教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展邏輯、問題與提升路徑

余 培

(重慶第二師范學(xué)院 重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師教育研究中心, 重慶 400065)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)正在全面進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會(huì),改變?nèi)祟惿a(chǎn)、生活、工作、學(xué)習(xí)甚至思維方式,給教育帶來巨大挑戰(zhàn)。隨著科技革命和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),數(shù)字化轉(zhuǎn)型在諸多行業(yè)已取得突破性進(jìn)展,成效顯著,成為破解全球教育危機(jī)的關(guān)鍵詞。2022年9月,聯(lián)合國教育變革峰會(huì)將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為教育變革的五大議題之一,突顯數(shù)字素養(yǎng)在教育變革中的關(guān)鍵作用。2023年8月,教育部印發(fā)《學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)重點(diǎn)任務(wù)》,提出將教育數(shù)字化作為推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的“倍增器”[1]。可見,在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)與教育強(qiáng)國進(jìn)程中,數(shù)字技術(shù)在教育提質(zhì)增效中正發(fā)揮關(guān)鍵作用。教師作為教學(xué)工作主體,橋接數(shù)字技術(shù)和學(xué)生發(fā)展,因而教師數(shù)字素養(yǎng)直接決定教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

一、教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展邏輯

數(shù)字技術(shù)發(fā)展,打破教育生態(tài),對教師提出更高要求。教師需掌握和學(xué)習(xí)更多新技術(shù)和社會(huì)技能,才能執(zhí)行數(shù)字環(huán)境任務(wù),發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。以色列學(xué)者吉爾斯特首次提出數(shù)字素養(yǎng)概念,認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是個(gè)人在數(shù)字技術(shù)快速和持續(xù)發(fā)展環(huán)境中需要掌握的技術(shù)、認(rèn)知和社會(huì)技能,以及在數(shù)字環(huán)境中執(zhí)行任務(wù)和解決問題能力[2]。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是面向就業(yè)、獲得體面工作和創(chuàng)業(yè),了解并以交流、協(xié)作方式使用數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,安全、恰當(dāng)?shù)孬@取、管理、理解、整合、交流、評(píng)估和創(chuàng)造信息的能力,包括媒體素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng)[3]。2022年我國出臺(tái)《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》),將教師數(shù)字素養(yǎng)定義為:“教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源,發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題,優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任。”[4]回顧教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展不難發(fā)現(xiàn),教師數(shù)字素養(yǎng)在數(shù)字技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展,經(jīng)歷重視教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)、重視信息素養(yǎng)全鏈條培養(yǎng)、關(guān)注教師數(shù)字素養(yǎng)關(guān)鍵能力3個(gè)發(fā)展階段。

(一)重視教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)

2004年12月,教育部印發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,要求教師認(rèn)識(shí)信息技術(shù)、了解基本理論、使用教學(xué)媒體等,目的是提高教師專業(yè)能力和教育技術(shù)水平[5]。21世紀(jì)初,互聯(lián)網(wǎng)剛進(jìn)入教育領(lǐng)域,教師信息技術(shù)能力研究處于探索階段,中小學(xué)教師不熟悉利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。為應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展帶來的沖擊,教師亟須快速掌握互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用技術(shù)。

2004年成都市調(diào)研中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀,結(jié)果顯示,只有30%的教師日均使用電腦超過 1小時(shí),許多教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用多為使用投影儀,說明當(dāng)時(shí)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境不理想,教師缺乏計(jì)算機(jī)信息技術(shù)認(rèn)知[6]。總體來看,當(dāng)時(shí)信息技術(shù)環(huán)境還不充分、信息化教育還未普及,教師不能熟練使用信息技術(shù),教師信息技術(shù)尚處于起步階段。此階段學(xué)者專注于如何通過培訓(xùn)提升教師信息技術(shù)能力。例如,榮曼生[7]提出中小學(xué)教師信息技術(shù)能力立交自主培訓(xùn)新模式;劉世清[8]在教師培訓(xùn)實(shí)踐基礎(chǔ)上凝練出正映射與反映射、創(chuàng)作與評(píng)價(jià)映射、應(yīng)用與研究映射3種互映射培訓(xùn)方法 。

