“雙減”背景下初中英語“教—學(xué)—評”一體化創(chuàng)新實踐研究

石津津

引言

隨著“雙減”的實施，初中英語教學(xué)面臨一系列挑戰(zhàn)，包括教學(xué)資源不足、評價體系不合理、教學(xué)方法局限等問題。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，以“教—學(xué)—評”一體化為核心理論框架，通過創(chuàng)新實踐應(yīng)用，探討如何在“雙減”背景下提升初中英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、“雙減”背景下初中英語“教—學(xué)—評”現(xiàn)狀

（一）教學(xué)資源不足

“雙減”的實施對初中英語教學(xué)資源造成深刻的影響，主要體現(xiàn)在教材、輔助教材和多媒體資料等方面。教材的減少或調(diào)整使教師在課堂上的選擇受到限制，可能無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。輔助教材在教學(xué)過程中的重要性不可忽視，然而，在“雙減”背景下，一些輔助教材可能被削減或替代，導(dǎo)致輔助教學(xué)面臨困境，如影響教師對知識的深入拓展和學(xué)生對知識的全面理解。另外，多媒體資料在現(xiàn)代教學(xué)中扮演重要的角色，能夠生動地展示語言應(yīng)用場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，“雙減”背景下，可能導(dǎo)致學(xué)校對多媒體設(shè)備和資源的投入減少，多媒體資料相對匱乏。

（二）評價體系不合理

在“雙減”背景下，評價體系不合理的問題在初中英語教學(xué)中日益突出，主要表現(xiàn)在評價指標(biāo)不明確和評價方式單一兩個方面。評價指標(biāo)不明確使教師在教學(xué)中難以明確學(xué)生需要達(dá)到的具體目標(biāo)，傾向于迎合考試需求，將教學(xué)重心放在學(xué)科知識的傳授上，而忽視培養(yǎng)他們的實際語言運用能力，從而使教學(xué)功利化。評價方式單一是評價體系不合理的體現(xiàn)。在考試壓力下，一些地方過度強調(diào)筆試，而忽視口語、聽力等，使學(xué)生難以全面發(fā)展。評價方式單一也使教育變得機械化，學(xué)生只注重應(yīng)試技巧，缺乏深入思考語言的實際運用。

（三）教學(xué)方法局限

在“雙減”背景下，一些地區(qū)的初中英語教學(xué)方法相對單一，過于偏向死記硬背，忽視培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和實際運用能力。由于強調(diào)基礎(chǔ)知識傳授，教師傾向于使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如板書、講解、習(xí)題訓(xùn)練等，缺乏具有創(chuàng)新性和實用性的教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容相對沉悶，學(xué)生難以在枯燥的教學(xué)環(huán)境中保持積極性，難以體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣（吳飛燕、包美艷、鄒清 2023）。

二、初中英語“教—學(xué)—評”一體化理論概述

初中英語“教—學(xué)—評”一體化理論強調(diào)教學(xué)活動由教、學(xué)、評三種模式有機結(jié)合。在該理論框架中，教師通過先進教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)的過程中將知識轉(zhuǎn)化為英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，而師生通過客觀評價衡量課堂教學(xué)質(zhì)量。該教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更具前瞻性和先進性。在“教”方面，教師靈活運用先進教學(xué)理念，采用多元教學(xué)方式，通過激發(fā)學(xué)生興趣和引導(dǎo)其思考，使他們在積極參與中更好地理解知識。在“學(xué)”方面，學(xué)生除了被動接收知識外，還通過主動思考和實踐，將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在“評”方面，師生通過多方面的課堂體驗進行客觀評價，從而更好地衡量教學(xué)質(zhì)量。

三、“雙減”背景下初中英語“教—學(xué)—評”一體化創(chuàng)新實踐應(yīng)用

（一）信息技術(shù)融合課堂，營造輕松學(xué)習(xí)氛圍

在“教”方面，教師可以利用多媒體資源、教學(xué)軟件等信息技術(shù)工具，呈現(xiàn)生動、有趣的英語教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以通過互動式教學(xué)形式，如在線游戲、虛擬實驗等，提高學(xué)生的參與度，使教學(xué)更具吸引力和實效性。在“學(xué)”的方面，學(xué)生通過信息技術(shù)，不僅能接收知識，還能通過互聯(lián)網(wǎng)資源主動搜索、篩選信息，培養(yǎng)信息獲取和處理能力；通過在線協(xié)作平臺，展開英語交流，培養(yǎng)語言實際運用能力。在“評”方面，通過在線測評、反饋系統(tǒng)，教師能夠及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)策略（汪路艷 2023）。

下面以譯林牛津版初中《英語》七年級（上）Unit 3 Welcome to our school! 為例進行說明。首先，教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。其次，教師以視頻形式呈現(xiàn)一段對話，創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

Millie：Hi，Mum.

