文化要素融入小學英語課程的路徑探究

楊新曉　陳殿兵

摘要 引導學生形成包括語言和文化在內的知識、能力并發現、理解、判斷并最終形成正確的態度和價值觀是新時代賦予英語教學的重要使命。在2022新課標中，文化要素在外語課程與教學中的重要意義進一步凸顯。文章主張一線教師要從新課標的本體理解入手，反思教學實踐誤區，順應時代需求，滿足學科課標發展等三個層面認識到文化要素在小學英語課程中的重要意義，并以此為基礎提出“激趣為主、感知體驗，多元呈現、層層遞進，內容多彩、形式多樣，介紹對比、自信開放，鼓勵合作、推動交流，自由自主、創意創新”等文化要素融入小學英語課堂的六大路徑，為學生生成文化溝通、文化交流、文化自信的核心素養能力提供助力。

關? 鍵? 詞 文化要素；小學英語；英語教學；英語課程標準

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版新課標”）頒布與實施標志著以核心素養為綱要的育人內容和育人理念初具雛形。培養高素質、具有文化素養的外語人才是外語教學的重要任務。在2022年版新課標中，文化要素以“文化知識”的表述形式出現，在四個課程總目標中位列第二，在六個課程內容要素中排在第四；在小學階段對應的一級、二級中共含有10點更加具體的內容要求；在附錄中也包含了文化相關的詞匯表和教學案例。至此，教者要教文化、學習者要學文化，語言與文化密不可分的理念在外語教育界已然成為共識[1]。

英語學科文化素養的價值取向需要依托有意義的課程內容和教學路徑來實現。作為英語學科核心素養重要內容的文化要素，不僅僅要求學生滿足于不同文化的理解、跨文化交流意識與能力的生成，而且要求學生在理解的基礎上，形成辨別和取舍，進而認同、汲取優秀文化，并將其內化為行為與品格。學校是育人的主陣地，課堂是育人的主場所，教師是育人的責任人，小學英語教師作為文化要素融入育人環節的主要實施者和執行者，其對于文化要素的理解必然影響著英語學科在學生核心素養形成與發展的關鍵作用。文章從探究文化要素融入小學英語課程的意義入手，繼而從理論和實踐兩個層面結合具體的課堂教學案例，為文化要素融入小學英語課程教學的全過程提供可供借鑒的策略與路徑。

一、文化要素融入小學英語課程的現實意義

義務教育英語課程應該促進學生在理解、比較、借鑒不同優秀文化的基礎上，形成跨文化溝通與交流的意識和能力，發展客觀、理性看待世界的綜合素養。然而，受教育功利化、應試化以及工具主義理念的影響，當下的外語教學模糊甚至是顛倒了文化要素的重要作用及意義，忽視語言產生與發展過程中歷史傳統、風俗習慣、價值觀念等，人為地將承載語言的文化剝離，英語學科降維為考試學科，英語學習變得枯燥乏味，學習者的學習興趣匱乏。因此，從本體意義厘清對現有文化要素的理解誤區，融合時代和學科發展的要求與規律，倡導英語課程工具性與人文性的和諧發展，對于英語學科以及學生核心素養的發展都具有重要意義。

1.清本溯源，打通文化要素“入課程進課堂”的最后一公里

重視文化要素在外語能力發展和外語人才培養過程中的浸潤作用是英語課程的新發展和新訴求，不僅有利于培養學生樹立“國際視野、涵養國家情懷、堅定文化自信”等核心素養，更是實現英語學科育人的基本要求。因此，要喚醒師生文化主體自主性，反思傳統英語教學中對于文化要素本體理解不深入、不全面的做法，在英語教育教學過程中邊破邊立，謀求新的學科發展思路。

