培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的教具學具研發(fā)探索

鄭鵬

〔摘? ? 要〕? 科學作為小學階段基礎課程中的一門具有實踐性、綜合性的學科，所涉及的教學內容較為廣泛，推動學生科學素養(yǎng)全面發(fā)展。在小學科學教學中，教師對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)格外重視，成為當前教育教學的重頭戲，鼓勵學生不斷挖掘科學知識，自主思考、自主探究，喚醒學生的好奇心和求知欲，在所學知識基礎上大膽想象、大膽創(chuàng)新，加強學生科學創(chuàng)新意識，能夠運用所學知識以及創(chuàng)新思維走向一個全新的科學領域，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力及實踐操作能力，促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)全面發(fā)展?；诖?，本文主要對小學科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的教具學具研發(fā)進行了探索，以期幫助學生更好地發(fā)展。

〔關鍵詞〕? 小學科學；創(chuàng)新素養(yǎng)；教具學具

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 061-063

在素質教育大背景下，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新素養(yǎng)成為廣大一線教師教學的重要方向。在小學科學教學活動中，教師通過多方面學習和引入全新的教學理念和教學模式，擺脫傳統(tǒng)的教學模式束縛，不再僅注重教材的講授，而是不斷挖掘學生的潛在能力，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力，結合教學內容創(chuàng)設豐富多元的教學模式，增強學生的創(chuàng)新意識，讓學生的思維在課堂上跳躍起來，積極主動地參與科學知識探索，并對知識深入分析思考、推理判斷、動手實驗、創(chuàng)新優(yōu)化。這樣的教學模式，重在學習過程的體驗，讓學生在科學課堂上創(chuàng)造出無限的可能性，有效提高了小學科學課堂教學的整體效率。

一、小學科學培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的意義

時代的發(fā)展日新月異，數(shù)字化時代的到來為各行各業(yè)帶來了翻天覆地的變化。在數(shù)字化、智能化這一時代背景下，教育教學也應當改變一成不變的傳統(tǒng)方式，走向一個全新的教學之路，運用數(shù)字化技術來進行管理、教學，讓課堂呈現(xiàn)更強烈的科技感。為什么我們國家能夠迅速發(fā)展，走向數(shù)字化、智能化的新時代，這無疑離不開——創(chuàng)新二字，只有具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，才能走得更遠，飛得更高。?由此可見，創(chuàng)新是人類高級思維活動所產(chǎn)生的一種必然結果，是對人們認知、格局、實踐等多方面能力的一種高級表現(xiàn)，與時代同頻。所謂創(chuàng)新，也就是在已有思維、認知的基礎上進行升級優(yōu)化，別出心裁、獨具特色的一種合理的方式，超出常規(guī)的行為。創(chuàng)新是一種行為，而創(chuàng)新素養(yǎng)則是行為背后的知識、認知、觀念、科學，是一個以“新”為前提的修養(yǎng)過程，形成正確的方法和態(tài)度，對客觀事物一種真實的反映。通俗地理解，也就是一個人根據(jù)不同時期，結合具體情況，在原有的思路上開辟一條新的路徑，知難而進、逆流而上、敢于創(chuàng)新的思維模式，是不斷突破、不斷超越，打破原有局限的一種方式。

