試寫一篇網文

朱忠驍

摘 要 以“網文”為載體完成創意寫作的項目設計，探索其建構路徑與互動機制。創意寫作是一種通過文字表達思想和情感的創造性活動，與傳統寫作不同，創意寫作更強調個性、想象和表達手法的獨創性，其載體是一個完整的作品。在項目教學中，我們可以借助各種形式的項目設計為創意寫作提供廣闊的發展空間。

關鍵詞 網文? 創意寫作? 項目教學

項目教學作為一種創新的教學方式，以其基于核心課程知識的學習、真實生活情境中問題的解決以及學生知識建構的特征，為創意寫作提供了富有啟發性的平臺。教師可以設計以創意寫作為核心的項目，讓學生在解決實際問題的過程中不斷挖掘創意，將學科知識與文學表達相結合，逐步完成“有創意的表達”。

一、“試寫一篇網文”的項目教學簡述

隨著互聯網的普及和發展，網文成為文學創作和表達的一種新形式。所謂網文，即通過互聯網平臺發表的獨立文字作品，涵蓋了豐富多樣的內容，包括小說、散文、隨筆、評論等。“試寫一篇網文”項目教學是以完成某一類網文習作為主要任務，在真實的生活情境中解決問題，逐步建構自己的寫作技能和語言運用經驗。該教學模式的關鍵在于任務的明確性和情境問題解決過程中寫作知識的系統建構，利用明確的習作目標，使學生清晰了解完成任務的標準和要求，選擇富有趣味性和挑戰性的網文主題，如“網絡小說創作”或“評論文學作品”，以確保學生在完成任務的過程中有明確的方向。教師要將寫作任務融入真實的生活情境中，讓學生在解決實際問題的過程中進行寫作，使學生能更好地理解寫作的實際用途，提高他們的投入度和創作動力。例如，可以設計一個與當下社會熱點或學科知識相關的寫作項目，使學生的創作更貼近生活和社會。最重要的是，在解決問題的過程中，教師應引導學生系統地構建寫作結構、修辭手法、語法運用等方面的知識。

二、 “試寫一篇網文”項目教學中“創意寫作”的建構路徑

在“創意寫作”中，創意是指學生在完成習作任務時展現的獨特的、富有創造性的思維和表達，是基于對教材所學知識的理解和運用而產生的，同時也是對所學知識進行巧妙組合和發揮的體現。語文教師在項目教學中應當充分發揮教材的課程屬性，善于引導學生從教材中“有創意性”的區域出發，激發學生的創造性思維。

1.基于教材，梳理“創意寫作”知識要素

在構建“創意寫作”知識體系時，可以采用縱橫交叉的設計方式，形成一個結構清晰、訓練點明確的網格，系統梳理和整合“試寫一篇網文”項目所涉及的各個知識要點。基于語文統編教材，初中“創意寫作”項目教學通過七至九年級的系統設計，形成了一個有機且漸進的知識體系，這個體系以縱橫交叉的設計方式為基礎，使學生在不同層次、不同類型的寫作中得到全面的培養。具體而言，七年級上下冊注重培養學生的寫作基本功，從“熱愛寫作”“學會記事”到“寫出人物的精神”等能力點的橫向展開，使學生在記敘寫作方面建立起扎實的基礎。同時，縱向上通過“思路清晰”和“突出中心”的設計，引導學生逐步形成完整的寫作思維結構。在“聯想和想象”中，學生更加自由地發揮創造力，使寫作更富有個性。八年級上下冊通過更加復雜的寫作類型，如新聞寫作、人物小傳、描寫景物等，拓展學生的寫作領域。在“語言連貫”和“表達得體”中，學生逐漸提升語言表達的流暢性和準確性。學習仿寫、寫讀后感、寫演講稿等項目的引入，則為學生提供了更具挑戰性和實用性的寫作任務，培養他們更高層次的寫作能力。九年級上下冊著重培養學生的獨立思考和創作能力。在“獨立創作”中，學生逐漸走向獨立的寫作道路，觀點表達更為清晰。通過“學習改寫”和“學習縮寫”教學，引導學生深入思考語言運用的精妙之處，提高他們的語言修辭水平。在“論證合理”中，學生逐步學會用合理的論證結構表達觀點，增強文章的說服力。這種體系為學生提供了多層次、多類型的寫作訓練，使他們在語文學科的學習中更全面、更深入地發展寫作技能。

2.應用任務情境，開發“創意寫作”技能

在“試寫一篇網文”的項目教學中，寫作知識與創意的表達是由所創設的情境所決定的。情境是應用知識與技能于現實世界的具體條件，而項目型寫作強調在真實或模擬真實的情境中進行創作。情境的真實性不僅是任務真實性的前提，同時也是創意寫作的基礎。

