)習(xí),在合作過程當(dāng)中經(jīng)歷過成功的喜悅與各種各樣的不如意,但整體上都表現(xiàn)出不愿意參與合作學(xué)習(xí)的主觀意愿,他們的心路歷程可能與過往合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究有所不同。因此,作為Z時(shí)代的王小鵬與楊小浩,值得我們?nèi)ミM(jìn)一步關(guān)注和研究,探討相關(guān)現(xiàn)象背后蘊(yùn)藏的教育問題。

(二)搜集資料的方法

本研究對(duì)于兩位研究對(duì)象研究主要運(yùn)用深度訪談法與參與式觀察法搜集資料。對(duì)于王小鵬來說,由于同處一所城市,研究者基于對(duì)其開展的3次非正式訪談,對(duì)相關(guān)問題具備初步了解后,進(jìn)一步開展了約90分鐘的正式訪談,整理出約3萬字的訪談材料。針對(duì)楊小浩的研究,主要包括前期1次非正式訪談,后期時(shí)長(zhǎng)分別為60分鐘和120分鐘的2次遠(yuǎn)程視頻訪談,也整理出3萬余字的訪談資料。同時(shí),研究者也曾對(duì)兩個(gè)個(gè)案進(jìn)行參與式觀察,包括但不限于他們參與一些合作活動(dòng)時(shí)的具體表現(xiàn)等,觀察研究為本文提供了更為翔實(shí)的材料。隨后,研究者基于扎根理論,對(duì)搜集到的資料進(jìn)行深度分析,整理出本研究的主要發(fā)現(xiàn)。

三、懸而未決:合作學(xué)習(xí)尚未解決的舊問題

縱觀已有研究,部分論者對(duì)合作學(xué)習(xí)持積極態(tài)度,認(rèn)為合作學(xué)習(xí)有利于大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展,如Sharan(1990)的研究指出,通過合作學(xué)習(xí),大學(xué)生之間的人際互動(dòng)顯著改善。[7]與之相對(duì)的,一些學(xué)者指出合作學(xué)校當(dāng)存在中搭便車、不當(dāng)交流等問題,[8]并指出在課程中實(shí)施有意義和有效的合作學(xué)習(xí)是困難的。[9]可見,作為高等教育中一種有價(jià)值的教學(xué)策略,合作學(xué)習(xí)也存在一些問題甚至沖突,使得合作學(xué)習(xí)流于形式,缺乏深度合作的實(shí)質(zhì)。

1.分工不均帶來的“搭便車”現(xiàn)象

合作通常被認(rèn)為是小組學(xué)習(xí)或分組完成任務(wù)的必然產(chǎn)物,但事實(shí)上,這卻是合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要誤區(qū)。[10]在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,常常出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)流于形式的問題,[11]即“真分組假合作”。在對(duì)王小鵬和楊小浩的深度訪談當(dāng)中,也都有提到相關(guān)觀點(diǎn)。

大部分情況下并沒有真正意義上的交流合作,都是拖到最后一人負(fù)責(zé)一部分,最后一個(gè)人匯總整理。這樣的合作我感覺沒有什么實(shí)際效果。(王小鵬)

我感覺大家(合作學(xué)習(xí))的積極性通常不是很高,有次思政課要分組做一個(gè)任務(wù),都說好某個(gè)時(shí)間開會(huì)討論,但是到討論的時(shí)候大家都不怎么說話,就個(gè)別幾個(gè)人比較積極。(楊小浩)

研究者在搜集資料的過程中,重點(diǎn)關(guān)注這種合作流于表面的問題。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),小組分工不明確、不合理,是導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式的重要原因。

我們通常都是抽簽安排大家的任務(wù)?要不就是輪流來之類的?？偟膩碚f大家的分工相對(duì)比較隨機(jī),并不能保證大家的工作量都是一樣的。(王小鵬)

而楊小浩也認(rèn)為,由于一些任務(wù)的特殊性,不可避免地會(huì)有部分“搭便車”的現(xiàn)象存在。

完成“大創(chuàng)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”,平均分配的話就不現(xiàn)實(shí)。比如寫申報(bào)書的時(shí)候,大家的能力差別也比較大,平均分配的效果就不是很好,所以不可避免的有些人會(huì)在合作完成任務(wù)的過程當(dāng)中“劃水”。(楊小浩)