盡管學界和一線教師對于文化要素融入教育教學全過程的重視程度與日俱增，但是通過對一線小學英語課堂教學的觀察與診斷，人們很容易得出“文化要素及其相應的教育教學是缺失的”這一基本結論。造成上述現狀的原因是多元的。首先，高校在英語教師的師資培養過程中，未能從理論和實踐兩個層面有效地向準教師傳遞“為什么要教文化、怎樣教文化”，更缺少“怎樣針對小學生認知特點來教文化”的課程設置和實訓訓練。其次，在實踐教學中，部分教師往往只注重對英、美等主要英語國家文化的學習，忽視幫助學生了解其他以英語為官方語言國家文化的了解；僅局限于人文知識相關的文化要素普及，尚未打開科學、自然、體育等切入英語學習的多種視角。甚至有些英語教師只設定了英語學習的應試目的，無視英語學習對學生成長成才的長遠目標，有意無意地忽略教育評價中難以量化的文化要素，一味滿足于做題、考試、分數，加劇了學生英語學習“學過即忘、能應試不能交流”的現實窘境，最終導致學生英語學習“習得性無助”等心理的產生，學生一學英語就頭疼。最后，部分教師一味強調學習異國文化、了解其他國家的文明和先進之處，而且往往只講國外優秀的地方；還有一些教師缺乏自信，對跨文化交際理解偏頗，對本地、本土的文化知之甚少卻大談海外的文化，甚至把中國和外國的文化截然割裂開來、相互對立。類似教學實踐行為既無助于幫助學生形成客觀、理性地看待多元世界的能力與素養，又阻礙了學生家國情懷與社會責任的發展。

厘清文化要素在英語課程和教學中的地位、重塑其在學生核心素養能力發展過程中的作用具有重要意義。一線的小學英語教師是文化要素落實到每堂課、每單元的最佳守門人。小學英語課程要學習哪些文化知識、要學到什么程度、學習的重難點以及具體的時間該如何分配，不僅需要新課標普遍性的規定，更需要學生、教師在創設或生成的教學情境中密集交互生成。從這個意義來看，每位教師也是課程目標細化的責任人。故此，一線教師要意識到語言是文化要素的重要載體，英語教學中滲透文化要素的教與學本質上是促進學生對多元文化的理解和對優秀文化的鑒賞能力。語言的學習必然要包括作為人類文明成果的傳播載體、國際交流與合作溝通工具的文化要素。跨文化交際是新時代人才核心素養的重要方面。學習外語的目標中不僅要包含能夠理解異國文化、借此學習他國的先進之處，更應該能夠呼應“中國走向世界、世界了解中國、構建人類命運共同體”[2]的重要倡議。

2.彰顯文化育人功能，回應學科發展與時代需求的必答題

回顧我國小學英語課程發展歷程，對于“文化”這一外語教育中關鍵要素的理解經歷了從無到有、從有到優的過程。在2001年頒布的《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》[3]中，并沒有明確提及“文化”一詞，文化要素尚處于隱形的狀態。在2011年版課標中，文化要素以“文化意識”的形式出現，并對文化在外語教學中的含義、教師應如何教授文化等方面做出了簡要說明。自此，我國小學英語教師有了明確的文化教學的目標，但目標的內容要求只有二級對應的8個要點，具體的教學內容、教學形式等仍有待進一步開發。此后，經過二十多年的發展，在英語教育課程中，文化要素慢慢從角落走到了聚光燈下。在2022年版新課標中，從開篇的課程性質到課程理念，從總目標到學段目標，對“文化”都有著明確的要求和詳細的說法，對應小學階段對文化知識內容有一級、二級的更為細致的目標，并在課堂教學實施和評價方面給出了具體的例子。自此，小學英語教師可以并且應當把文化要素當成外語教學的一個重要方面予以認真準備、逐步落實，這不僅符合21世紀對學生外語核心素養的要求，更是在積極順應我國人才培養、人才強國的新時代要求。