Mum：Hi，dear.Your school looks beautiful.The playground is so big.

Millie：Yes，it is. Let me show you around. We are now in front of the classroom building. There are 18 classrooms in it. My classroom is on the ground floor.

Mum：The classrooms are clean and bright.

Millie：Yes，they are. This way，Mum. We also have an art room，a music room and two computer rooms.

Mum：That’s wonderful. You have a library too，right?

學(xué)生通過觀看視頻，能夠全面理解對話內(nèi)容；同時通過應(yīng)用信息技術(shù)，能夠在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)知識，培養(yǎng)信息獲取和處理的能力；通過在線協(xié)作平臺交流和討論，培養(yǎng)語言實際運用能力。教師可以通過在線測評和反饋系統(tǒng)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面評估他們對內(nèi)容的理解程度。

（二）轉(zhuǎn)變教育思維，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作

在“教”方面，教師可以通過設(shè)定任務(wù)和項目，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)通過討論、分享和合作解決問題，從而使其實現(xiàn)知識的深度理解。在“學(xué)”方面，學(xué)生通過小組合作能夠更好地分享觀點、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高英語交流能力。在“評”方面，教師可以通過觀察小組協(xié)作過程和結(jié)果，進行全方位評價，包括學(xué)科知識的掌握、團隊協(xié)作能力等（高良2023）。

下面以譯林牛津版初中《英語》七年級（上）Unit 1 This is me! 為例進行說明。首先，教師確定教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科交流能力。其次，教師播放相關(guān)聽力內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容進行小組討論并總結(jié)。

Kitty：Hi，Millie.

Millie：Hi，Kitty.This is my cousin Andy.Andy，this is my new classmate Kitty.

Andy：Glad to meet you.

Kitty：Glad to meet you，Andy.Are you in Grade 7，too?

Andy：No，I’m in Grade 8.

Kitty：Oh，I see.

Andy：Our school is nice.

Kitty：Yes，it is.I like it.

教師提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們從聽力中獲取信息，使他們主動參與學(xué)科實踐，實現(xiàn)知識的深度理解。學(xué)生通過小組合作能夠分享觀點、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并共同解決問題。在協(xié)同學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅是知識的接收者，還能夠通過與同學(xué)的互動，提高學(xué)科交流能力。通過聽力內(nèi)容的探究，學(xué)生能夠更好地理解對話，同時在小組中分享彼此的理解，培養(yǎng)語言運用能力。教師通過觀察小組合作的過程和結(jié)果，進行全方位的評價，包括對聽力內(nèi)容的理解、表達(dá)能力及團隊協(xié)作能力等（楊帆 2023）。

（三）開展分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生迅速掌握英語知識

在“教”方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)科需求合理分層，并利用不同的教學(xué)策略和資源展開教學(xué)。對于高水平學(xué)生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)科內(nèi)容和拓展活動；對于低水平學(xué)生，教師可以提供更多的支持和輔導(dǎo)。在“學(xué)”的方面，分層教學(xué)有助于滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，使他們都能在適宜的水平上取得進步。在“評”方面，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)進行差異化評價，從而更全面地了解他們的學(xué)科水平和進步情況。

下面以譯林牛津版初中《英語》七年級（上）Unit 2 Let’s play sports! 的教學(xué)為例。首先，教師確定教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生迅速掌握英語知識。其次，教師展開分層教學(xué)。以英語單詞為例，對于高水平學(xué)生，讓他們深入理解與體育相關(guān)的高級英語單詞和表達(dá)方式，提供更具挑戰(zhàn)性的語言素材，包括英語評論、專業(yè)體育賽事的報道等。通過聽力和閱讀材料，讓學(xué)生接觸更高層次的英語表達(dá)，理解體育賽事的專業(yè)術(shù)語，進行小組討論，分享對體育運動的深度見解。對于低水平學(xué)生，讓他們認(rèn)知并能夠正確使用與體育相關(guān)的基礎(chǔ)英語單詞和簡單表達(dá)方式，提供簡單易懂的語言素材，包括日常生活中的體育活動、學(xué)校體育課等。通過圖示、實物等輔助教具，讓學(xué)生理解基礎(chǔ)英語表達(dá)，采用更直觀、生動的教學(xué)方式，如游戲、角色扮演等，幫助他們在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語。再次，針對不同層次的學(xué)生，展開差異化評價。