從2004年到2010年,研究主要集中討論教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀與提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力,對象為全體教師,缺少針對鄉(xiāng)村教師的相關(guān)研究。

2010年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《綱要》),首次專章提出加快教育信息化進(jìn)程,從教育資源建設(shè)、資源開發(fā)與應(yīng)用、信息管理3個(gè)方面進(jìn)行規(guī)劃,為教育信息化發(fā)展指引方向。《綱要》指出,重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè),縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距,將農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)納入發(fā)展規(guī)劃,對農(nóng)村學(xué)校信息化起到積極推動(dòng)作用[9]。次年,為落實(shí)《綱要》發(fā)展要求,教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》,指出信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響,明確提出教育信息化體系建設(shè),多次提到信息技術(shù)與教學(xué)融合發(fā)展,達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的[10]。同時(shí),《綱要》還要求建設(shè)信息化環(huán)境,為我國教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。2013年教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》,開展中小學(xué)教師全員信息技術(shù)培訓(xùn),大大提高了教師信息技術(shù)應(yīng)用水平,全面提升教師信息素養(yǎng)。2014年教育部研制《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》),從技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展5個(gè)維度以及信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)能力和轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)方式兩個(gè)方面提出教師發(fā)展要求[11]。《能力標(biāo)準(zhǔn)》空間范圍主要是課堂教學(xué)環(huán)境,技術(shù)能力要求停留在操作常用設(shè)備層面,信息加工能力止步于嘗試使用技術(shù)分析學(xué)生信息以發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、提高評(píng)價(jià)效率、建立學(xué)習(xí)電子檔案層面,主要解決教師快速掌握信息化設(shè)備并進(jìn)行教學(xué)問題。為落實(shí)《能力標(biāo)準(zhǔn)》,教育部辦公廳印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,要求從應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式兩方面設(shè)置課程,對課程主題進(jìn)行詳細(xì)說明,將《能力標(biāo)準(zhǔn)》通過課程培訓(xùn)方式落地實(shí)行,進(jìn)一步提高教師信息技術(shù)能力。2015年教育信息化工作核心目標(biāo)除了規(guī)定各級(jí)學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率、教育資源開發(fā)應(yīng)用數(shù)量、信息管理系統(tǒng)建設(shè)等基礎(chǔ)設(shè)施投入情況,還提到實(shí)施教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升,明確加大教師培訓(xùn)力度,實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)中小學(xué)、幼兒園教師260萬人,中小學(xué)校長5萬人[12]。

2000—2017年,我國經(jīng)歷了建設(shè)啟動(dòng)期,著力通過“校校通”“農(nóng)遠(yuǎn)工程”等促進(jìn)信息化在教育中的普及,為教師信息技術(shù)能力提升提供了基礎(chǔ)保障。在信息化覆蓋基礎(chǔ)上,迎來了應(yīng)用驅(qū)動(dòng)期,通過培訓(xùn)等形式,著力提升教師應(yīng)用信息技術(shù)能力,解決教學(xué)中信息技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)用。

(二)關(guān)注教師信息素養(yǎng)全鏈條培養(yǎng)

2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》通知,秉承信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念,推動(dòng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變[13]。教師信息素養(yǎng)日漸引起學(xué)界廣泛關(guān)注,相關(guān)研究呈逐年增長趨勢,主要聚焦以下兩方面。

