核心素養背景下小初銜接英語閱讀教學策略

龍 梅

引言

小初銜接在英語教學中具有承上啟下、關聯小學英語與初中英語的含義。學習是一個不斷積累的過程，小學階段的英語學習能為初中英語學習打下堅實的基礎。同時，初中階段的英語學習無論是學習方法、目標、內容還是強度，均與以往存在質的區別。在學生升入初中的前期階段，良好的小初銜接教學策略，能有效提升其學習的適應性，激發他們的學習興趣，為其未來三年的學習打下堅實基礎。

一、核心素養背景下小初銜接英語教學注意事項

（一）興趣激勵，培養學生學習情感

小初銜接階段，學生將面臨學習伙伴、學習環境、學習內容等多元維度的變化，從而產生不適應感。這種不適應感將隨著學習過程中遇到的挫折和難度發生改變，產生消極的學習情感。消極的學習情感不利于學生適應新階段學習，影響小初銜接教學的最終效果。因此，在小初銜接階段，教師可以將學生的學習情感作為重點培養目標，持續關注他們在英語閱讀學習中的情感變化，采取興趣激勵的教學方式為其創造成功的學習體驗，促使其從閱讀中獲得自信心，萌生興趣愛好，為深度學習作好準備。

（二）循序發展，搭建學生適應階梯

在小初銜接階段，英語教師要遵循青少年心智發展規律，設計符合學生當前發展水平的教學內容與目標，為其搭建適應的階梯，促使其英語閱讀能力、學習能力獲得循序漸進的培養。在小初階段，教師設計教學活動時切忌操之過急，應通過搭建適應階梯的方式由淺入深地實施教學計劃，予以學生充分適應學習節奏、對知識作出反應的時間。如此，能有條不紊地推進小初銜接計劃，關注學生進步幅度與發展水平，并結合具體學情作出后期教學調整。

二、核心素養背景下小初銜接英語閱讀教學差異

（一）內容難度差異

在核心素養背景下，小初銜接的英語閱讀教學在學習內容的難度方面存在顯著差異。小學階段的閱讀內容形式以對話、句段為主，內容具有零散化、情節化特征，考查目標簡單且語言知識涵蓋率較低，易于學生在反復誦讀中深度掌握；初中閱讀教學內容由多語段文本構成，且有大量課外生僻詞匯，閱讀理解更具挑戰性，要求學生運用推理思維、邏輯思維對含義加以推斷。同時，文本中蘊含的語言知識更復雜。內容難度的差異是學生學習英語閱讀時所要面臨的第一道難關。

（二）學習強度差異

學習內容的差異伴隨學習強度的差異。初中英語閱讀文本的詞匯量較小學英語閱讀文本更多，其中蘊含的語言要素更豐富。學生須在深度理解文本內涵的同時，細化梳理文本中蘊含的知識點。初中英語閱讀文本學習重點更加密集，知識分布更加零散，學習量的增加帶來學習強度的提升。對于剛步入初中的學生來說，適應性學習階段的學習強度也是小初銜接的必修內容。

（三）應用廣度差異

知識應用的廣度差異是小學與初中閱讀教學的一個分野。小學閱讀中學習的句式、詞匯、語法較單一，易于被學生理解和吸收，但其可應用的話題或范圍較局限。小學生的英語知識遷移、應用能力較弱。在小學階段，對學生知識遷移、應用能力不作過多要求。但在初中階段，不僅要求學生正確閱讀文本，還要求其整理重點、分類內化，最終學習致用，將學習過的內容以書面表達、口語表達的方式記錄和表達，脫離照搬復制，形成新內容。知識應用方面的滲透和培養將是學生小初階段學習英語閱讀的又一難點（安晚霞 2022）。

三、核心素養背景下小初銜接英語閱讀教學策略

（一）深研課程標準，確立課時核心素養教育目標

在核心素養背景下，樹立課時核心素養教育目標是構建小初銜接課堂的首要任務。小學階段的核心素養教育深度與初中存在差異。教師在設計核心素養教育目標時，要注意區分這一點，依托學生當前發展水平為其設計貼合“最近發展區”的核心素養教育目標，弱化其閱讀學習強度，以培養其學習自信，使其感受成功的學習體驗。教師可以在課前將課程標準作為核心素養目標設計的依托材料，深研課程標準，了解核心素養目標群，為閱讀教學的實施提供必要參照（冷品優2022）。

例如，仁愛版初中《英語》七年級（上）Unit 1 Making friends 為初中教學的第一個單元，而學生當前能力水平正處于第三學段與第四學段之間，因此，在課時準備階段，教師設計如下課時核心素養教學目標：

