OBE理念下學校排球專項課程教學方法的創新與優化

陳穎如　韋漢國　韋家

［摘 要］在成果導向教育（OBE）理念的指導下，文章重新審視學校排球專項課程傳統的教學方法，結合排球運動的特點和教育目標，提出通過引入項目式學習和實踐導向教學、利用翻轉課堂提升學生學習主動性、利用數據化管理活化教學形式、利用虛擬現實等教學輔助技術等創新舉措，制定明確的教學目標、建立多元化的評價方式、加強師生互動、優化教學資源等優化措施，進一步提高學校排球專項課程的教學質量和效果。實踐證明，該教學改革對相關課程的創新與發展具有重要的理論意義和實踐價值。

［關鍵詞］OBE理念；排球專項；創新與優化；教學方法

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）05-0088-04

OBE（Outcome?Based Education）理念是一種以結果和能力為導向的教育模式，為教育研究帶來了全新的思考方向。其注重培養學生的實踐能力與綜合素質，要求教育工作者更加重視學生在學習中所掌握、運用的技巧。排球專項課程作為學校體育教育不可缺少的一部分，其教學方法的創新與優化是提高學生綜合素養的重要途徑。如何通過創新和優化教學方法提高學校排球專項課程的教學效果，是當前的研究熱點之一。為此，本文基于OBE理念，探討學校排球專項課程教學方法的創新與優化。

一、OBE理念的概述

（一）OBE 理念

斯帕迪在其代表作Outcome?based Instructional Management： A Sociological Perspective一書中首次提出了結果導向教育理念，即以目標為中心的教學體系，以確保學生能以培養目標為中心進行學習，并在畢業前取得實質性的學習結果。近年來，結果導向教育已經成為一個熱門話題，研究內容以課程設計、教學模式為主，盡管在實踐上已經有了一定的成績，但還未建立起一個系統性的理論體系和執行架構，還需要進行更深層次的研究。課程教學改革要以學生為中心，以學生的整體發展為中心，其不僅要重視學生的創造性思維，也要重視學生的人格發展，更要重視對其自學能力的培養。在實踐中，OBE理念主要關注學生在接受教育之后會得到什么樣的能力以及為了學生的發展能做什么樣的工作，強調所有的教育活動、教學過程、教學和課程的設計要以讓學生達到期望的學習目的為中心。

（二）OBE 理念的優勢

1.以學生為中心

傳統教育理念提倡以教師、課堂、課本為中心的教學方法。而OBE理念將以“產出”為導向、以學生為主體的教學方式轉變為以學生為中心、以學生學習為核心的教學方式[1]。可見，OBE理念強調學生的學習結果，注重培養學生的個體能力。

2.反向設計

OBE理念重視學生的學習結果，提倡把重點放在學生的最終學習產出上，從預期的學習目的出發，反向設計、重構和改進教學流程和課程。一些學者將反向設計分為六個步驟：第一步是以需要為依據，確立培養目標；第二步是按照專業培養目標來制定畢業條件；第三步是按照畢業條件來決定畢業的指標；第四步是以索引點為依據，建立課程體系；第五步是依據課程體系，確定培養課程；第六步是按照課程需要，確定課程的具體內容[2]。

3.持續改進

OBE理念要求教師通過評估，從而對培養目標、畢業要求、教學流程等做出相應的調整。以適應變革為準繩，基于制度和準則，以可持續發展為中心，以學生表現為指標，達到可持續發展的良性循環。

二、學校排球專項課程教學現狀

當前，我國高等院校基本開設了排球專項課程。但在實際教學中，部分高校的排球專項課程的教學方式還存在許多問題，這直接影響了學生對排球運動的學習效果與質量。一方面，該課程的教學內容主要是傳授排球技能，教師通常采用的是傳統的演示和講解方式，然后讓學生自己練習，教師再進行講解和糾正。采用這種教學方式，學生所能學到的排球理論知識很少，而且在這種教學方式下，教學內容、教學方法和評估制度都比較簡單，對教學效果的評價比較形式化。在這一傳統的教學方式下，學生的學習目標僅僅是通過考試，對于排球這一運動的專業內涵并沒有太多的思考，他們的主動學習意識不強，這使得他們的學習興趣和效果都受到了很大的影響，他們雖然懂得怎樣運用技術，但是卻不明白為什么要這樣運用，因而職業素質無法得到進一步提高。另一方面，在部分大學體育專業的排球教學實踐中，存在忽略學生體質差異的問題，沒有進行分級教學，也沒有進行因材施教，這直接關系到學生學習排球運動的最后結果，也影響了他們對排球運動的正確認識。

通過對近年來學校排球專項課程的教學實踐總結以及對OBE理念教學特點的分析可以看出，學校排球專項課程的教學與 OBE理念十分契合。為此，本文以 OBE理念為指導，將 OBE理念融入學校排球專項課程教學中，對學校排球專項課程教學方法的創新和優化進行了探索和實踐。