（四）融入英語文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在“教”方面，教師可以通過多樣的教材和活動，引導(dǎo)學(xué)生深入了解英語國家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史傳統(tǒng)等；可以通過生動的案例和實踐活動，使學(xué)生更好地理解英語語言背后的文化內(nèi)涵。在“學(xué)”方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語文化能夠更好地理解語言的實際運用場景，增強對英語學(xué)科的興趣；通過與英語文化的互動，能夠更主動地參與學(xué)科實踐，提高語言運用能力。在“評”方面，教師可以通過評價學(xué)生對英語文化的理解和應(yīng)用情況，形成全方位的評價體系（趙艷婷 2023）。

下面以譯林牛津版初中《英語》七年級（上）Unit 7 Shopping 為例進行說明。首先，教師確定教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)⒅R應(yīng)用到實際場景中。其次，教師展開教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與購物相關(guān)的詞匯，如 buy、shop、choose、pay 等，同時了解這些詞匯在不同購物場景中的運用，深入了解購物文化；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于支付的詞匯，如cash、credit card、debit card，及相應(yīng)的動詞短語如pay in cash、swipe the card 等，認(rèn)識購物相關(guān)的地點，包括mall、market、department store 等，了解在購物廣告中常見的促銷語言，如 discount、sale、special offer 等，從而了解英語國家的購物禮儀，如問候方式、禮貌用語等，然后讓他們以購物場景為背景進行角色扮演，運用所學(xué)詞匯和表達(dá)方式進行對話，以了解他們對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

（五）開展英語閱讀活動，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在“教”方面，教師可以選擇豐富多樣的英語閱讀材料，包括文學(xué)作品、新聞報道、科普文章等，通過多樣性的內(nèi)容吸引學(xué)生；可以引導(dǎo)學(xué)生分層閱讀、深度解讀，使他們逐漸提高閱讀能力。在“學(xué)”方面，學(xué)生可以通過積極參與英語閱讀活動，培養(yǎng)自主閱讀的興趣和習(xí)慣；通過閱讀，拓展詞匯，提高語感，并更好地理解和運用所學(xué)知識。在“評”方面，教師可以通過閱讀活動的成果展示，如閱讀報告、小組分享等，對學(xué)生的閱讀水平和理解能力進行全方位評價。

下面以譯林牛津版初中《英語》七年級（下）Unit 1 Dream homes 的實踐教學(xué)為例。首先，教師確定教學(xué)目標(biāo)：提高學(xué)生的閱讀能力。其次，教師通過提問了解學(xué)生對文章的理解程度。同時，通過課后作業(yè)的完成情況對學(xué)生進行全方位評價。學(xué)生在閱讀過程中遇到新單詞，如extraordinary、fascinating、lush 等，通過詞匯表、詞根詞綴記憶法等學(xué)習(xí)詞匯，拓展詞匯量；學(xué)習(xí)文章中的典型句型和表達(dá)方式，如“Have you ever dreamed of...?”“ It’s a perfect blend of... ”“Imagine living underground!”嘗試將其運用到寫作中，提高語言表達(dá)能力；通過對夢想家園的討論和思考，形成個人觀點；通過小組討論或?qū)懽鞅磉_(dá)，培養(yǎng)獨立思考和表達(dá)看法的能力。

結(jié)語

在“雙減”背景下，本研究通過初中英語“教—學(xué)—評”一體化創(chuàng)新實踐，為解決教學(xué)資源不足、評價體系不合理、教學(xué)方法局限等問題提供了有效策略。運用信息技術(shù)、小組合作、分層教學(xué)、英語文化學(xué)習(xí)和閱讀活動等手段，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為應(yīng)對“雙減”政策下的教學(xué)挑戰(zhàn)提供有益的經(jīng)驗，從而促進初中英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。