小學語文群文閱讀教學議題的確定

唐仁　江楚惠

摘要 議題是群文閱讀的導向和靈魂。議題設計者要明了議題可議論性、開放性和集中性等基本特征，明確議題的確立因素：《新課標》、學生和文本，明晰議題設計的旨向：文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。如此才能更好地發揮群文閱讀教學的價值，從而突破傳統單篇閱讀教學知識零散、信息碎片等困境。

關? 鍵? 詞 語文核心素養；群文閱讀教學；議題設計

群文閱讀是“圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程”[1]。群文閱讀要求教師依據議題組合文本并與學生共同展開閱讀，進而增強學生的閱讀能力，培植學生的語文核心素養。而“議題就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題”[2]。議題是群文閱讀的導向和靈魂，若不明確，師生在課堂上的行為就沒有方向。因此，筆者結合多方面內容提出議題的設計策略。

一、明了議題基本特征

1.議題具有可議論性

議題可議論性，即“議題應當給予師生合理范圍內議論最大限度的包容，從而讓師生在這個空間內發揮自身的能動性與創造性，結合自身經驗對議題進行多角度、多方面的理解，從而豐富對議題的認識”[3]。因此，教師設計的議題要允許師生自由討論、思考與表達。如此，學生在閱讀教學世界里才可以真正擁有更多的話語權，從而產生閱讀興趣。

2.議題具有開放性

議題開放性，即“議題沒有具體的劃分標準，也無統一答案，應給師生留下了創新空間”[4]。學生因自身生長環境、文化差異、個性和成長經歷的不同，在面對同一事物時，或多或少會有自身獨特的看法和理解。因此，教師要允許“不同思考”的存在，設計開放性議題，真正解放學生的思維，尊重并珍視學生個性化的閱讀體驗。但教師一定要把握好開放的邊界，要基于文本之上開放并擴充、延伸。如以“幸福是什么”為議題，學生會依據教師提供的群文說出對文本中“幸福”的理解，也可以結合自身所感所悟說出自己對“幸福”的獨特理解。

3.議題具有集中性

議題集中性，即議題的內容指向要明確。群文閱讀教學所呈現的文本數量較多且各個文本的信息含量豐富。若議題指向不集中、不明確，群文閱讀便會沒有出發點與落腳點，師生不可能達成最后的共識。因此，只有確立方向明確的議題，群文閱讀教學才會有靶心，整節課的教學思路才會明晰，如此，才會有高效率的課堂教學。需強調的是，議題的集中性要以議題的可議論性和開放性為基礎，而不是答案的集中化。

二、明確議題確立因素

1.以《新課標》為內核

教師設計群文閱讀議題時應當以 《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文稱 《新課標》）為內核。從宏觀上看，議題要依據《新課標》的核心理念確立，保障群文閱讀教學不偏航離道；從微觀上看，議題的確立可以聚焦到《新課標》各個部分，即《新課標》中的課程目標、課程內容、學業質量和課程實施等，都可以作為議題選取的重要參考依據。如《新課標》第三學段“閱讀與鑒賞”目標要求學生“初步領悟文章的基本表達方法”，教師可以以此確立“體會細節描寫之妙”這一議題，并組合結構化文本，初步引導學生體會細節描寫的表達效果。

2.以學生為主體

學生是閱讀主體，是育人目標的指向對象。只有關注學生的議題，才能更具實際性、針對性與有效性。具體而言，可從四個方面關注學生。一是關注學生發展水平。教師需要精準地把握學生已有的認知水平和能力，依據最近發展區確立合適且科學的議題，確保教學走在學生發展的前面。二是滿足學生需求。學生在閱讀中難免會遇到一些障礙，如知識、策略、情感和思想等方面，此時教師應當關注學生當下所需，有針對性地設計議題，開展群文閱讀教學。三是關心學生生活，即議題要聚焦學生生活，緊密聯系學生生活實際。四是尊重學生選擇。議題可由師生共同制定，尊重學生的訴求，充分體現學生的主體地位。這不僅能提高學生的參與度與積極性，還能幫助學生解決其實際疑惑。

3.以文本為中心

文本是群文閱讀的資源，是活動的載體。議題設計不能拋開文本，而要與文本內容高度關聯和匹配，確保議題與文本之間的聯系，教師可以基于學生需求先確立議題，再組合與議題相關聯的文本，也可以依據多文本提煉與之相關的議題。教師選擇文本時應以教材文本為主，并圍繞議題適當組合教材外的文本，在確保議題與文本關聯性的同時，不僅能貼近教材設計體系，還能擴大學生的閱讀量，增強學生的閱讀能力，提升學生的語文核心素養。