一是教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)制定。吳砥等[14]認(rèn)為教師信息素養(yǎng)是教師信息技術(shù)應(yīng)用與課程的深度融合,從內(nèi)容、方法、手段、實(shí)踐四個(gè)層面提出教師素養(yǎng)評(píng)價(jià)重難點(diǎn),初步確定中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息應(yīng)用、信息倫理和安全以及專業(yè)發(fā)展5個(gè)核心要素,創(chuàng)新性地提出“測、評(píng)、培”完整鏈條,提出教師信息素養(yǎng)的理論和實(shí)踐應(yīng)有機(jī)結(jié)合,培訓(xùn)前測評(píng)和評(píng)估教師信息素養(yǎng),使教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)更具有科學(xué)性和針對性。

二是教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究。教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問世,許多學(xué)者關(guān)注焦點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查。陳敏[15]基于中小學(xué)教師信息素養(yǎng)5個(gè)核心要素編制問卷,調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村教師信息意識(shí)、使用水平、信息倫理等方面表現(xiàn)弱于城鎮(zhèn)教師。筆者結(jié)合國外教師信息素養(yǎng)框架調(diào)查發(fā)現(xiàn),重慶市中小學(xué)教師信息素養(yǎng)整體水平離教育信息2.0要求的深度融合和創(chuàng)新引領(lǐng)還有很大差距[16]。雖然我國尚未出臺(tái)統(tǒng)一的教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查維度迥然不同,但是大量調(diào)研為教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)奠定了基礎(chǔ)。

(三)關(guān)注教師數(shù)字素養(yǎng)關(guān)鍵能力

《標(biāo)準(zhǔn)》對教師數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字技術(shù)資源給出明確界定。同時(shí),出臺(tái)數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任和專業(yè)發(fā)展5個(gè)維度的教師數(shù)字素養(yǎng)框架[4]。此舉解決了教師信息素養(yǎng)階段概念定義模糊不清問題,相比聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的三版中小學(xué)教師素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),我國教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)具有鮮明特點(diǎn)。

一是具有鮮明時(shí)代性。數(shù)字化認(rèn)識(shí)中,要求教師了解數(shù)字技術(shù)引發(fā)國際數(shù)字經(jīng)濟(jì)競爭發(fā)展和數(shù)字化轉(zhuǎn)型重要意義,將教師數(shù)字素養(yǎng)與時(shí)代發(fā)展緊密聯(lián)系,真正體現(xiàn)同數(shù)字時(shí)代深度融合理念;在數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能維度,特別提到對新數(shù)字技術(shù),如大數(shù)據(jù)和人工智能內(nèi)涵的理解,將數(shù)字時(shí)代出現(xiàn)的新技術(shù)都一一呈現(xiàn)在教師數(shù)字素養(yǎng)框架中,更能顯示出顯著時(shí)代特點(diǎn);同時(shí),在注重個(gè)人隱私時(shí)代,特別在數(shù)字社會(huì)責(zé)任中增加數(shù)字安全保護(hù)維度,增強(qiáng)個(gè)人隱私和學(xué)生家長隱私的保護(hù),時(shí)代特點(diǎn)更加鮮明。

二是凸顯創(chuàng)新性。意識(shí)是行動(dòng)的指揮棒,只有先有了創(chuàng)新意識(shí),才可能產(chǎn)出創(chuàng)新行動(dòng)。《標(biāo)準(zhǔn)》的數(shù)字化意識(shí)一級(jí)維度中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新,如“開展教育教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐”“能夠戰(zhàn)勝教學(xué)方法創(chuàng)新方面的困難與挑戰(zhàn)”意在通過創(chuàng)新引領(lǐng)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展二級(jí)維度中,要求“數(shù)字化教學(xué)研究與創(chuàng)新”,旨在激發(fā)教師提升數(shù)字素養(yǎng),充分利用數(shù)字技術(shù)資源創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)活動(dòng),通過教學(xué)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

