優化小學英語課堂教學拓展活動的策略

李 婷

引言

在傳統的小學英語課堂教學中，大多數教師一直沿用“說教”的形式展開新課教學，雖然有時會在課堂中穿插互動，但是未認真規劃和設計互動形式、時間等，僅僅當作活躍課堂的一種方式，教學效果并不理想。新課標頒布后，大力提倡教師要改革教學模式，嘗試多樣化的教學方式，組織豐富的教學活動，營造英語學習氛圍。因此，拓展活動成為目前小學英語課堂教學改革的一種重要模式。然而，在實際操作中，很多教師對拓展活動的開展目的、開展形式等參悟能力有差異，導致最終的拓展活動實施效果不盡如人意。下面，從譯林版小學《英語》入手，探究如何優化小學英語課堂教學拓展活動。

一、小學英語課堂教學中開展拓展活動的意義

（一）豐富課堂教學內容

目前小學英語教材改版后，在語篇、圖片、作業等內容設計上作出較大改變，與舊版相比有質的飛躍。由于很多教學內容是以簡短對話的形式出現的，關于對話涉及的文化內涵等信息很少提及，學生缺少了解渠道。在小學英語課堂教學中開展拓展活動，可以迎合單元教學主題，推薦學生了解更多課本以外的文化知識，從而提高他們的認知能力，拓展其文化視野，豐富課堂教學內容。

（二）激活課堂教學氛圍

隨著多媒體的加入，如今的小學英語課堂相對之前已經有了較大的改變，大大提高了小學生的課堂參與積極性。拓展活動的形式多種多樣，可以融入游戲、角色表演、情境再現、故事繪本等元素，使小學英語課堂更加活潑，更具活力，學生更容易接受所學知識。

（三）提高語言應用能力

新課程改革后，開始從傳統的應試教育模式中走出來，重點培養學生的語言應用能力。拓展活動在小學英語課堂中的應用，可以協助教師結合不同的交際場景開展互動活動，引導學生將掌握的課本的詞匯、句型、語法等運用到現實生活，快速提高他們的口頭表達能力、書面輸出能力，讓他們在新的語言形式中靈活展示和運用新知（莊艷傳、黃震 2021）。

二、優化小學英語課堂教學拓展活動的策略

（一）開展情境拓展活動，鍛煉學生語言應用能力

英語教材中的很多場景源自于生活，往往選取學生熟悉或者喜歡的情境展開對話。同時，提供語境是提高學生語言應用能力的一種有效方式。在日常小學英語教學中，教師可以結合課本中的對話內容，結合學生的喜好開展情境拓展活動，讓他們在語境中全方位鍛煉語言應用能力（莊慧心 2018）。

例如，在譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 5 Our new home 的教學中，教師結合本單元的Fun time 板塊，設計“畫一畫、說一說”的情境拓展活動。第一步，要求學生回想自己和家人的居住環境，然后使用畫筆將房屋的樣子畫在紙上。第二步，鼓勵學生模仿教材中給出的示例，利用投影儀介紹自己的家，參與活動的學生可以一邊觀看各種不同的房屋格局，一邊聆聽其他同學的介紹，如“This is my home. There is a TV and a sofa in the living room，and there is a picture and a bed in the bedroom.”等。由于展示的畫面內容不同，學生需要使用不同的詞匯進行介紹，同時，在介紹中使用“There is...”句型。因此，通過這種生活化的情境拓展活動，可以引導學生在模擬的情境中進行語言輸出，并在輸出中鍛煉語言應用能力。

（二）開展游戲拓展活動，活躍學生課堂參與氣氛

學習英語對于剛剛接觸這門學科的學生而言具有一定的難度。因此，在英語起步階段的教學中，提升學生的學習積極性至關重要。在面對低年級小學生時，教師可以圍繞教學內容開展以游戲互動為主的拓展活動，借此活躍課堂氣氛，提高他們的參與熱情（范鐘月 2017）。

例如，譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 6 Colour 在Unit 5 Look at me 的基礎上進行內容提升，增加了關于服飾顏色的描述。由于這一單元出現了很多上一單元的句型，如“Look at my shirt.”等，學生學習起來并不陌生。為了活躍課堂互動氣氛，教師結合本單元的主題Colour 開展游戲拓展活動：教師手拿一根指揮棒，隨意在班級中點名，被選中的學生走上講臺，模仿課本中的問答形式與其他學生展開游戲互動。以某名學生穿了一件紅色外套為例，她走上講臺這樣說：“Look at my coat. What color is it?”其他學生聽到問句后給予對應的回復：“The coat is red.”以此類推，大多數學生可以得到一個主動展示自己的機會，并與其他學生完成“我問你說”的游戲。這種游戲化的拓展活動與傳統模式中教師要求學生反復閱讀課本內容的形式不同，增加了互動的趣味性。學生愿意主動參與，并在游戲互動中鞏固學到的詞匯，同時加深對上一單元重點詞匯、句型的印象。

（三）開展表演拓展活動，提高學生語言實踐能力

對于小學英語課堂中的拓展活動形式而言，除了聽、說、讀之外，還可以借助表演形式增加課堂活力。譯林版小學英語教材中設計了一些故事、情境對話等內容。關于這些內容，教師可以開展不同類型的表演拓展活動，從而提高學生的語言實踐能力（錢銀華 2016）。

例如，對于日常交際的情境主題而言，教師利用多媒體創設學生喜歡的情境，并鼓勵他們分別扮演不同的角色，可以是售貨員和顧客的關系，可以是醫生和病人的關系，還可以是服務員和客人的關系等。在譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 8 How are you?的教學中，教師圍繞“生病請假”的場景開展表演拓展活動，邀請學生兩人一組分別扮演學生、教師展開如下對話：

S：Hello，this is Wang Lin speaking.May I speak to Miss Li?