信息技術時代成長起來的小學生們已經形成了新的認知習慣和學習方式。隨時隨地全時空的網絡學習空間為其接觸外國語言和文化，進行碎片化、非正式學習提供了便利。當其對外國文化產生好奇心時，也絕不會滿足于被動等待，而是自然地運用搜索引擎和各種互聯網工具進行探索。但這種對外國文化的初步探索往往缺乏引導，探索的結果很可能是片面的甚至是錯誤的。此外，近年來在學前和小學階段的英語超前學習現象比比皆是。在舞臺效應的影響下，小學英語學習事實上已經不是零起點。這種超前學習往往以單詞量、閱讀量等可以量化的外在表征為目標，很難或者根本沒有意識去對學生進行文化啟蒙、文化學習的引導。因此，當前小學英語教師既需要破解順應新時代學習者需要的難題，又要面對改變小學生錯誤文化認知的挑戰。

新課標要求教師作為專業人員全方位參與、自主地從事課程開發相關工作。小學英語教師應當在課程目標的確定、課程內容的選擇與組織以及課程實施與課程評價方面關注文化要素，提升文化教學的品質。在課程內容的選擇和組織方面，新課標在首要位置明確提出要從“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大范疇出發設置教育主題，要從對話、訪談、歌曲等各種類型以及文字、音視頻等各種形式中選擇教學的語篇；在新課標的主題設置要求下，教師應充分考慮本班學生的實際水平和學習興趣、大膽結合時事熱點、社會問題等機動靈活地開發課程內容。

二、文化要素融入小學英語課程的策略

從國內外的研究現狀來看，一方面不少學者和教師在文化融入外語教育方面進行了有益探索[4][5]；而另一方面，隨著教育內外部環境的迅猛變化，學者們和一線教師需要重新反思文化要素融入外語教學的新路徑。第八次課程改革已經過去了二十多年，目前尚未有第九次課程改革的官方說法，但“雙減”政策、新課標頒布以來，我國的教育生態正在經歷著劇烈的變化，重構外語課堂中的文化教育勢在必行。結合當前小學英語教育的現實情況，一線教師可以從以下方面反思文化要素融入課程的具體路徑。

1.激趣為主，感知體驗

從2001年發布的《小學英語課程教學基本要求（試行）》到2022年出臺的新課標，不難看出我國對小學英語教學的要求一向是以激發和培養學生興趣為主，以培養學生使用英語交流為重，始終旗幟鮮明地反對僵化教學和應試教育。從小學生群體普遍的身心發展特征和認知特點來看，學習文化相關要素時絕不能采用死記硬背、做題加考試的方式進行。教師應當把精力放在如何激發小學生的學習興趣上，從當代小學生群體的時代特征和認知偏好出發，精心設計各種文化要素感知及體驗活動。

6至12周歲的小學生群體普遍處于皮亞杰認知發展理論中的具體運算階段，他們的注意力持續時間短，以無意義注意為主，喜歡新事物，而且在思維方面以具體形象思維方式為主[6]。因此，教師應盡量帶入多樣的承載文化元素的實物進課堂，設計時長恰當的感知體驗環節，把重點放在激發學生興趣上，著力營造輕松愉快的學習環境。在互聯網發達和海淘盛行的今天，教師們不難找到一些原汁原味的音視頻資料和來自國外的實物作為教具。例如，在講授經典的三只小豬（Three Little Pigs）的故事時，在視頻網站上找英美澳加等不同國家演繹的動畫版本為學生播放，不同國家的英語口音配上異國風情的畫面和音樂，學生的文化體驗感直線上升；在講到年月日與節日時，找一本國外出版的兒童臺歷（Desk Calendar for Children）給孩子們直接觀察；在談論食物話題時，設計先看一段外國人烹飪（Master Chef）的短視頻，然后讓學生親自動手做三明治、熱狗、漢堡等活動。