三是突出問題解決能力。問題解決能力是數(shù)字時(shí)代教師必備核心能力,通過數(shù)字化手段,拓寬的外部認(rèn)知與已經(jīng)積累的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生有意義連接,協(xié)同解決教育教學(xué)問題,在問題解決中提升教師數(shù)字素養(yǎng)。《標(biāo)準(zhǔn)》特別突出教師問題解決能力。在數(shù)字化意志方面強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該具備戰(zhàn)勝教育數(shù)字化實(shí)踐中遇到困難和挑戰(zhàn)的信心與決心;在數(shù)字技術(shù)技能方面,要求教師要能熟練操作使用數(shù)字化設(shè)備、軟件、平臺(tái)并能解決常見問題。在教師信息技術(shù)能力和教師信息素養(yǎng)階段,對于教師要求集中在互聯(lián)網(wǎng)使用和培訓(xùn)方面,主要是被動(dòng)層面的接受。《標(biāo)準(zhǔn)》對教師數(shù)字化發(fā)展提出新要求,把教師被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地解決問題,倡導(dǎo)以問題驅(qū)動(dòng)方式提升教師數(shù)字素養(yǎng)。

四是以學(xué)生發(fā)展為主導(dǎo)。在數(shù)字化應(yīng)用維度描述中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析、利用數(shù)字技術(shù)資源發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異并開展針對性指導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)選擇和使用數(shù)字技術(shù)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的應(yīng)用,通過提升教師數(shù)字素養(yǎng),更好利用數(shù)字技術(shù)分析學(xué)生情況,進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),真正做到因材施教,以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展驅(qū)動(dòng)教師提升數(shù)字素養(yǎng),充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。學(xué)者吳砥等[14]在教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究中指出,教育部此前發(fā)布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》主要以促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo),而美國發(fā)布的《ISTE教師標(biāo)準(zhǔn)》和《ISTE教育工作者標(biāo)準(zhǔn)》,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為目標(biāo),是其一大特色。《標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生發(fā)展作為主導(dǎo)價(jià)值是標(biāo)準(zhǔn)制定上一次重大突破。

此階段學(xué)者對教師數(shù)字素養(yǎng)的研究主要聚焦于國外政策梳理、經(jīng)驗(yàn)啟示、發(fā)展策略等。胡小勇等[19]系統(tǒng)梳理中國、美國、英國、歐盟等國家和地區(qū)相關(guān)政策,認(rèn)為當(dāng)前教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)主要關(guān)注數(shù)字能力、技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)實(shí)踐、技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)、終身學(xué)習(xí)能力、教師素養(yǎng)智能升級(jí)5個(gè)方面,分析我國教師素質(zhì)培養(yǎng)訴求,構(gòu)建微能力指標(biāo)體系,為我國教師素養(yǎng)測評(píng)和培訓(xùn)提供參考。付衛(wèi)東等[20]分析借鑒西方發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)典型經(jīng)驗(yàn),總結(jié)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建、線上線下培訓(xùn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對我國教師教育素養(yǎng)培養(yǎng)啟示,為我國教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)提供新思路。于曉雅等[21]分析韓國2023年發(fā)布的數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策,全面分析教師素養(yǎng)提升策略,同時(shí)結(jié)合我國國情提出教師素養(yǎng)培養(yǎng)需從教師需求出發(fā),開展廣泛合作,確保教師素養(yǎng)平衡發(fā)展建議,為提升我國教師數(shù)字素養(yǎng)提供參考。

我國《教師數(shù)字標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)時(shí)間較晚,其維度在初期僅停留在理論層面,學(xué)者們這一時(shí)期借鑒較具經(jīng)驗(yàn)國家的做法,提出加強(qiáng)教師合作、開展專業(yè)培訓(xùn)、打通職前職后培養(yǎng)、地區(qū)均衡發(fā)展等提升教師數(shù)字素養(yǎng)路徑。