不同于中小學(xué)階段的合作任務(wù),大學(xué)生之間的合作往往受制于任務(wù)本身的特性、繁重的學(xué)業(yè)等因素,從而通常難以進(jìn)行科學(xué)的分工,缺乏深入的合作和溝通,甚至在最后期限之前匆忙完成任務(wù)。特別是“搭便車”現(xiàn)象的存在,使得Z世代的大學(xué)生缺乏合作意愿。

2.評(píng)價(jià)不科學(xué)產(chǎn)生的抵觸情緒

基于已有研究與本文的個(gè)案研究,可以發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的分工不均是較為普遍存在且難以完全改變的客觀事實(shí)。因此,獲得的分?jǐn)?shù)客觀與否更成為Z世代大學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。

我覺得應(yīng)該根據(jù)大家的貢獻(xiàn)度打分,因?yàn)橛腥俗龅墓ぷ骱芏?有人就是“搭便車”沒做什么,但大部分時(shí)候老師都是給近似的分?jǐn)?shù),我就會(huì)感到不公平,下次就不想認(rèn)真去完成任務(wù)。(王小鵬)

從王小鵬的角度來看,評(píng)價(jià)體系的不健全導(dǎo)致合作效果的欠佳。早在二十年前就有研究指出,合作學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)化的、客觀公正的評(píng)價(jià)體系,導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。[12]而二十年過去了,評(píng)價(jià)失真的問題仍然存在。特別是當(dāng)下教師缺乏對(duì)合作小組成員實(shí)際參與度的充分理性認(rèn)識(shí),也從而只能給出相對(duì)接近的分?jǐn)?shù),進(jìn)一步導(dǎo)致評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的失真。王小鵬在訪談當(dāng)中也多次提到“正是因?yàn)榇蠹业姆謹(jǐn)?shù)都差不多,所以更多人選擇‘?dāng)[爛’,而不是認(rèn)真完成,這樣合作沒有意義,不如獨(dú)立完成?！笨梢?缺乏能夠切實(shí)反映各成員投入情況的評(píng)價(jià)體系,會(huì)讓個(gè)性鮮明的Z世代大學(xué)生不愿意充當(dāng)“老好人”,而是渴望更加公平、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,更好地維護(hù)自身利益。

3.教師指導(dǎo)不適切導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果欠佳

如前文所述,不科學(xué)的評(píng)價(jià)很大程度上源于教師對(duì)于各組合作的過程不夠了解,因此給出的分?jǐn)?shù)會(huì)讓部分同學(xué)感到“委屈”“不公平”等情緒,從而抗拒參與合作。對(duì)此,有論者認(rèn)為教師的合理調(diào)控對(duì)于合作學(xué)習(xí)的有效與否具有關(guān)鍵作用。[13]教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提供必要建議,有助于各類學(xué)生在合作中充分提升自我。[14]但在本研究當(dāng)中,王小鵬和楊小浩兩位同學(xué)不約而同地指出合作過程中教師缺位的問題。

比如一些科研項(xiàng)目,大多數(shù)情況下指導(dǎo)教師只給負(fù)責(zé)人說一些安排和修改意見等,甚至都不認(rèn)識(shí)其他小組成員,更不要說對(duì)小組的合作提供充分的指導(dǎo)。(王小鵬)

課程的任務(wù)比較難的時(shí)候,大部分情況都是我們自己想辦法解決,老師很少會(huì)過問我們的具體過程,所以很多問題我們其實(shí)也是一知半解就這么過去了。(楊小浩)

在大學(xué)階段的合作學(xué)習(xí)中,教師只充當(dāng)著終極決定者的身份,缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)目的、過程、具體形式的干預(yù),[15]使得合作學(xué)習(xí)的效果不盡如人意。特別是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來的Z世代來說,在此境遇之下更愿意或者說無奈選擇ChatGPT等人工智能和互聯(lián)網(wǎng)資源,獨(dú)立開展學(xué)習(xí)和科研任務(wù),對(duì)合作產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的否定意愿。