三、明晰議題設計旨向

《新課標》關于語文核心素養的表述“既是課程目標的凝練概括，又是教學內容的基本分析框架”[5]。議題應以語文核心素養為旨向，既緊貼國家課程改革和課標的要求，又可為議題提供設計系統，幫助教師從核心素養的四個方面確立議題。

1.確立以文化自信為導向的議題

“語文課程必須要以文化自信作為主要線索。”[6]而群文閱讀則是深化學生文化自信的重要途徑，其多文本的特征可以提供更多的傳承中華文化的作品，開闊學生的文化視野，幫助學生真真切切地感悟中華文化的魅力。相應地，議題就成為以群文閱讀的方式深化學生文化自信的切入點。

“中華文化包括中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。”[7]教師可以配合這些主題進行議題設計，并選取相關語言文字材料。如五年級下冊第11課 《軍神》記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕用麻藥這一事件，表現了劉伯承如鋼鐵般的頑強意志，充分體現其顧全大局，以身許國的崇高革命精神。教師可以依據此確立議題“革命英雄身上有哪些品質”，并將其與 《我的戰友邱少云》 《寧死不屈的江姐》 組合為群文供學生閱讀，引導學生進一步感悟革命文化。

2.確立以語言運用為導向的議題

學生思維能力、審美創造、文化自信的提升都是以語言運用為基礎的，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。要想規范化地運用語言文字就得積累豐富多樣的語言材料，并掌握相關語言的運用規律。群文閱讀教學的多文本特征為學生提升語言運用能力提供了可能：在多文本閱讀中，學生儲備并識記多樣的語言材料，感受文本語言的豐富性與多樣性，建構良好語感；在“比對讀議”中把握語言運用規律，進而得體地運用語言文字。

在確立議題時，教師可從語言運用規律等方面入手，提升學生的語言運用能力。具體來說，教師可以圍繞遣詞造句、修辭手法、篇章結構和文章體裁四方面確立議題。圍繞遣詞造句確立議題時，教師可以幫助學生較為精準地把握詞語搭配，進一步了解語言形式以及表達習慣，較為規范地使用語言文字，從而提升自身的語言運用能力。如五年級下冊第7課《猴王出世》一文中的“食草木，飲澗泉，采山果，覓果樹”。三字短句在語言形式上給人一種活潑、跳躍感，但在單一文本中語言形式與內容的配合還沒有極致地呈現出來。因此，教師可以采用群文閱讀的方式，確立議題“文字與內容‘密不可分”，將其與《鳥的天堂》《橋》等文本組合為一組文章，引導學生深入感受并把握詞句表達的精準性，培養學生對文字的敏感度，并在具體語境中培植學生的語感和語言運用能力。圍繞修辭手法確立議題時，教師可以設計議題“動物談話會”，并組合《在牛肚子里旅行》《小狗學叫》等文本，深入感受擬人這一修辭手法生動傳神的表達效果。圍繞篇章結構確立議題時，教師可以確立議題“‘總分式結構的奧秘”并組合同一結構的文本，引導學生深入理解、體會同種文本結構的特征，還可以確立不同文本結構的議題，讓學生在多類文本的不同結構中總結歸納出各類文本結構的特征，感受各類文本結構的優劣。圍繞文章體裁確立議題時，教師可以從多個角度確立議題，幫助學生把握文本體裁：議題可以指向單一文體，組合一組文體相同的文章，幫助學生深入理解某一文體的特征；也可以指向多種文體，組織學生圍繞議題，聚焦不同文體、同一內容的文本進行討論，引導學生在“比對讀議”的過程中體會不同文體的呈現效果，深入感受不同文體的魅力。

3.確立以思維能力為導向的議題

思維能力是外在語言發展的內隱化體現，思維能力與語言能力相輔相成。學生借助語言，借助文本，在探索文本中蘊含的信息的過程中，其思維能力不斷受到鍛煉并逐漸提高。群文閱讀對學生思維能力的訓練相較單篇課文教學有著更大的優勢，更有利于學生打開思維。若要較為細致地通過群文閱讀鍛煉學生的思維能力，“可以通過不同觀點的對比、不同閱讀方法的學習達到訓練學生思維的目的”[8]。