二、教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展問題

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型迄今已經(jīng)取得一定成效,具體表現(xiàn)在:一是轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容形式。電子教材配套已經(jīng)成為常態(tài),在線教學(xué)資源日益豐富,極大豐富教師教學(xué)素材選擇,方便教師使用。二是創(chuàng)新教學(xué)方法。設(shè)立在線課堂、啟動(dòng)虛擬實(shí)驗(yàn)室、嵌入VR技術(shù)等改變了教學(xué)方法,比傳統(tǒng)課堂更加突出體驗(yàn)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與程度。三是豐富評(píng)估方式。使用數(shù)字校園,綜合全面地評(píng)價(jià)學(xué)生,有利于教師多維度實(shí)施有針對性教學(xué)。四是拓寬教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展渠道。數(shù)字化渠道為教師提供廣泛學(xué)習(xí)資源,促進(jìn)教師提升自我與培養(yǎng)創(chuàng)新能力。數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展倒逼教師提升數(shù)字素養(yǎng)。電子教材與在線教學(xué)資源使用已經(jīng)成為常態(tài)、在線課堂已經(jīng)覆蓋邊遠(yuǎn)農(nóng)村,部分學(xué)校啟動(dòng)虛擬實(shí)驗(yàn)室、VR技術(shù)和“創(chuàng)客空間”,賦能搜集和整理學(xué)生評(píng)估數(shù)據(jù)。教師可以不受時(shí)空限制、隨時(shí)隨地研修和學(xué)習(xí)。教師數(shù)字素養(yǎng)提升雖然取得一定成績,但在發(fā)展過程中也面臨一些問題,主要表現(xiàn)在如下方面。

(一)教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)體系缺少系統(tǒng)性

首先,教師在入職前,主要在學(xué)校接受系統(tǒng)培養(yǎng),除教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)課程,與教師數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)的主要是《現(xiàn)代教育技術(shù)》《計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)》等偏向信息技術(shù)理論的課程,側(cè)重教師技術(shù)素養(yǎng),沒有包含全部素養(yǎng)內(nèi)容。加之課本知識(shí)陳舊性和局限性,很難適應(yīng)數(shù)字化社會(huì)需求,導(dǎo)致教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展與現(xiàn)實(shí)發(fā)展存在差距。此外,教師資格證考試沒有明確測評(píng)教師數(shù)字素養(yǎng),導(dǎo)致很多新手教師數(shù)字素養(yǎng)參差不齊,難以適應(yīng)職場需求。最后,職后培訓(xùn)主要是根據(jù)工作需要進(jìn)行的短平快式培訓(xùn),不能滿足數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)需求。因此,目前我國教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)仍未建成系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)模式。

(二)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)缺乏針對性

教師作為教學(xué)活動(dòng)主體,其專業(yè)發(fā)展程度決定學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平。數(shù)字技術(shù)發(fā)展為教師培訓(xùn)提供了新思路。目前國家省市層面出臺(tái)許多培訓(xùn)項(xiàng)目,為教師提升綜合素養(yǎng)提供很好機(jī)會(huì)。然而,數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)總量不大,往往滲透在其他培訓(xùn)內(nèi)容中,缺少數(shù)字類專項(xiàng)培訓(xùn),而且一些數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)注重使用操作。因?yàn)閿?shù)字技術(shù)的發(fā)達(dá)和自主性,教師間數(shù)字化程度大不相同,需求也迥然不同,但現(xiàn)在培訓(xùn)前無法診斷教師素養(yǎng)程度,形成以普適內(nèi)容為主的培訓(xùn)格局,導(dǎo)致教師培訓(xùn)缺乏針對性。