小學科學這門學科與其他學科相比有著截然不同的學習方式，其與生活緊密相關，每一個知識都是從生活中延伸而來，除了理論知識的學習，還有豐富多彩的科學實驗，能夠讓學生眼前一亮，接觸到更加廣闊的知識面，培養(yǎng)學生嚴謹求真的學習態(tài)度，在科學世界不斷探索新知。尤其在進行科學實驗操作時，需要具備嚴謹?shù)膽B(tài)度，每一個步驟，操作實驗的行為對學生今后的成長與發(fā)展有著積極促進的關鍵作用。因此，實驗教學是提升學生創(chuàng)新素養(yǎng)的有效途徑。對于小學階段的學生來說，他們年齡尚小，思想認知、思維、心智等各方面不夠成熟，而作為小學科學教師，應當根據(jù)學生的成長規(guī)律、實際學情，創(chuàng)設全新的教學模式，充分利用信息技術來優(yōu)化課堂，引入先進的理念和模式，帶領學生走向全新的知識領域，在科技高速發(fā)展的時代，強化創(chuàng)新意識，敢于想象、敢于實踐、敢于質疑、啟心啟智。鼓勵學生自制學具，對科學知識深入思考，鍛煉學生動手、動腦的協(xié)調能力和操作能力，增加對科學學習的興趣及實驗操作的趣味性，從而一步一步提升學生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新素養(yǎng)，具有顯著的推動促進作用。學生只要有足夠的熱情和動力投入學習之中，愿意對知識深入研究和思考，就會對他們的掌握力、理解力產(chǎn)生極大的幫助，為后續(xù)的學習打牢基礎。

二、小學科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的教具學具研發(fā)探索

（一）利用科技引領創(chuàng)新

在《義務教育科學課程標準（2022年版）》的指導下，貫徹新教育理念，實施新教學方式，科學創(chuàng)新成為新課程改革的一大亮點，這也是科學教學的重要目標。在小學科學課堂上，教師要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學生提供更多動手、動腦、動口的機會，用眼睛去觀察、用腦子去思考，用雙手去操作，用內心去體會，使科學課堂的學習氛圍熱鬧、活潑、和諧、高效，通過科學知識不斷啟發(fā)，有效發(fā)展學生的科學思維。科學是思維創(chuàng)新的原動力，需要加上教師的引導和挖掘，只有這樣才能最大限度地讓學生發(fā)揮創(chuàng)造力。科學離不開實驗，雖然實驗過程、實驗結果能夠為學生帶來生動、精彩的畫面，但通常情況下都是由教師來進行實驗的演示。這就給實驗教學的改革創(chuàng)新提供了廣闊的空間。

在小學科學教學中，教師要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，給學生提供足夠的空間和時間，引導學生自主探索，體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位。為了能讓學生在有限的課堂上學習更加豐富的知識，引領創(chuàng)新前沿，就需要借助先進的科學技術，呈現(xiàn)出動態(tài)的科學課堂。教師可以運用信息技術為學生開啟全新的課堂模式，利用互聯(lián)網(wǎng)模式開啟線下教學、線上指導的方式，下載專屬科學App小程序，結合課上的相關內容，延伸至線上活動，整合相關科學案例、分析、視頻、科學素材等資源，引導學生自主學習、自主參與實驗操作，并將自己的作品上傳小程序，在平臺上共享。教師還可以根據(jù)每個學生的特點，引導學生選擇自己喜歡的風格主題，積極參與科學問題的探究，從多角度出發(fā)，自主完成學習任務，對某一事物或某一現(xiàn)象，能夠清楚、準確地表達出自己的觀點和想法，并提出合理方案。教師要鼓勵學生在課堂上自由分享，圍繞知識說出自己的想法和創(chuàng)意，追求標新立異，構建豐富、有趣、創(chuàng)新的課堂環(huán)境。

另外，作為小學科學教師，在課堂上可以借助多媒體教學設備，通過圖片、視頻、音頻等多種方式吸引學生的注意力，為學生營造動態(tài)、多樣、趣味的學習氛圍，引導學生全身心投入課堂學習，獲得新鮮的學習體驗，對科學知識的學習更感興趣。將一些抽象知識運用多媒體技術轉變成更加具體的形象，便于學生對知識的理解和掌握，從多種角度來探知問題，提高學生多元思維及解決問題的能力，全面落實科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

例如，在教學“安全用電”這一知識時，要讓學生能夠列舉出電的重要用途，了解安全用電的常識，以及雷電、高壓電、交流電對人體產(chǎn)生的傷害，掌握安全用電的知識，增強安全用電的意識，積極探究電的用途，并樹立安全用電、節(jié)約用電的意識。教師通過多媒體技術為學生播放關于“電從哪里來”“電的用途”“如何安全用電”等各種圖片與視頻，幫助學生在學習過程中更加直觀更加透徹地了解安全用電的知識，能夠制定簡單的用電計劃，能夠大膽設想和猜測、設計實驗對自己的猜測進行驗證，對知識進行總結。