T：Hello，Wang Lin，this is Miss Li.

S：Hello，Miss Li，I can’t come to school today.

T：What’s the matter?

S：I have a slight cough and fever.

T：I’m sorry to hear that.Take care of yourself，Wang Lin.

S：Thank you，Miss Li.

學生按照自己的劇情設計，想出各種請假的情境，并與周圍同學一起完成角色扮演活動。在這種活動中，學生可以還原課本中出現的固定請假場景，還可以隨機應變搭配各種請假原因，真正實現將語言技能應用到現實生活中的目的。

一些故事情節類的英語文本中有各種不同的角色，如國王、公主、老鼠、獅子、灰姑娘等，教師可以結合故事情節與學生一起創編，并將其改編成情景劇表演拓展活動，將經典還原再現。譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 1 Cinderella 講述了《灰姑娘》的童話故事，課本中的介紹和對話比較簡單，沒有全部還原童話故事的內容。在這堂課結束后，教師根據本單元的教學目標、教學重點，引導學生一起參與童話劇改編活動，讓他們依托課本中給出的主要片段，結合童話書中的詳細描寫，將故事內容復原，增加更多的劇情和元素，如在舞臺效果的設計上，可以搭建灰姑娘生活和居住的簡陋環境，以及她身上穿的破舊衣服；在對話設計上，可以立足教材，展開想象，演變出主要人物的對話內容。以灰姑娘、繼母、姐姐為主要角色，在她們參加聚會之前，發生了如下對話：

繼母：Today，the prince is holding a party at the palace，inviting all the girls to attend.

姐 姐 ：This is really good news. Let’s quickly change into beautiful clothes and get ready to go.

灰姑娘：Mom，can I go to the party? I really want to go.

繼母：Cinderella，your clothes are dirty and torn.Do you want to wear them to the party?You’d better clean up at home.

姐姐：Yes，Cinderella is not qualified to go to the party at all.

這樣的情境表演設計只是故事表演活動的一個環節。教師還可以根據情節發展，協同學生一起進行故事改編和場景設計，最終完成表演任務。通過這種表演形式的拓展活動，學生可以發揮自己的想象力加入故事內容，并在角色還原的演出中，復習和鞏固課堂中學到的知識和技能，提高語言實踐應用能力。

（四）開展文化拓展活動，豐富學生英語文化素養

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》中提出“文化意識”核心素養，認為文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感（教育部2022）。由此可見，在日常英語教學中，從文化意識的角度展開拓展活動，不僅是英語核心素養的一個要求，還是傳承和發揚民族文化的一種形式，值得教師關注和實施。在拓展活動的設計中，教師可以結合教材中出現的民族文化、西方文化等文化元素，規劃科學合理的拓展活動，從而提升學生的文化素養（陸琰 2015）。

例如，由于文化背景差異較大，很多小學生對外國文化了解甚少，視野比較狹窄。針對這種情況，教師可以在對應的外國文化主題的教學中，設計介紹異域文化的拓展活動，引導學生了解這些國家的文化內涵。在譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 8 At Christmas 的教學中，該單元的文化主題涉及西方的重要節日——圣誕節，但是單元中對圣誕節及其相關文化背景知識沒有詳細交代。現在的小學生雖然在社會氛圍的影響下聽說過圣誕節，但是對圣誕節包含的節日文化和內涵并不清楚。針對這種文化知識的缺乏，教師可從節日誕生的背景、飲食習俗、放假安排等不同角度入手，制作視頻加以介紹。以“飲食習俗”為例，教師在視頻中這樣分享：“After dinner，desserts typically include plums，pudding，and minced meat pies. People in Britain and the United States believe that eating this food will bring good luck and good fortune.”以“圣誕節如何布置圣誕樹”為例，教師分享這樣的內容：“Step 1：Take out the bracket of the Christmas tree and fix the branches and leaves on the support frame. Organize each layer of Christmas leaves to allow them to expand. Step 2：Decorate the Christmas tree：Install the branches and leaves on the Christmas tree. This is not limited to how to install，but can be arranged according to everyone’s preferences.”在文化拓展活動的引導下，學生接觸到更多國外文化知識，對國外的風土民情也有了更深的了解。

在傳統民族文化的認知上，弘揚和傳播民族文化是當代學生需要做的事情。教師可以從教材中出現的各種民族文化元素入手，開展文化主題拓展活動。例如，譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 7 Chinese festivals 中出現了 Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Spring Festival 四個重要節日，但這些節日文化并沒有在文章中過多呈現。于是，教師匯總這四個節日的重要習俗并制作精美的PPT 課件，通過這種演示活動的拓展方式，加深學生對中國本土文化的了解。以“重陽節”為例，PPT 課件中出現這樣的內容：“The reason why cornus officinalis was inserted during the Double Ninth Festival was because during the Tang Dynasty，it was a very popular custom to climb high and insert cornus officinalis. People believed that cornus officinalis could repel insects，remove dampness，and ward off evil wind. Therefore，cornus officinalis would be worn on their arms，or ground and placed in sachets，and some would be inserted on their heads.Therefore，the Double Ninth Festival was also known as‘Cornus Festival’，which was passed down from generation to generation.”詳細介紹了“插茱萸”習俗的由來和意義。

結語

優化小學英語課堂教學的拓展活動，不僅能豐富課堂教學內容和資源，還能借助多樣化的活動過程，引導學生從聽、說、讀、寫四個方面全面提升英語素養。