(三)校企社資源服務(wù)欠缺聯(lián)動(dòng)性

數(shù)字技術(shù)植入便于高效準(zhǔn)確地建立學(xué)生數(shù)據(jù)庫,開展多元化學(xué)生評(píng)價(jià),形成更加準(zhǔn)確的數(shù)字圖像。學(xué)校、家庭和社會(huì)通過畫像更直觀地獲知學(xué)生增值性評(píng)價(jià)結(jié)果,為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供精準(zhǔn)參考。教師在教學(xué)中采用數(shù)字技術(shù)演示,呈現(xiàn)生動(dòng)形象課堂展示,激發(fā)學(xué)生興趣;使用學(xué)習(xí)App,豐富教授方法,提高課堂討論趣味性。然而,許多教師只擅長數(shù)字技術(shù)使用,企業(yè)只負(fù)責(zé)搭建平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò),未充分利用社會(huì)資源,導(dǎo)致教師無法深度分析和應(yīng)用教學(xué)數(shù)字等相關(guān)信息。

(四)教師數(shù)字安全意識(shí)相對薄弱

教師以前以“就地取材”方式從現(xiàn)實(shí)世界獲取教材、參考書、教具等教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)普及化時(shí)代來臨,教師可以在互聯(lián)網(wǎng)世界發(fā)現(xiàn)種類繁多的資源,篩選并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)共享獲取豐富學(xué)習(xí)資源。家長可通過互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生,及時(shí)有效掌握學(xué)生信息。學(xué)校可通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生在校情況。互聯(lián)網(wǎng)雖然搭建了便捷、高效的教學(xué)資源交流平臺(tái),但是多種多樣的教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊,真實(shí)程度無法驗(yàn)證,給教師帶來諸多難題。

三、教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑

(一)數(shù)字素養(yǎng)課程納入職前職后培養(yǎng)體系

在數(shù)字化進(jìn)程中,雖然教育工作者對數(shù)字化有一定認(rèn)知,但多數(shù)還僅是理念或觀念,學(xué)校建設(shè)也多駐足于數(shù)字基礎(chǔ)建設(shè)。近些年,數(shù)字化轉(zhuǎn)型在“物”化層面得到很大改善,取得良好效果,但其核心在“人”的數(shù)字化,教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理等教育數(shù)字化核心要素要體現(xiàn)人的數(shù)字化。首先,在師范生培養(yǎng)課程體系中,納入教師數(shù)字素養(yǎng)等相關(guān)課程。通過課程設(shè)計(jì)將數(shù)字素養(yǎng)融入師范生培養(yǎng)課程體系,在教師資格認(rèn)證考核中添加數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)容,以目標(biāo)導(dǎo)引師范生提前儲(chǔ)備數(shù)字素養(yǎng)。其次,在職教師培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)性學(xué)習(xí),整體規(guī)劃課程進(jìn)程。從長遠(yuǎn)發(fā)展看來,提升教師數(shù)字化能力,需要從職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個(gè)向度進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。師范生只有具備數(shù)字教育基本勝任力,才能在職后不斷完善和提升數(shù)字素養(yǎng),教師數(shù)字素養(yǎng)才能滿足未來教育需求。

(二)融通校企社數(shù)字學(xué)習(xí)資源

從《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》到《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,再到《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),教師數(shù)字素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向從提升教師信息技術(shù)能力轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生綜合能力。當(dāng)前,學(xué)校在政府經(jīng)費(fèi)支持下,已經(jīng)配備數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備,為提升教師信息素養(yǎng)提供良好硬件環(huán)境。此外,為了提高教師數(shù)字素養(yǎng),可開發(fā)各種類型培訓(xùn),為提升教師數(shù)字素養(yǎng)提供可能。以學(xué)生為導(dǎo)向需要學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)發(fā)揮合力。其中,學(xué)校打造平臺(tái),企業(yè)提供技術(shù),社會(huì)供應(yīng)資源,將數(shù)字技術(shù)融入教師備課、授課、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié),活用冷冰冰的數(shù)字,共同構(gòu)建以學(xué)生為導(dǎo)向、以大數(shù)據(jù)為牽引的數(shù)字化教育生態(tài)。

