小初銜接教學探究

邢攀

〔摘? ? 要〕? 在中小學科學教育中，學生的認知基礎極為重要，科學知識的銜接不僅涉及內容的傳遞，還需要考慮學生的認知水平和學科思維的發展。本文將通過對學生認知基礎的研究，分析小學和初中階段學生的科學知識、思維、學習習慣、實踐等方面的特點，提出基于學生認知的小初科學銜接教學的策略和方法。

〔關鍵詞〕? 小學科學；認知基礎；小初銜接

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 013-015

在當今迅速發展的科技時代，培養學生的科學素養變得越發重要。科學教育的關鍵在于如何將學科知識有機地銜接起來，使學生在知識遷移和認知發展的過程中得到全面提升。其中，學生的認知基礎成為教學設計中不可忽視的核心元素，構建更具深度和可持續性的科學教育體系成為當前的重中之重。

一、基于學生認知基礎的小初科學知識銜接

（一）小學科學知識概述

在小學階段，學生對科學知識的掌握主要側重于基礎概念，其認識較為直觀。這一時期的學習注重培養學生對科學世界的初步認知，強調基礎性和系統性的知識構建。以“植物的生長過程”為例，教師可以帶領學生種植一種常見的蔬菜或花卉，讓學生親自動手，觀察和記錄植物從播種到收獲的整個生長過程。在這個過程中，學生可以直接觀察到植物生長所需的條件（如陽光、水分等）以及不同階段的變化。在實踐的基礎上，教師再利用教科書，詳細講解植物生長的過程，包括種子發芽、幼苗生長、開花結果等各個階段的特點和所需條件。這可以幫助學生理解并記住這些科學知識。同時，這些內容也與學生的日常生活緊密相關，有助于他們理解和解釋身邊的現象，培養他們的科學素養。教師在銜接教學中應特別關注小學科學知識的基礎性，確保學生對基本概念的準確理解。同時，注重系統性的教學，將各個知識點有機地串聯起來，使學生形成相對完整的科學體系認知。

（二）初中科學知識深化

在初中階段，學生的學習經歷了從基礎知識到復雜知識的轉變，對科學知識的學習要求也相應提升。教師在銜接教學中需特別注重與小學知識的延伸對接，引導學生逐步進入更深層次的科學學科。例如在教學初中物理力學時，主要教學內容包括力的概念、物體運動的狀態、牛頓三大定律、摩擦力、浮力等。這些都是在小學科學中關于“力量”和“運動”知識基礎上進一步深化和擴展的內容，但又加深了對現象的理解。例如在推動物體時，小學力學通常只會描述此過程中需要用到多大的力，而初中力學則需要計算力大小的過程以及怎樣更省力。這樣就拓寬了學生的知識面，也為高中乃至大學階段的學習做好準備。這一時期的學習追求對知識更全面的理解，要求學生具備更強的分析、綜合和應用能力。因此，銜接教學應強調系統性，使學生能夠將不同領域的知識有機地連接起來，形成更為完整的科學認知體系。

二、基于學生認知基礎的小初科學思維銜接

（一）小學階段的思維模式

小學階段，學生的思維模式主要以直觀和具象為主，這意味著他們更傾向于通過感性認識來理解世界。例如“認識物體的形狀”一章中，學生需要通過觀察和實驗來理解物體的形狀和體積的概念。他們可以通過觸摸不同形狀的物體，感受它們的形狀，也可以通過量筒測量水的體積，了解體積的含義。此外，教師還可以引導學生進行一些簡單的實驗，比如將固體溶解于水中，觀察其體積的變化等，從而讓學生更直觀地理解和掌握這些概念。通過這樣的教學方式，不僅可以幫助小學生提升觀察和實驗技能，培養對科學現象的敏感性，同時也能讓他們在實踐中感受到科學的魅力，激發他們的學習興趣。在銜接教學中，教師可以通過有針對性的教學方法，引導學生逐步提升觀察和實驗技能，通過生動的實例和直觀的展示，激發學生對科學現象的興趣，并培養其對周圍世界的敏感性。注重實踐性學習，如小型實驗和觀察活動，有助于鞏固學生的基礎認知，使其更好地理解抽象的科學概念。教師還應該注重啟發式教學，鼓勵學生提出問題、進行探究，培養他們在解決問題時的獨立思考能力。通過這樣的引導，可以促使小學生更主動地參與學科學習。

（二）初中階段的思維要求

在初中階段，學生的思維逐漸朝著抽象和邏輯的方向發展，這意味著他們需要具備更強的推理和分析能力。在銜接教學中，教師應該注重引導學生逐步完成從形象思維到抽象思維的過渡。這包括通過實際案例、問題解決和實驗設計等活動，讓學生逐漸習慣于運用邏輯思維來解決問題。比如，在初中《電流的磁場》一課中，學生需要理解電流磁感線的分布以及電流方向對磁場方向的影響。教師可以通過實驗演示，讓學生直觀感受到磁場的存在，并引導他們推理出電流的磁場性質和規律，幫助學生理解磁場的強度和方向。這些內容都建立在小學科學的基礎上，但又引入了抽象的強調科學理論的應用，使學生能夠更好地理解和運用所學的知識，將抽象的概念與實際情境相結合。教師還應鼓勵學生積極參與討論和思辨，培養他們自主思考的能力。