（1）語言能力目標：培養學生在閱讀情境中提煉主題并正確理解閱讀內容，能結合閱讀內容進行表達的能力。

（2）文化意識目標：通過文本閱讀，培養學生認知中外交友相關文化的差異性，進一步提升其文明素養。

（3）思維品質目標：培養學生閱讀短篇文本所必要發展的理解思維和分析、比較、推斷能力，使其在閱讀初期，疏通文意，能自主在閱讀文本中發現問題、分析問題，對文本大意和內涵形成初步判斷。

（4）學習能力目標：結合閱讀教學要求，向學生滲透速讀、指讀、朗讀、默讀等閱讀教學中常用的幾種閱讀方法，在閱讀教學初期培養其正確的閱讀學習習慣。

上述核心素養教學目標緊扣“閱讀”主題，其教學強度介于第三學段學生和第四學段學生的能力水平之間，適用于小初銜接的英語閱讀課程。明確和全面的核心素養教育目標能初步構建課堂教學秩序，為學生英語閱讀提供學習參照。

（二）作好課前準備，提煉課時小初銜接教育內容

確立教學目標后，教師應結合課堂教學內容為學生作好課前教學準備，凸顯小初銜接教育的獨特性，增強其課堂閱讀理解能力，使其對課時學習內容產生親切感。教師可以分析并提煉小學英語所學的重點內容與人文主題，搭建初中閱讀與小學閱讀的縱向銜接，尋求單元與單元、主題與主題之間的內在聯系，以舊知識喚醒學生對新知識的感悟與理解，從而取得較好的閱讀教學效果。教師可以將小學階段的教材加以整理分析，將部分與本課時閱讀主題相關聯的語言知識和閱讀情境引進課堂，在舊知識的基礎上融合教學，為學生搭建進步的“階梯”，從心理上減輕他們的學習負擔（周穎 2022）。

以仁愛版初中《英語》七年級（上）Unit 1 Making friends 一課教學為例，本單元的主題語境為“交友”，要求學生能在交友情境中自主組織語言，建立話題，形成新的人際關系。為喚醒學生的英語學習記憶，教師結合湘少版小學《英語》四年級（下）Unit 8 I come from China 一課閱讀內容展開對比教學。該單元內容以“交流生”為主題，創設不同國籍學生首次見面并自我介紹的場景，這一閱讀語境與“交友”存在異曲同工之妙。教師提煉該單元的重點句式“My name is...”“Where are you from?”“Hi，I’m...”“Nice to meet you.”初步構建課堂閱讀學習秩序，將舊知識作為導學情境，讓學生迅速進入學習狀態，在復習舊知識的同時進一步延伸對“交友”閱讀語境的理解。在課前時段提煉小學閱讀教學內容作為教學準備，能為學生搭建進步的“階梯”，促使他們閱讀能力獲得初步培養。

（三）活化教學方式，打造情感激勵閱讀銜接課堂

1.語音教學活動，培養學生口語朗讀愛好

閱讀教學包含朗讀、跟讀等必要的訓練活動，對學生在口語表達和朗讀方面加以訓練，使其掌握英語朗讀能力并培養朗讀習慣，從而通過有感情地朗讀進一步培養英語學習愛好。因此，為學生創設富有趣味性的語音教學活動，是小初銜接階段閱讀課堂的必要環節之一。教師可以創設與情境相關聯的有聲閱讀跟讀活動，以標準化跟讀內容為學生提供語音語調參照，訓練其聽讀能力；可以創設富有挑戰性的比拼活動，讓學生展開朗讀組間比拼，以競賽激勵其自主練習朗讀，培養其口語表達愛好；可以創設富有審美體驗的表演活動，設計演講比賽、有聲配樂朗誦等活動，讓學生在閱讀中收獲美的體驗，培養其朗讀愛好；還可以創設富有表演性質的分角色朗誦活動，使學生從中感受朗讀的樂趣，積累口語學習經驗（李培紅 2022）。

例如，在仁愛版初中《英語》七年級（上）Unit 2 Looking different 的教學活動中，Topic 2 What does she look like?為本課時的重點閱讀學習內容。該課時主題與湘少版小學《英語》四年級（上）Unit 8 She wears a white and black sweater 存在話題與內容共性。通過分析語篇可知，該閱讀文本以對話交流的形式展開，兩人圍繞“外貌特征”話題交流。與小學對話類閱讀文本相比，該閱讀文本在形式上延續前期類型，在閱讀內容上進一步深入教學，句式、詞匯更加豐富，語句脫離標準化結構，更趨向生活化、口語化，適用于小初銜接的閱讀學習。教師依托口語朗讀教學目標，為學生設計如下語言教學活動：

（1）聽力跟讀活動：Play English listening audio for the students，let the students read sentence by sentence，the initial formation of English reading standards.