四、日新月異:Z世代大學(xué)生具有的新特征

個(gè)案研究發(fā)現(xiàn),過往提出的影響合作學(xué)習(xí)成效的問題依然未能充分解決,在Z世代大學(xué)生群體中還存在不同的表現(xiàn)和理解。為此,研究者對(duì)王小鵬、楊小浩為代表的Z世代大學(xué)生呈現(xiàn)出的新特征加以歸納與分析。

1.Z世代大學(xué)生更渴望展現(xiàn)自己的個(gè)性

但伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的同步成長(zhǎng),Z世代早早接觸到諸多具有沖擊性的事物,逐漸實(shí)現(xiàn)“個(gè)性”覺醒,更渴望為自己而活。[16]在此背景下,Z世代大學(xué)生似乎更愿意突顯自身亞文化當(dāng)中的“抵抗性”,用異于主流文化所期待的姿態(tài)來抵抗主流文化,[17]抗拒千篇一律的模式化的合作,轉(zhuǎn)而突顯自身個(gè)性。這在王小鵬的身上體現(xiàn)得尤為明顯。

我不想大家都一樣。我就是想做出一些特別的東西展示自己。比如讓小組匯報(bào)某某問題的研究報(bào)告,大家最后呈現(xiàn)的東西就很相似。我不愿意合作,希望能做出有個(gè)人特色的東西。

即便主動(dòng)或被迫選擇合作,王小鵬也希望能夠積極貢獻(xiàn)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。

我們合作的時(shí)候,大家為省事都喜歡一些模式化的東西。但我匯報(bào)的一些項(xiàng)目,我就喜歡加上一些我自己的理解或者呈現(xiàn)形式,不管是內(nèi)容還是形式上都讓聽眾感覺到我的特色。

而當(dāng)研究者進(jìn)一步追問這種個(gè)性會(huì)不會(huì)帶來一些消極影響時(shí),王小鵬也給出肯定的答復(fù)。

當(dāng)然是有的,我記得有次合作的小組,我們組有幾個(gè)人都很堅(jiān)持自己的個(gè)性,都有自己的想法,誰都不讓誰,所有最后合作的效果我感覺也不好,就不如自己來(完成的效果好)。

可見,Z世代大學(xué)生具有更強(qiáng)的個(gè)性,更渴望在日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中加以體現(xiàn),甚至可能會(huì)產(chǎn)生激烈的觀點(diǎn)碰撞,這也成為其不愿意合作的一項(xiàng)原因。

2.Z世代大學(xué)生更善于利用互聯(lián)網(wǎng)開展任務(wù)

Z世代作為伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來的一代人,和其他世代相比最顯著的特點(diǎn)之一,便是善于使用互聯(lián)網(wǎng)搜集信息、開展任務(wù)。[18]特別是對(duì)于大學(xué)生而言,完成學(xué)業(yè)時(shí)自學(xué)比重大、自由度高,加之Z世代大學(xué)生更傾向于在網(wǎng)絡(luò)的世界中搜索信息、表達(dá)自我,展現(xiàn)出“部落文化”,[19]更加劇了其脫離合作小組轉(zhuǎn)而通過互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的可能性。

我挺喜歡一個(gè)人完成相關(guān)任務(wù)的,現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上能查到的資源很多,甚至有時(shí)候還有老師不太會(huì)的內(nèi)容,所以自己摸索一下之后我覺得效率很高。(楊小浩)

我記得我很小的時(shí)候就開始使用網(wǎng)絡(luò)查各種資料,所以就很擅長(zhǎng)利用互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)立獲得各種資源。小組合作的內(nèi)容,其實(shí)和自己(從互聯(lián)網(wǎng))檢索到的差不多,感覺沒必要浪費(fèi)時(shí)間去合作。(王小鵬)