(三)構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)測評(píng)常態(tài)化機(jī)制

雖然《標(biāo)準(zhǔn)》為我國教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提供了指南,但是利用《標(biāo)準(zhǔn)》了解我國教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀,并有針對性地完善培訓(xùn)體系,還需構(gòu)建和完善數(shù)字素養(yǎng)測評(píng)機(jī)制。政府、學(xué)校等相關(guān)部門可以聯(lián)合起來,開展周期性教師測評(píng),對教師數(shù)字素養(yǎng)各個(gè)維度進(jìn)行常態(tài)化監(jiān)測,并發(fā)布教師素養(yǎng)結(jié)果。在每輪周期測評(píng)完成后,根據(jù)現(xiàn)實(shí)測評(píng)情況對測評(píng)框架進(jìn)行修訂,更有利于教師數(shù)字素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)更新。周期性監(jiān)測教師素養(yǎng),實(shí)時(shí)發(fā)布教師素養(yǎng)情況,不僅有利于政策制定者及時(shí)修訂素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),也有利于教育部門有針對性地制定培訓(xùn)計(jì)劃與個(gè)性化培訓(xùn)方案,提升教師群體的數(shù)字素養(yǎng)。

(四)提高教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)精準(zhǔn)度

2022年4月,教育部等八部門印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》明確指出,到2025年,教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化。在具體措施中,明確提出“深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革”,優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容,打造高水平課程資源,建立完善資助選學(xué)機(jī)制和精準(zhǔn)幫扶機(jī)制,創(chuàng)新線上線下混合式研修模式,提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力[22]。目前我國教師入職前都會(huì)進(jìn)行崗前培訓(xùn),其中理論課程多集中在教育學(xué)、心理學(xué)和班級(jí)管理方面,缺少數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)課程,而且教師職后培養(yǎng)課程多為在線學(xué)習(xí),缺少監(jiān)督,效果堪憂。“青藍(lán)結(jié)隊(duì)”“名師工作室”等城區(qū)教師常見提升模式,鄉(xiāng)村教師受人數(shù)、職稱等方面限制,也無法有效進(jìn)行,因而鄉(xiāng)村教師亟待提升職后培訓(xùn)精準(zhǔn)度。教師培訓(xùn)已經(jīng)持續(xù)多年,盡管一直在改革,但目前離高質(zhì)量要求還有一定距離。通過改革培訓(xùn)項(xiàng)目,根據(jù)培訓(xùn)需求精準(zhǔn)定制線上線下課程,實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化。

(五)強(qiáng)化教師數(shù)字責(zé)任感與道德倫理

數(shù)字化是一把雙刃劍,既能使工作效率事半功倍,也容易出現(xiàn)道德安全事故,尤其是違背數(shù)字倫理事件,造成嚴(yán)重后果。2022年中央網(wǎng)信辦等四部門印發(fā)《2022年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點(diǎn)》特別強(qiáng)調(diào)筑牢數(shù)字安全保護(hù)屏障和加強(qiáng)數(shù)字文明建設(shè),強(qiáng)調(diào)數(shù)字倫理[23]。人民教師作為教學(xué)活動(dòng)主體,學(xué)生學(xué)習(xí)資源發(fā)源地,其數(shù)字化道德和安全尤為重要。鑒于此,教師應(yīng)積極增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)安全和保護(hù)能力,加強(qiáng)對學(xué)校、個(gè)人、學(xué)生、家庭等相關(guān)人員信息和隱私的保護(hù)。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)組織開展數(shù)字倫理、數(shù)字安全、數(shù)字欺詐、數(shù)字暴力等相關(guān)主題的講座與宣傳,增強(qiáng)教師數(shù)字倫理與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。國家應(yīng)出臺(tái)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)保護(hù)相關(guān)法規(guī)和制度,從制度層面凈化校園數(shù)字環(huán)境,構(gòu)建安全的教育生態(tài)環(huán)境。