（2）對話練習活動：After students had mastered the correct reading methods，they were arranged to read aloud to their desk mates. They were to act as Kangkang and Michael respectively.

（3）配樂朗誦活動：Play the situation music for the students，let the students recite the performance under the background of the beautiful music，and strive for the students to recite the beautiful，accurate，clear and coherent.

（4）小組競賽活動：After the students have mastered the correct reading method，the teacher instructs the students to participate in the group reading competition.

上述朗讀主題活動富有趣味性和挑戰性，能營造熱烈、活潑的閱讀氛圍，調動學生的參與興趣，使其收獲美的閱讀體驗和口語閱讀的樂趣，初步形成朗讀愛好，積極展開課后學習。

2.詞塊教學活動，豐富學生閱讀知識儲備

閱讀文本以基礎詞塊、句式為最小單位，學習閱讀材料時要求學生能疏通文意，正確翻譯文本，結合所學基礎知識深化對英語閱讀內涵的理解。因此，在閱讀中進行詞塊教學，豐富學生的基礎知識儲備，能使其閱讀能力獲得持續性發展。小初銜接階段的閱讀詞塊教學活動從內容劃分可以包含詞根教學、詞綴教學、短語教學等，從形式劃分則可以包含即興問答、直觀講學、看文猜詞等。積累閱讀中的詞匯知識，有助于學生舉一反三，在解決課內問題的同時，創造性地理解課外閱讀內容，提升閱讀理解能力（肖蘭香 2020）。

以仁愛版初中《英語》七年級（上）Unit 3 Getting together 一課教學為例，在Section B 1a 教學活動中，教材給出一篇對話式閱讀材料，內容圍繞外國筆友展開。在學習本課時閱讀內容時，教師將閱讀學習的重點放在基礎知識教學上，指導學生通過研讀課文積累基礎詞塊，具體教學活動如下：

（1）語境猜詞游戲：Circle reading text of unfamiliar words，combined with the context of the word game，guess the meaning of the words，answer the students for the group to win points.

（2）即興問答游戲：Combined with the primary school students to learn vocabulary content，inter-group test game，ask students to examine each other contained in the text of primary vocabulary meaning，effective review.

（3）直觀講學活動：The importance and main ways of learning root affixes are explained directly by teachers.

上述教學活動緊扣“詞塊”主題，能使學生在疏通文意的同時進一步鞏固知識內容，豐富詞匯量，發展閱讀能力。

3.情境教學活動，拓展學生閱讀想象空間

情境是閱讀教學中的一個重要因素，能在閱讀中起到拓展學生想象空間，深化他們閱讀體驗，喚醒其閱讀興趣，融入英語文化信息等作用，對小初銜接階段學生閱讀能力的發展有重要的輔助作用。教師可以借助情境創設趣味學習活動，以情境拓展學生的想象空間。學生能在情境中提煉有益信息，促進閱讀理解，提升對初中閱讀文本的理解力，弱化閱讀學習難度。這一教學輔助能使小初銜接階段的學生逐步適應閱讀學習難度與強度，拓展閱讀想象力，形成正確的閱讀思維。

例如，在仁愛版初中《英語》七年級（上）Unit 4 Having fun 的教學活動中，Topic 1 What can I do for you?向學生展示了商場購物這一閱讀語境。教師從該閱讀語境出發，為學生找到前期所學的湘少版小學《英語》四年級（下）Unit 9 How much is it?單元的插圖作為情境展示工具，以舊知識記憶關聯新知內容。為進一步發揮情境教學的作用，教師為學生設計如下情境學習活動：

（1）畫面解讀活動：讓學生讀圖，分析圖片中蘊含的與本課時文本存在關聯的信息，加以整合理解。

（2）情境聯想活動：由情境發散思維，展開話題討論buy some clothes。

（3）情境模擬活動：閱讀課文后，由小組同學分別演繹 Salesman、瑪利亞（Maria）和 mother，進行情境角色扮演。

上述情境活動能幫助學生有效提煉情境中蘊含的閱讀信息，增進他們對課時閱讀材料的理解。學生能在聯想與演繹過程中自主拓展閱讀思維，訓練想象力與創造力，達到深度閱讀、深度理解的目的。情境教學工具的輔助對小初銜接階段的學生來說具有重要作用。

結語

核心素養教育背景下，小初銜接階段的英語閱讀教學可以分為確立教學目標、提煉教學內容、打造銜接課堂三個具體步驟。結合小學英語閱讀與初中英語閱讀內容難度、學習強度和應用廣度等教學差異，創設以興趣激勵為主導、以搭建學生適應階梯為目標的小初銜接課堂，有助于其順利渡過小初銜接階段，適應初中英語閱讀教學。在此背景下，學生的閱讀能力將獲得循序漸進的提升。