2.多元呈現，層層遞進

人類文明發展到今天，各國文化內涵博大精深，想要僅僅通過幾次展示、幾堂課就完成文化教育是不可能的，文化要素理應貫穿語言教學的全過程。教師可以抓住幾個與小學生生活密切相關的主題，設計一些活動不斷強化，在每一次活動中都增加一些新的文化內容，層層遞進地提升學生對文化的理解。

例如，飲食（Food and Lifestyle）是一個常見的文化相關話題，在小學階段可以設計難度不同、文化元素含量各異的三層次教學活動：①用實物、圖片或視頻輔助學習中外小朋友們常吃的不同食物的名稱；②設置外國、中國的兩種不同餐館語境，練習簡單的點餐和結賬用語，了解其背后不同的生活方式、行為習慣；③精細設計快餐店、海鮮餐廳、意大利餐館、學校食堂、家鄉菜飯店等各個真實的中外交流語境，借助網絡收集餐單等文化實物載體加以利用，通過角色扮演、手工制作、玩具輔助等方式讓小學生進一步體驗文化、探索文化、理解文化。

3.內容多彩，形式多樣

新時代的價值取向和發展方向一定是趨向多元的。教育者要致力于開發多姿多彩的課程內容、形式各異的教學方式來滿足新一代學習者群體的需求，積極響應時代的呼喚，從以下三個方面入手，推動文化元素融入差異化、多樣化和個性化的英語教育。

首先，打破所有人必須從同一語篇入手的僵化思維，為學生提供差異化的文化元素感知形式。盡可能多地開發各種課程資源，為學生提供同一主題下的不同載體，允許并鼓勵其根據自身的實際水平、學習風格、興趣愛好等選擇不同內容和形式。比如，在理解國外的傳統節日之一圣誕節（Christmas） 這個文化知識點上，無論是通過看動畫、唱歌謠，還是讀繪本、刷視頻，還是通過玩游戲、做手工、參加體驗活動等方式，只要能夠按照自己的學習偏好理解這個文化要點的含義以及相應的文化標志物即可。此外，從促進交流的角度來講，在一個話題下選擇不同內容和形式的學生遠比只讀同一段課文的學生更有交談的動力，更加有話可談。

其次，破除先講知識點再做考試題目等傳統教學思路束縛，積極采用多樣化的教學方法和手段。教師可以根據不同的文化要素內容，變化采用講授、討論、合作學習、任務導向、案例教學、獨立或團隊探究等多種教學方法增加課堂的吸引力。在確定教學方法時，教師要結合自己的教學風格和小學生的實際理解水平做出適當的選擇，多向同行學習但拒絕照搬照抄。

最后，推動學生完成文化相關學習任務的形式向個性化方向發展。加德納的多元智能理論可以融入到相應任務設計中來。既然每個學生都有屬于自己的獨特智能優勢和智能組合，那么強制要求其采用統一學習方法和任務完成形式就于理不合了。在學習成果呈現方面，學生可以各施所長，通過說、寫、唱、演，或是通過活動設計、故事創編、手工作品等多方位展示其對文化要素的理解和思考。

4.介紹對比，自信開放

文化是一個抽象的概念，要達到理解不同文化、汲取文化精華、堅定文化自信、形成正確三觀的終極目標必然要根據學習者思維發展的實際水平來安排課程和教學。在小學的低齡段，兒童的具體形象思維占主導地位，教師可以在此階段安排感官體驗為主的文化要素教學活動，引領孩子們思考自己的日常生活（What is your favorite food for lunch？），進而向他們介紹外國小朋友類似的生活經驗（What kind of food do children in UK and India have for lunch？），推動他們對各種中外文化要素進行簡單的觀察、辨析、歸納和對比。當升入小學高段后，學生的抽象邏輯思維能力開始逐步發展。教師可以視具體情況，擴大文化要素的學習視野范圍，引導學生在“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題下廣泛探索各大洲、各領域、各學科的文化要素。