對(duì)于Z世代大學(xué)生來說,極具個(gè)性、獨(dú)立自主似乎成為很多人身上的“標(biāo)簽”。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來的這代人,遇到問題往往會(huì)選擇尋求網(wǎng)絡(luò)的幫助,網(wǎng)絡(luò)儼然成為其生活不可或缺的一部分。特別是楊小浩提到“我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題,但好像我們這代人,遇到問題第一反應(yīng)就是去互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中尋找解決對(duì)策,而不是去問老師?！鄙踔猎诤献魍瓿扇蝿?wù)的過程當(dāng)中,一些Z世代大學(xué)生也會(huì)下意識(shí)尋求網(wǎng)絡(luò)的幫助,而非與組員進(jìn)行探討。在某種程度上,互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展似乎成為Z世代彼此之間的推力,導(dǎo)致Z世代大學(xué)生不愿意開展合作學(xué)習(xí)。

3.Z世代大學(xué)生更不愿意被他人改變自身計(jì)劃

合作意味著需要彼此配合,相互理解,因而往往要根據(jù)團(tuán)隊(duì)的需要改變自己原本的規(guī)劃。Z世代在學(xué)習(xí)、生活等方面都重視“靈活性”與個(gè)性,更容易做出注重自我滿足的選擇。[20]因此,在具有個(gè)性的Z世代大學(xué)生群體當(dāng)中,合作帶來的被迫改變似乎成為一種負(fù)擔(dān),會(huì)影響原本的規(guī)劃,小組合作討論的時(shí)間經(jīng)常打亂我的計(jì)劃。關(guān)鍵是有時(shí)候這些合作本來也沒有什么效果和意義,所以感覺就是在浪費(fèi)時(shí)間,不如按我自己的計(jì)劃去完成有效率。(王小鵬)

在個(gè)案研究當(dāng)中,研究對(duì)象楊小浩也對(duì)于相關(guān)問題表達(dá)出無奈之情。

我記得有次合作完成一個(gè)項(xiàng)目,我已經(jīng)有比較詳細(xì)的安排,但是大家都不愿意按我的計(jì)劃來,最后討論很久才制定出新的計(jì)劃。新計(jì)劃我并不喜歡,而且最終的完成效果很差。(楊小浩)

楊小浩和王小鵬兩位同學(xué)對(duì)合作開展相關(guān)任務(wù)的抗拒,在一定程度上來自于合作過程的不順利,特別是會(huì)多次打破自身原有的計(jì)劃。當(dāng)合作效果不理想時(shí),也會(huì)將其歸因?yàn)闆]能夠按照自己原先的計(jì)劃去完成相關(guān)任務(wù)。這也成為Z世代大學(xué)生較為鮮明的特征,為分析大學(xué)生合作學(xué)習(xí)的相關(guān)問題提供新的思路。

五、堅(jiān)持合作:Z世代大學(xué)生繼續(xù)合作的緣由與價(jià)值

Z世代大學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出“委屈”“不滿”等情緒,但依然普遍參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。那么Z世代大學(xué)生為何不愿意合作卻又較為普遍參與其中?對(duì)此,通過個(gè)案研究發(fā)現(xiàn),Z世代大學(xué)生面臨著復(fù)雜境遇。

1.身處“象牙塔”需要迎合生存法則

作為“象牙塔”中的大學(xué)生,Z世代也需要迎合大學(xué)的生存法則。較為鮮明的就是需要通過參加一些必要的合作拿到相應(yīng)的學(xué)分,滿足畢業(yè)的基本條件。

有時(shí)候也挺無奈的,但是我不參加合作的任務(wù)的話,我對(duì)應(yīng)的平時(shí)成績(jī)就沒有了,我可能就沒辦法拿到學(xué)分順利畢業(yè)。(王小鵬)

與此同時(shí),Z世代大學(xué)生在高校當(dāng)中的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,盡管有“破五維”這樣的改革,但“績(jī)點(diǎn)為王”仍舊是Z世代大學(xué)生生存的法則。[21]對(duì)于更想表現(xiàn)自我,特別是想要在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和推免等競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出的學(xué)生而言,參與合作才是自己能夠生存并勝出的必要條件。