三、學校排球專項課程教學方法的創新

（一）引入項目式學習和實踐導向的教學

項目式學習能通過具體的排球項目更好地提升學生的能力，如模擬比賽和戰術訓練，讓學生置身于真實情境中。這種實際操作有助于學生更深入地理解戰術運用和團隊合作的重要性。同時，戰術訓練項目可以通過實際操作，培養學生在不同情境下靈活運用技能的能力。這種實踐導向的教學模式不僅提高了學生的實際運用水平，也培養了他們解決問題和應對挑戰的能力。

項目式學習能夠激發學生的學習興趣。由于項目本身更加貼近實際運動，學生更容易產生投入感，提高學習積極性。此外，項目式學習還能夠打破傳統的評價模式，不僅僅以考試成績來評估學生，而是通過項目完成的質量、團隊合作能力等來全面評價學生的表現。這種評價方式更符合實際運動的要求，更有利于培養學生的實際操作能力。

（二）利用翻轉課堂提升學生學習主動性

對于體育專業學生來說，排球課是一門必修課。現在大多數學校的排球課都是采用課前預習、課中學習、課后復習的教學方式。具體而言，就是課前學生預習；課中教師講解，教師示范，學生練習，教師指導；課后教師布置作業，學生完成作業。從整體上看，它是按照既定的教學流程進行的，然而，整個教學過程都是教師主導的灌輸式教學，教師教什么學生就學什么，學生的自主性幾乎沒有得到體現。

翻轉課堂教學法特別注重學生在課前進行自學，課堂上再進行知識的轉移。將翻轉課堂應用于學校排球專項課程，可以分為課前自主學習、課中答疑、課后拓展三個階段[3]。在上課之前，學生需要觀看相關的排球書籍或視頻，互相交流探討。這就要求學生必須具備一定的信息技術能力，可以比較熟練地使用計算機收集學習資料。同時，在互相交流討論的學習環節中，學生要具有積極參與的意識，能夠獨立學習、獨立思考、交流討論、共享合作等。另外，要想提升體育專業學生的學習水平，就必須重視一些問題，如有些學生的知識基礎比較薄弱，自身學習意識也比較薄弱，而利用翻轉課堂的教學方式可以較好地解決這些問題。這是因為翻轉課堂可以利用生動的視頻材料營造學習氛圍，給予學生全新的學習體驗，使學生的學習興趣得到最大限度的激發，進而激發他們的學習動力。

（三）利用數據化管理活化教學形式

運用計算機等多種技術方法，對排球運動訓練資料進行采集、分析，建立數字化管理平臺，使之達到數字化管理的目的。在教學評價方法創新方面，可運用大數據技術對學生的學業狀況、學業表現等進行數據分析與評估。比如，可以使用計算機軟件對學生的排球技術動作進行自動打分，給予適當的評價與建議；通過互聯網平臺對學生進行線上測評，并給予精確的評分或等級評定。如此一來，既能客觀準確地對學生進行評估，又能輔助教師進行有效的教學指導。

教師可采用線上線下相結合的教學方法，對學生的訓練狀況及學習效果進行檢查。例如，教師可以使用網絡視頻來督促學生實踐，也可以在網上對學生進行實踐指導，還可以通過互聯網讓學生相互檢查學習效果。在考試過程中，教師可以要求學生自行拍照、錄像，從中挑選出自己認為表現得較好的片段，將其上傳到教學平臺進行測試評分，教師要及時給予學生反饋。在課堂教學過程中，教師也可以將學生上傳的照片或者錄像中的最佳片段向其他學生進行展示，讓學生互相學習、互相評價，通過同儕效應，在學生中樹立一個榜樣，進一步激發學生的學習熱情。

（四）利用虛擬現實等教學輔助技術

為進一步提升排球專項課程的教學效果，教師可以結合學校實際情況引入增強現實（AR）和虛擬現實（VR）等技術。通過AR技術，學生可以在真實場景中疊加排球戰術、動作技能等信息，增強他們對課程內容的直觀理解。使用VR技術則可以模擬排球比賽和訓練場景，使學生在虛擬環境中進行實際操作，進一步加深對技能的印象。這些技術手段不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠使排球運動的學習更加生動有趣。例如，在使用AR技術時，學生可以通過手機或其他設備觀看實時的排球戰術展示，直觀地了解各種技術動作的執行方式。這樣的教學方式不僅增加了學生對排球理論知識的吸收，還促使他們更加主動地參與到學習過程中。

通過引入AR、VR等技術，還能夠打破傳統教學的時空限制。學生可以通過這些新技術體驗不同的比賽場景，甚至與其他學校的學生進行虛擬對抗，促進跨學校、跨地域的交流與合作。這樣的創新手段既開闊了學生的視野，又為他們提供了更廣闊的學習平臺。