在帶領學生進行不同文化的比較時，教師可以采取以我為主，從本土、本民族、本國的文化視角出發，平等、自信、開放、包容地看待世界。例如，在探討優秀的科學家、藝術家時，既介紹我國的著名人物，也介紹來自各國、各大洲的優秀人物，而不是僅呈現西方語境下的名人。小學英語課要突破傳統思維的束縛、突破教材教輔資料的局限，多講多談中國的傳統文化（Beijing Opera and Traditional Chinese Medicine）、中國的先進文化（High-speed Railway and Space Station）、中國的革命故事（Long March）以及時代精神，鼓勵學生用英語來講家鄉的風土人情（Dragon Boat）、傳統民俗（Lantern Festival）、特產特色（Noodles and Rice-pudding）等。

5.鼓勵合作，推動交流

與成人不同，小學生學習特征是以直接經驗為主，以身體動覺學習為主。小學生喜歡參與活動，表現欲強。根據小學生這種愛動不喜靜的特點，教師應積極鼓勵其開展同伴合作，經常設計開展形式各異、難度不同的互動活動，為提高學生的交流能力搭建腳手架。

進行文化方面的探索時，教師應鼓勵學生進行結對子、成小組的課上課下探索，以文化探索促進其“在學習活動中與他人合作，共同完成學習任務”能力的實現。此外，對所學文化知識的展示、文化話題的討論也是文化學習當中重要的方面。由于小學生與英語母語者直接交流的機會有限，教師應在暢通英語課堂的交流內循環上下功夫。例如，在討論動物主題的課上，可以設置農場動物、森林動物、熱帶動物、海洋動物、極地動物等次級話題，學生們結成小組各自選擇不同的話題進行探索，然后再進行教師與學生、學生小組內、學生小組間的交流。在這樣的設置下，每個人都有獨特的信息可以分享、有自己擅長的內容可以談論，能夠在最大程度上達成英語課堂上的互動、合作和交流。

6.自由自主，創意創新

2022年版新課標提出“樂學善學”，并將其作為學習能力目標的重要指標。要讓孩子們熱愛學習，必須要徹底改變強迫學習、被動學習的壞習慣，把增強學生的內驅力作為重要的發展方向來把握。教師可以從為學生提供更多選項和尊重他們的選擇開始，只有感覺到自己對學習內容、表達形式、完成速度有一定的選擇權和決定權，學生才更容易將學習目標內化，并增強其學習獲得感和成就感。

在國際人才競爭日益激烈的大背景下，培養創新人才是新時代教育的重要目標。新時代的小學生理應更加自由、自主地學習外語中的文化要素，能夠大膽地模仿、主動地嘗試。教師應從表揚學生的新想法開始，鼓勵其嘗試各種新可能，啟發他們用自己喜歡的形式創編文化相關內容。如，“我們已經讀了好多外國小朋友們過圣誕的繪本了，接下來每個小組也畫一本我國小朋友過春節的英文繪本吧。”又如，“有很多外國人對我們的城市很感興趣，讓我們化身小導游，一起設計拍幾個英語版的短視頻為家鄉做介紹吧。”想要從小學階段就為培養創新人才打下堅實的基礎，那么推動小學生們從被動的文化接受者變為文化的積極參與者、主動創造者就成為必然。

參考文獻

[1][2] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2011：23-24.

[3] 中華人民共和國教育部.教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見 [EB/OL].（2001-01-20） [2023-03-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s7054/200101/t20010120_166075.html.

[4] 程曉堂.改什么？如何教？怎樣考？：義務教育英語課程標準（2022年版）解析[M].北京：外語教學與研究出版社，2022：136-143.

[5] 李文巖.小學英語課程與教學[M].北京：中國人民大學出版社，2020：12-13.

[6] Woolfolk.教育心理學（第10版）[M].北京：中國輕工業出版社，2014：165-171.