一門課想要拿到高分,有時(shí)候只靠自己一個(gè)人比較困難,但和比較強(qiáng)的同學(xué)合作的話就沒有問題了。同時(shí)“大創(chuàng)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目,還有“美賽”等,對(duì)我們爭(zhēng)奪獎(jiǎng)學(xué)金和保研資格有很大影響,而這些項(xiàng)目都要求小組合作參賽,所以不得不選擇參加合作。(楊小浩)

其實(shí),對(duì)于“象牙塔的憂郁”,[22]仍然籠罩著Z世代群體。尤其是許多Z世代大學(xué)生被寄予更多的期望,面臨更大的壓力。通過合作學(xué)習(xí)完成任務(wù),才是順應(yīng)“叢林法則”的不二法門。這也是Z世代大學(xué)生最終還是選擇要堅(jiān)持合作的重要原因。

2.“合群文化”對(duì)Z世代亞文化的壓制

盡管Z世代大學(xué)生展現(xiàn)出極具個(gè)性的亞文化,并對(duì)當(dāng)代中國(guó)的部分主流文化進(jìn)行抗?fàn)幒头磁?[17]但是在追求“合群”的主流文化圈的籠罩之下,過于獨(dú)樹一幟、不合群的表現(xiàn),也會(huì)使得老師和其他學(xué)生對(duì)他們產(chǎn)生較為負(fù)面的評(píng)價(jià),產(chǎn)生不好的影響。

如果我過于堅(jiān)持自己的個(gè)性,拒絕開展一些合作學(xué)習(xí)的話,我在班級(jí)民意調(diào)查的時(shí)候,票數(shù)影響可能就很大,這就會(huì)直接影響到我爭(zhēng)取一些榮譽(yù),還有入黨等。(楊小浩)

我們組合作的時(shí)候可能有很多分歧,誰都想表達(dá)自己個(gè)性的東西。但是最后我們還是得選擇“合群”中和一下,過于講究個(gè)性最后分?jǐn)?shù)不高,同學(xué)之間也會(huì)產(chǎn)生矛盾。(王小鵬)

對(duì)兩位研究對(duì)象的個(gè)案研究發(fā)現(xiàn),在當(dāng)下主流文化是“合群”而非“單打獨(dú)斗”時(shí),即便Z世代大學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中已經(jīng)形成高度自我意識(shí)覺醒的亞文化,仍然會(huì)被迫做出一些取舍和屈服,選擇“從眾”而確保自身的發(fā)展不受影響。

3.合作本身也是一種有益于自我發(fā)展的資源整合

過往研究指出,合作學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的合作能力、探究意識(shí)以及自我發(fā)展具有重要的價(jià)值。[1]即便合作學(xué)習(xí)存在諸多尚未解決的老問題,以及伴隨著Z世代亞文化帶來的新挑戰(zhàn),合作本身依然是一種有益于自我發(fā)展的資源整合。特別是具有異質(zhì)性的群體開展合作,更容易幫助Z世代大學(xué)生整合資源,提升自我。[23]

首先,合作可以幫助Z世代大學(xué)生獲得人際資源為己所用。通過合作學(xué)習(xí),大學(xué)生之間的人際互動(dòng)可以得到顯著提升。[24]而Z世代大學(xué)生當(dāng)下面臨著“社恐”和“社?！眱蓸O分化的境遇,無論作為哪種社交類型,都渴望擁有一定的人際資源對(duì)自己的發(fā)展提供幫助。我感覺我有些“社恐”,但是被迫合作還是能讓我打開自己,多認(rèn)識(shí)一些同學(xué),將來遇到困難可能就有人求助,對(duì)我自己來說還是挺好的。(王小鵬)

其次,合作有助于整合紛雜的信息,打破信息不對(duì)稱。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展,當(dāng)前正處于信息爆炸的時(shí)代。Z世代大學(xué)生關(guān)注的升學(xué)、就業(yè)、提升績(jī)點(diǎn)、參加競(jìng)賽等,都逐漸演化為一種信息戰(zhàn)。[25-26]Z世代往往會(huì)陷入一種“信息繭房”,偏執(zhí)的選擇自己愿意接受和認(rèn)同的信息。[6]這樣的背景下,合作更是對(duì)資源的高效整合,幫助Z世代大學(xué)生打破信息不對(duì)稱的不利處境。