在引入這些新技術時，教師需要進行相應的培訓，確保能夠熟練操作和有效運用這些工具。同時，課程設計需要結合AR、VR等技術的特點，創造出更具互動性和趣味性的學習體驗。這種數字化的教學手段將使排球課程更加符合當代學生的學習習慣，激發他們對體育學科的濃厚興趣。

四、學校排球專項課程教學方法的優化

（一）制定明確的教學目標

在OBE理念下，教學目標應該明確、具體、可衡量。因此，教師應該根據學生的實際情況和需求，制定合理的排球教學目標，并確保排球教學目標與學生的學習成果相一致。同時，排球教學目標應該具有可操作性，能夠指導教師的教學活動和學生的學習過程。此外，在制定排球課程教學目標時，教師還應根據目前排球專項課程的實際情況，充分考慮到學生的需要和排球學科的發展。在以復合型人才培養為目標的前提下，讓學生關注體育研究、社會指導員等對人才的需要，實現“一專多能”人才培養模式教學改革的落實。

（二）建立多元化的評價方式

評價方式應該多元化，包括自我評價、互評、實踐評價等。同時，評價方式應該注重對學生實際能力和綜合素質的評價，以更好地反映學生的學習成果。例如，教師可以采用互評的方式，讓學生相互評價彼此的表現；采用實踐評價的方式，通過模擬比賽、實戰對抗等活動評價學生的實戰能力和競技水平。多元化的評價方式可以讓教師更全面地了解學生的學習情況。同時，教師還應注重評價方式的創新，引入新的評價技術和工具，如智能數據平臺，它具有強有力的云計算分析能力和計算平臺，可以對學生在運動中的面部和體形進行識別與分析，并對整個動作過程進行監測和分析，對人體的關節和軌跡進行分析，將動作數據以一種直觀、透明的方式顯示出來，并通過 AI技術將相關數據與《全國體質健康標準》相比較，為學生提供一份更為具體、真實、客觀的數據報告，對學生進行全程教學評估，以掌握學生的體質情況。

（三）加強師生之間的互動

在OBE理念下，師生互動是提高教學效果的重要手段[4]。師生之間的互動不僅有助于提高排球專項課程的教學效果，更是培養學生全面發展、提升綜合素質的重要手段。師生互動能夠激發學生的學習興趣和積極性，通過與教師的互動，學生可以更深入地了解排球運動的魅力和價值，從而更加投入地參與到課堂中；同時，師生互動還能幫助教師更好地了解學生的學習情況和需求，通過與學生的交流，教師可以及時掌握學生的學習進度和困惑，從而調整教學策略和方法，有助于確保教學內容與學生實際需求相匹配，提高教學效果和質量。

為更好地促進師生之間的互動，教師可以采取多種方式。例如，定期組織學生進行討論會或座談會等活動，讓他們分享學習心得和體會；利用在線平臺與學生進行實時互動和交流；通過互動式教學了解學生的學習情況和需求等。這些方式不僅能夠加強師生之間的情感聯系，還能夠培養學生的溝通能力和團隊合作精神。

（四）優化排球的教學資源

教學資源是教學的重要組成部分。因此，教學資源的優化是必不可少的。教師可以充分利用各種教學資源，如教材、教具、模擬環境等，滿足學生對教學資源的實際需求。同時，教師還可以積極開發新的排球教學資源，如網絡教學資源、數字化教學資源等，提高排球教學資源的多樣性和實用性。

新媒體技術具有容量大、功能多等特征。體育教師要持續提升自己的多學科知識素質和綜合認知能力，充分運用多種資源與平臺并進行有效優化，通過系統的篩選與集成，形成一個反饋—創新—變革的循環，讓它能夠與教育環境、供給、需求相結合，更好地為學校、教師、學生服務。此外，體育教師與其他學科教師應多進行一些新媒體技術使用情況和經驗等方面的交流，促進對新媒體資源使用的優化。

五、結語

在OBE理念下，學校排球專項課程教學方法的創新與優化是體育教育發展的重要方向。通過引入項目式學習和實踐導向式教學、利用翻轉課堂提升學生學習主動性、利用數據化管理活化教學形式、利用虛擬現實等教學輔助技術等創新舉措，制定明確的教學目標、建立多元化的評價方式、加強師生互動、優化教學資源等優化措施，教師能更好地適應時代發展的需求，提高體育教學效果和學生的綜合素質。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉會肖. 基于OBE 理念的理工科高校教育質量提升路徑研究[D].石家莊：河北科技大學，2020.

[2] 王菠.成果導向學前教育專業教育實習課程設計研究[D].長春：東北師范大學，2019.

[3] 陳忠軍.“翻轉課堂”在高校體育專業排球課程中的運用探析[J].當代體育科技，2020，10（18）：174-175.

[4] 馬建國.基于“OBE理念+模塊理論”的高校排球教學改革探索[J].滁州學院學報，2022，24（2）：122-126.

［責任編輯：劉鳳華］