三、基于學生認知基礎的小初科學興趣和習慣銜接

（一）小學生科學學習興趣的提升

小學階段是學生科學學習的初期，教師的關注點主要在于培養學生對科學的興趣和好奇心，教學應設計生動有趣、貼近生活的案例和實例，激發學生對科學的熱愛。在“地球的運動”一章中，教師可以通過引導學生制作地球模型來培養他們的學習習慣。在這一章中，學生需要通過查閱地圖和資料，了解晝夜和四季變化如何影響一個地區的環境和生活。同時，教師還可以教學生親手制作地理模型，讓他們更加深入地理解四季的形成和晝夜的更替。在這個過程中，教師可以引導學生認真閱讀資料，培養他們的閱讀和理解能力，制作地理模型也可以鍛煉學生的動手能力和創新思維。此外，學生還需要對自己的作品進行展示和講解，從而提高他們的表達能力和自信心。通過這樣的教學方式，不僅可以幫助小學生掌握地理知識，還能培養他們的學習習慣和興趣，如整理筆記、積極參與課堂討論等，讓學生養成及時整理和記錄學習內容的好習慣。這不僅有助于學生鞏固所學知識，還培養了他們的自主學習能力。積極參與課堂討論能夠激發學生思考和表達的能力，促使他們更深入地理解科學概念。在小學階段，學生學習態度和習慣的養成對其未來學業的發展起著十分關鍵的作用。

（二）初中生科學學習習慣的培養

中學階段的學習，要求更多地側重于學生的獨立性和自主性，因此，銜接教學應特別注重培養中學生的獨立學習能力和科學研究意識。教師可以通過引導學生設定學習目標、制訂學習計劃，并提供合適的學科資源，激發他們對學科學習的主動性。以物理第一冊“聲學與光學”為例，這一章的主要內容包括聲音的發生和傳播、光的反射和折射等。在學習這些內容時，教師可以通過引導學生進行實驗和研究來培養他們的科學探究習慣。在《樂音的三個特征》一課中，教師可以引導學生自制簡易樂器，如用吸管制作笛子、用橡皮筋做吉他弦，通過調整長度、粗細等方式改變音高。這樣可以讓學生更加直觀地理解聲音產生的原理，并鍛煉他們的實踐操作能力。在《在光的世界里》一課中，教師可以讓學生設計并開展一些光學實驗，如利用平面鏡制造虛像、利用三棱鏡分解白光等。通過這些實驗，學生可以更好地理解光的反射和折射原理，并學會自己設計實驗方案，解決實際問題。通過這樣的教學方式，可以幫助中學生掌握物理知識，并且培養他們的實驗操作能力和科學探究習慣，對于其今后的學習和發展都有很大的益處。這樣的學習方式有助于培養學生解決問題的能力和創新思維，使其在面對復雜的科學問題時，能夠更加從容。同時，教師要引導學生關注科學前沿動態，參與科研活動，以激發他們對科學的熱情，培養對科學知識的持續追求。

四、基于學生認知基礎的小初科學實驗銜接

（一）小學實驗的基礎

在小學階段，科學實踐活動的設計主要著眼于培養學生的動手能力和實踐意識。這包括簡單而有趣的觀察和實驗，旨在激發學生對科學的好奇心和興趣。通過親身參與實踐，學生能夠在實驗過程中觀察、記錄和分析，培養對科學現象的敏感性。例如在《仰望天空》一課中，教師可以通過引導學生進行戶外實踐活動來培養他們的實踐意識。學生通過觀察星空，了解星座、行星等天體的特點和運動規律。教師可以組織一次夜晚的星空觀察活動，讓學生親自去觀察星空，并記錄下自己的觀察結果。在活動中，學生還可以通過使用望遠鏡、星圖等工具，更加深入地理解天文知識。此外，教師還可以引導學生制作星空模型，將自己觀察到的星座、行星等天體形象化，從而讓他們更好地理解和記憶這些知識點。通過這樣的實踐活動，不僅可以幫助小學生掌握天文知識，還能培養他們的動手能力和實踐意識，教師可以設計貼近學生生活、易于理解的實驗，使學生能夠通過實踐更直觀地理解抽象的科學概念。此外，教師要鼓勵學生提出問題并嘗試解決，以培養其實際解決問題的能力。通過這樣的實踐活動，不僅能增強學生的動手能力，還能培養他們的觀察力、思考力和合作精神。

（二）初中實驗的深化

在中學階段，科學實踐活動的設計旨在逐步提升學生的實踐水平，培養更深層次的科學思維和解決實際問題的能力，銜接教學應引導學生逐步接觸更復雜和深入的實踐活動，包括設計更具挑戰性的實驗和實際課題研究。例如在九年級“電磁學”的學習中，教師可以通過引導學生實踐來培養他們解決實際問題的能力。在《電磁感應現象》一課中，教師可以讓學生設計并制作一個簡易發電機，學生需要自己動手制作線圈、磁鐵等材料，并將它們組裝成發電機。在這個過程中，學生需要理解電磁感應的原理，并學會運用這個原理來解決實際問題。此外，教師還可以引導學生開展一些更加復雜的實驗，如測量電磁鐵的磁力、研究電磁波的傳播等，這樣的活動要求學生能夠運用科學理論和方法，自主設計實驗方案，收集和分析數據，并從中得出科學結論。教師應激發學生對科學研究的熱情，鼓勵他們提出創新性的問題并尋找解決方案，同時，注重培養學生的團隊協作和溝通能力，使其能夠在合作中共同解決復雜的科學問題。

在科學教育中，關注學生認知基礎的重要性越發顯著。本文通過對小學和中學階段學生科學知識、思維、學習習慣、實踐以及實驗等方面的詳盡研究，強調在銜接教學中基于學生認知基礎的關鍵性策略。通過有計劃的教學策略，我們能夠更好地滿足學生認知發展的需求，培養他們全面的科學素養，為未來的學科學習和實踐奠定堅實基礎。

參考文獻

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