雖然我們組合作效率經(jīng)常很低吧,但有時(shí)候大家分享的一些東西可能并沒有關(guān)注到。如果合作對(duì)象是很厲害的人,也會(huì)提供很多有價(jià)值的信息,讓我能夠提升自己。(楊小浩)

最后,有效的合作能夠提升整體的完成質(zhì)量。盡管兩位研究對(duì)象表達(dá)出對(duì)合作學(xué)習(xí)或完成其他任務(wù)的一些不滿與抗拒,但歸根到底,是因?yàn)檫@些合作不是真實(shí)有效的,而是流于形式或是缺乏指導(dǎo)的。因此,切實(shí)有效的合作還是能夠幫助Z世代大學(xué)生實(shí)現(xiàn)資源整合,提升完成質(zhì)量的。

合作也并不是一無是處的。我們那個(gè)大創(chuàng)項(xiàng)目,雖然有人“劃水”,但在合作當(dāng)中大家都有貢獻(xiàn)自己的力量,甚至有人動(dòng)用自己的資源尋求其他學(xué)長(zhǎng)的幫助,我們最后還是充分利用相關(guān)資源,高質(zhì)量地完成工作。(楊小浩)

所以不難看出,Z世代大學(xué)生不愿意合作的主要爭(zhēng)議,在于是否能夠真實(shí)有效地開展合作,是否能夠高質(zhì)量地完成最終的任務(wù),實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。合作本質(zhì)上也是一種資源的整合,當(dāng)合作真實(shí)發(fā)生時(shí),對(duì)Z世代大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展還是會(huì)產(chǎn)生較多較為深遠(yuǎn)的影響。

六、結(jié)論與展望

作為在國(guó)際范圍內(nèi)被廣泛使用的教學(xué)方式,合作學(xué)習(xí)不僅被局限在課堂內(nèi)的研討與交流,更被延伸到課外開展相關(guān)活動(dòng)中。合作學(xué)習(xí)的已有研究較少關(guān)注大學(xué)生群體對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的抵觸與抗拒情緒,更多聚焦于合作學(xué)習(xí)在組織策略或結(jié)果方面的成效。[27-28]這也成為本研究的切入點(diǎn)。本研究通過對(duì)王小鵬、楊小浩兩位較為典型的Z世代大學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究,發(fā)現(xiàn)諸多值得探討的問題。一方面是合作學(xué)習(xí)的老問題仍未得到徹底解決,另一方面則是Z世代大學(xué)生群體所顯現(xiàn)的新問題和挑戰(zhàn)?？偟膩碚f,兩位研究對(duì)象對(duì)合作進(jìn)行學(xué)習(xí)或完成相關(guān)任務(wù),都多次提到“不滿”“拒絕”“討厭”“委屈”等消極的、強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn),揭示出部分Z世代大學(xué)生并不愿意參與合作,而是渴望去獨(dú)立完成。但最終,受制于主流文化和評(píng)價(jià)體系,兩位研究對(duì)象還是選擇妥協(xié)。他們所抗拒的其實(shí)并不是合作本身,而是缺乏有效性和能夠促進(jìn)自我發(fā)展的“假合作”,“真合作”依然可以幫助Z世代大學(xué)生提升學(xué)業(yè)成績(jī)和培養(yǎng)社會(huì)技能。[9]本研究也希望能夠建立起更加全方位、多層次的評(píng)價(jià)機(jī)制,避免出現(xiàn)合作流于形式和“搭便車”的問題。[29]為此,教師應(yīng)摒棄為合作而合作的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的技巧,提升教學(xué)水平,確保合作學(xué)習(xí)的有效開展。[30]特別是關(guān)注到Z世代大學(xué)生不同于過往學(xué)生的亞文化,尤其是Z世代大學(xué)生更加渴望個(gè)性發(fā)展及其在“象牙塔”中面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力,這都應(yīng)該成為未來高校關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí),希望Z世代大學(xué)生在保持自身個(gè)性發(fā)展的同時(shí),也能夠正視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,借助合作充分整合資源,促進(jìn)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。