因此，設計議題可以聚焦觀點、閱讀方法等方面。圍繞“觀點”確立議題時，可以聚焦“是什么”“為什么”“能不能”等關鍵詞。如此設計能夠激發學生表達觀點的興趣，并有效提升學生的直覺思維能力、邏輯思維能力和辯證思維能力。如教師可以設計議題“能不能說善意的謊言”，并組合文本《唯一的聽眾》《最后的陽光》《別餓壞了那匹馬》《瘋狂的收藏》，旨在引導學生通過閱讀文本理解善意的謊言的本質，并在師生共同交流討論中訓練學生的邏輯思維能力和辯證思維能力。圍繞閱讀方法確立議題對提高學生的思維能力也有很大的幫助。如四年級上冊第1課《觀潮》一文描寫了錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，重點描繪了觀潮的盛況。教師可設計議題“如何運用思維導圖梳理文章內容”，并組合文本《觀潮》《去年的樹》《剝豆》等文本，引導學生嘗試運用思維導圖厘清文本的主要內容，并在掌握閱讀方法的同時，提高思維的靈活性、深刻性，鍛煉邏輯思維能力。

4.確立以審美創造為導向的議題

語文課程的審美是以語文作品作為審美對象，以語言文字為載體，在語文實踐活動中體現的。而群文閱讀可提供多篇極富美感的文本，幫助學生在多文本閱讀中創設出理解美、鑒賞美的討論環境，增強學生的審美欲望，促使學生初步形成運用語言文字表現美、創造美的能力。

因此，議題可以圍繞語言文字本身，即字詞句段篇展開，也可以關注語言文字的載體屬性，聚焦文字所傳遞出的信息設計。聚焦語言文字本身確立議題時，可以確立議題“‘漢字里的奧秘”，并組合文本《漢字是怎樣來的》《破解漢字中的密碼》《奇妙的漢字》，目的在于引導學生在閱讀文本的過程中明白漢字的來源和筆畫的變形等，感受漢字獨特且極具韻味的美，受到美的熏陶。聚焦語言文字所傳遞的信息確立議題時有許多可以切入的角度：可以關注形象（人物外貌、事物形態等），也可以關注畫面（景物的畫面等）。設計此類議題，可以引導學生在閱讀過程中感受、理解文字所傳遞出來的內容的美，進一步豐富審美經驗，提高審美能力。如學習四年級上冊第9課第1首古詩《暮江吟》時，教師可以確立議題“明月常常寄托著什么”并將《暮江吟》與《靜夜思》《中秋月》組合為一組文章，引導學生在探索明月背后所蘊含的情感中，描述自己的內心感受，并通過交流討論、聯想畫面進一步領悟明月的意境美，獲得審美體驗。

雖然劃分議題旨向能夠幫助教師大致明確可以從哪些角度入手確立議題，但因為議題本身具有多元開放的特征，所以要對它進行機械的、完全界限化的劃分是做不到的。教師應該在綜合各方面因素（如教學目標、學生實際情況等）后有所側重地確立議題，明確語文核心素養的具體旨向。因此，教師要不斷提高自身的專業素養，真真切切地去關注學生、關注文本、關注議題，創造出精彩無限的群文閱讀課堂。

參考文獻

[1][2] 于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育刊，2013（06）：62-66.

[3] 胥光茂，郭傳金.“教材內外結合的群文閱讀”議題確定策略[J].教育科學論壇，2018（14）：39-41.

[4] 姚姝蘭，葉黎明.群文閱讀教學的關鍵：創設結構化議題——以蔣軍晶群文閱讀教學為例[J].語文建設，2019（20）：23-27.

[5] 榮維東，于澤元.語文教學要堅持素養導向整合取向實踐路向——《義務教育語文課程標準（2022年版）》“教學建議”解讀[J].語文建設，2022（09）：9-13.

[6] 趙寧寧.文化導向 結構支撐 實踐落實——《義務教育語文課程標準（2022年版）》解讀[J].四川師范大學學報（社會科學版），2023，50（01）：122-129.

[7] 董蓓菲，閆琳.走向文化自信：《義務教育語文課程標準（2022年版）》文化教育圖譜[J].課程·教材·教法，2022，42（10）：36-41.

[8] 陳雪菲.語文核心素養理念下的小學群文閱讀教學策略[J].語文建設，2020（04）：32-36.