“自制簡易計時器”項目教學實踐

項目學習是一種以學生為中心，以真實情境中的問題為任務驅動，以項目活動為呈現形式的教學模式。學生在項目中自主合作探究，獲得較為全面的學科知識，提升自身能力。在“自制簡易計時器”項目中，教師對教學內容進行創新思考和結構化處理，幫助學生構建知識結構，促進其深度學習。

一、依托教學實際，確定項目主題

確定項目主題是項目學習的開始。教師應結合學生的實際情況，尋找適合開展項目學習的內容。通過分析教學內容和學生的認知水平，確定具有創新性、可操作性的項目主題，并有針對性地將項目學習融入整個單元教學設計中。

“自制簡易計時器”項目源于五年級“計量時間”單元。教師在課堂實踐中發現，學生能粗略地制作水鐘、擺鐘，但他們的想法單一、完成度低、成品的計時效果和計時精準情況也不理想。雖然教材上每節課都在探究不同的計時工具，但缺乏整體性單元學習主線和生活化場景的應用，使學生難以產生知識遷移，導致知識碎片化。為加強課堂與實際生活的關聯，聚焦中心主題和學生核心素養的發展，教師在分析學生學情和單元內容的基礎上，以自制簡易計時器為項目主題，對單元進行重構設計。

二、明晰核心概念，錨定教學目標

項目目標是項目學習的導向。教師在確定單元目標時要考量核心概念、教材內容和學生的認知水平，先將核心目標分解為一個個子項目，再創設相應的教學活動，驅動學生自主探究。本項目的教學目標見表1。

三、聚焦本質問題，轉換驅動問題

項目學習是通過問題引發學生對概念的思考和探索的。本質問題是將學科中零散的、孤立的知識和技能整合起來，促進學生對學科、人生、世界有基本理解的大問題，是單元學習的核心。驅動性問題是結合真實的情境，將深奧、抽象、學生不易理解的本質問題轉換為特定年齡段學生易接受、感興趣且具有一定挑戰性的問題。

通過分析課程標準和單元內容，“計量時間”單元的本質問題是：什么樣的事物可以用來計量時間？由此轉換成的驅動性問題為：為了更好地掌握時間，你有辦法和伙伴一起制作一款有創意、計時精準的簡易計時器嗎？

面對這個問題，學生可選用生活中的材料制作燃香鐘、水鐘、擺鐘等簡易計時器。例如，利用墊圈、棉繩、支架等材料，制作一個簡易擺鐘，并通過調節擺繩長度的方法來控制擺的快慢，可以先測擺在15秒鐘是否擺動了15次，調整直至每分鐘正好擺60次。

四、依據項目流程，解鎖子問題鏈

五年級學生的生活經驗、動手能力有限，需要教師依據具體情況制訂子項目，引導他們開展探究活動。教師經過細致周密的思考后，將驅動性問題分解為一系列相關的子問題鏈，并轉化為任務鏈，使學生可以逐步累積知識和技能，更好地應對復雜任務。

本項目圍繞時間的測量展開。學生先學習研究各種計時方法和工具，尋找準確測量時間的方法，再自己動手設計制作一款有創意、計時精準的簡易計時工具。親歷了“制訂方案—實施方案—檢驗成果—改進作品—總結評價—展示交流”這一系列流程后，學生歸納了水鐘和擺鐘的計時原理、工程設計需考慮的因素，意識到了準確計時的重要性。本項目的學習任務框架見表2。

五、設置評價量規，調控項目進程

評價是項目學習中不可缺少的環節。在項目開啟前，教師要先將評價量規前置，提出清晰的評價標準，方便學生隨時參照標準進行自我評價與調整。這樣既能給他們清晰的項目方向和要求上的指引，又能使他們根據活動評價表的要求自主調控活動進程，培養他們的團隊協作能力。項目結束后，教師要對教學效果及自己的教學方式展開反思，從中總結經驗。本項目的評價表見表3。

六、運用多種方式，實施項目活動

1.情境驅動，發布項目

基于真實的情境發現并解決問題是開展項目學習的重要特點。

時間與我們的生活息息相關。本項目通過趣味游戲“老狼，老狼，現在幾點鐘”引入項目活動。在游戲過程中，學生發現光憑感覺去計量時間是非常容易出錯的。教師引導：“當我們在吃飯、睡覺、學習、做游戲時，時間在一分一秒地悄悄流逝。今天的我們只需要看一眼鐘表就知道現在幾點了。那在發明時鐘之前，人們是怎樣安排生活和勞作的呢？”隨后，學生根據提前收集的資料介紹古人計時的方法。由此，教師發布項目：某天早晨你一覺醒來，發現自己穿越到遠古時期，現在的你是某個部落的首領，需要帶領伙伴安排好生活和勞作。在沒有時鐘的情況下，你有哪些計量時間的方法？

2.合作探究，思維碰撞

項目化學習通常需要學生通過合作的形式來完成。合作學習要想順利開展并取得一定的成效，每位成員必須明確自己承擔的工作任務。本項目中，小組成員的分工為：設計師、工程師、搭建家、實驗操作者和記錄者。在設計環節，教師給予學生充足的時間與小組成員頭腦風暴，討論設想，發現問題，不斷完善。在明確設想后，每個組員發揮特長，動手設計。在展示、交流設計方案的環節中，教師可引導學生運用“走畫廊”的交流方式，觀摩和記錄其他組的金點子。最后，各小組再次修改，完善設計方案。

3.作品檢測，迭代優化

當學生完成項目作品后，教師要及時組織成果驗收。學生初次制作的作品往往效果不盡人意，只有在多次檢測中發現問題，完善改進，不斷循環迭代，才能設計制作出好的項目作品。在作品驗收環節，教師發現了幾個共性問題：水鐘的儲水裝置的滴水速度慢于滴漏速度，水位不能保持一致，導致水流速度有快有慢，計時不準確；擺鐘在擺動過程中會出現打到支架的狀況，使計時過程中斷；燃香鐘的底部插入沙杯中固定時，會出現不能燃盡的情況，導致計時不完整。針對檢測后出現的問題，各小組及時改進設計，再次檢測，直至滿意為主。

七、搭建多元平臺，展示可見成果

為了更加直觀地了解項目的目標、進展和成果，教師應給予學生充分的時間與空間，并為他們提供多元化的交流與展示平臺。

在本項目的展示中，小組成員要提前撰寫計時原理的解說詞并結合圖片、視頻等形式展示制作過程，分享項目經驗，其他小組的學生可以適時提問或提供建議。隨后，教師組織不同小組將各自的計時器從使用材料、準確性誤差、計時原理、方便程度和缺陷等方面進行評分。最后，教師在校內組織“計時工具展示會”，將項目成果展出，附上設計圖紙，并讓學生親自進行講解。在這個過程中，學生獲得了展現自我的機會，感受到了成就感和榮譽感。教師及時用視頻、拍照的形式記錄，并在學校公眾號上推送，讓更多的學生和家長看到這次項目的成果。

參考文獻

[1]潘偉鋒.小學科學教學中項目式學習的實踐與思考——以“輪子”教學為例[J].教師教育論壇，2020（02）.