創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為小學科學教學的重要方向。教師要通過教學內容的多元創(chuàng)設，調動學生好奇心；要用聲情并茂的講授方式、詼諧幽默的語言、親切耐心的指引，使學生的注意力更加集中；要從科學的角度給予學生啟示，讓學生產(chǎn)生質疑，提出問題，不斷探索新知。

（二）自主研發(fā)教具學具

眾所周知，使用教具學具作為整個教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)，能夠將整個教學活動的效果大幅度提升，不僅便于教師講授知識時合理運用，是課堂教學的支撐，還能通過自制教具加強教師創(chuàng)新研發(fā)能力，汲取知識精華，有效提升課堂教學效果。

創(chuàng)新能力需要教師的引領。自主研發(fā)教具，一方面能整體優(yōu)化自身的教學，給自己帶來便利，一方面也能給學生帶來便利，幫助學生降低學習難度，對知識的理解更容易。教師將自制教具呈現(xiàn)在學生的面前，能夠充分調動學生在課堂上的積極性和參與度，激發(fā)學生對科學知識的學習興趣，以及對科學的崇尚和向往。

在小學科學教學中，教師自主研發(fā)教具，學生自主制作學具，有助于對科學知識不斷深挖，有助于突破教學壁壘，分清輕重緩急，突出重難點知識內容，不僅能美化教具外觀，還能體現(xiàn)教具學具的實用性，極大地提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，從而達到事半功倍的教學效果。

例如，在開展科學教學活動時，教師以“基于創(chuàng)新素養(yǎng)的學具制作——廊橋搭建”為主題，帶領學生參與廊橋搭建的科學實踐活動，鼓勵學生自主搜集相關資料，進行整理和歸納總結，以小組合作的方式，對古代作品與實際生活中的廊橋進行對比，討論廊橋的結構、搭建方法及技巧，以及給人們的生活帶來了什么便利。學生通過共同搜集資料，了解廊橋搭建需要應用虹橋結構：基本組合單元是六根桿件，縱向四根、橫向兩根，平面呈“井”字形。利用受壓產(chǎn)生的摩擦力，構件之間越壓越緊。這種結構，不用釘鉚，只需用相同規(guī)格的桿件，穿插別壓，搭接而成。

學生在教師引導下，準備九根筷子，一只手挑起一根筷子，另外兩根從一側搭起來，準備一個阻擋物放在兩根筷子中間靠外的地方，然后放置一根筷子。再從下方插入一根筷子，另一端同樣插入一根筷子，從另一側底部插入一根筷子，再將剛插入的這根筷子挑起來，從內部插入最后兩根筷子即可完成搭建。經(jīng)過教師的指導，學生敢于提出科學問題，并大膽猜測和想象，知道木拱廊橋運用的技術，能親自動手實踐，搭建木拱廊橋，并了解木拱廊橋的歷史和帶來的方便，還知道了技術產(chǎn)品使人們的生活更加便利、快捷和舒適。教師在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，能夠讓學生獲得樂趣，樹立自信心，對知識的理解更加全面，更愿意去主動探索知識，大膽嘗試各種方法，走向良性循環(huán)，思維多變，開啟創(chuàng)新模式。

三、結語

綜上所述，科學學科的本質特色就是促進思維的多元化，讓學生能夠從不同視角、以不同思維去分析問題、看待問題。而創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要時間的打磨和日積月累的堅持。在教學中，教師應當有自主創(chuàng)新的意識，積極組織學生參與各種不同形式的實驗活動，不斷挖掘學生的潛在能力，拓寬學生思維空間，讓學生深入科學知識的探索之中，自主參與不斷提升，在科學中創(chuàng)新，在實驗中成長。

【本文系2022年度泰安市教育科學規(guī)劃課題“培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的教具學具研發(fā)研究在小學科學中實踐應用”的研究成果，課題編號：TJK2022032X196】

參考文獻

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