以八年級上冊的新聞、八年級下冊的演講以及九年級上冊的詩歌為例，這三個“活動·探究”單元涉及不同的寫作情境，要求學生在不同的背景下展開創作。這種情境設計直接影響了學生在寫作中所需運用的知識和技能，從而在表達中呈現出創意。首先，在新聞寫作（八年級上冊）的情境中，學生需要運用客觀、簡明、清晰的語言表達事實，突出重要信息，符合新聞報道的規范。這要求學生具備對事件的敏感度、整理信息的能力以及合理運用寫作結構的技能，而這種寫作知識的靈活運用就是創意寫作的體現。其次，演講寫作（八年級下冊）中的演講情境要求學生通過口頭表達，向觀眾傳遞特定信息或觀點。在這個背景下，學生需要有清晰的思路、語言組織能力以及邏輯推理的能力。同時，生動的描寫、感人的情感表達也是演講寫作中的創意之一。這一寫作情境要求學生結合口頭表達的特點，培養出色的演講技能，呈現出獨特的創意。此外，詩歌創作（九年級上冊）的寫作情境更加注重情感、想象和意境的表達。學生在這個情境中要通過抒發情感、運用修辭手法、塑造意境等手段進行創作。詩歌創作要求學生有深刻的感受力和對語言的敏感性，培養他們詩意表達的創意能力。因此，這些寫作情境直接塑造了學生需要具備的寫作技能和知識，而在應對這些情境時，學生所展現出來的創意即是對寫作知識靈活運用的產物。

3.借助構思，建構“創意寫作”微型項目集群

“試寫一篇網文”的項目教學，可以構建一個微型項目，以規模型研究的方式或基于單篇習作的鋪陳與擴展，使學生更深入地了解網文的特點、拓展創作思路，培養他們的寫作技能、創意表達和網絡素養。

以八年級下冊的“學寫游記”為例。可以構建“試寫一篇旅游攻略”的項目，情境為：某文旅公眾號發起了一場“最佳旅游攻略”征文比賽，邀請各地游客分享自己的旅游目的地、景點推薦和行程規劃。讓學生參與其中，為其他游客提供有用的旅行參考。（名詞闡釋：旅游攻略是建立在前人旅行經驗基礎上的總結，體現了一種社區分享的精神，網上旅游攻略與傳統的紙質旅行指南相比，更加實時、直觀，也更能夠反映游客真實的感受。一般而言，游客使用旅游攻略主要是為了實現三個目的：第一，了解旅游目的地有哪些景點；第二，了解哪些景點值得去；第三，根據日程規劃自己的旅行線路。）在確定寫作目標的基礎上，構建一個微型寫作項目集群，這樣的集群可以包括多個相關但獨立的習作任務，涵蓋不同的情境、文體和寫作知識。如項目一，編寫個性化旅游攻略；項目二，描寫旅行見聞的游記；項目三，對比分析兩種文體的寫作；項目四，模擬寫作任務——旅行評論；項目五，創作虛構旅行故事。每個項目都強調特定的寫作能力，通過有序的組合，學生可以全面提升寫作技能，培養語言運用的靈活性和創意表達的豐富性。唯有融合創意寫作于文體脈絡和情境中，學生才能夠在各種語篇任務中自覺生成、調用，自由切換不同的表達方式，使創意寫作與傳統文體形成有機連接，讓學生更深刻地理解各種寫作形式的特點。

三、 “試寫一篇網文”項目教學的互動機制

1.添加作者標簽，實現師生、生生的互動

不同類型的學生通過添加個人標簽展示獨特的寫作特征，有助于在趣緣群體中彰顯個性與風格，也為志同道合的學生提供了一種更直觀、更深入的互相了解的途徑。為此，在實施“試寫一篇網文”項目教學前，筆者先設計了一個虛擬的寫作天地，要求學生填寫作者檔案袋、展示個人標簽、添加自我介紹。這個虛擬的寫作天地包括個人照片、年級、興趣愛好等基本信息。這種視覺化的展示方式使得學生在寫作社區中更易于被別人認識，也能夠在更大范圍內建立個人品牌。同時，鼓勵他們為自己取一個有趣的“筆名”，并選擇一到兩個突出的個人標簽，如“擅長幽默風”“情感文字專家”等，凸顯自身在寫作中的特長，方便吸引志同道合的讀者。而添加自我介紹要求學生用文字生動地勾畫出自己的寫作理念、創作經歷以及對“試寫一篇網文”項目的期待，這樣的自我介紹既能夠讓教師更全面地了解學生，也為建立學生與學生之間更為親近的關系提供了契機。此外，這些標簽的使用能確保小作者們在社交媒體或平臺上建立起一種身份認同。當處于讀者時，可以通過這些標簽更準確地找到符合自己興趣的內容，與作者建立更為親密的關系；作為作者時，也能夠通過標簽迅速吸引到具有相似興趣的讀者，形成一個共同體。在這種互動中，學生的角色不再僅限于信息的被動接收者，而是更加活躍地參與到創作的過程中。他們通過對作者標簽的關注和選擇性閱讀，獲得了更為個性化的閱讀體驗。這種互動機制為學生提供了更多參與和表達的機會，使得閱讀與寫作不再是單向的，而是構建起了一種更為豐富的雙向交流。

2.創設開放性評論區，實現教學評一體化

新課改背景下，語文教學重視“教學評一體化”的建設。在“試寫一篇網文”項目教學中，設計評論區是促進學生互動、交流與評價的重要手段。網文是一種公開化、以讀者為中心的寫作，其不是自娛自樂。通過評論區的巧妙設計，可以引導學生在作品創作和閱讀交流中展開深度思考，激發他們的創作激情和寫作興趣。學生在“網文”初創作時，可能因創作風格與名家相似而受到讀者（同學）的質疑，同學間的了解相對有限，容易將其作品與其他知名作品進行比較，可能提出一些對創作方式、人物設定等的質疑。這對作者是一個挑戰，但也有利于其形成獨特的創作風格，樹立個人特色。同時，讀者也可能因為作者描述的虛擬人物與自身預設不符而選擇棄文或進行干預。這反映了讀者對虛擬形象的高度個人化認知，他們期望在作品中找到與自己價值觀、情感體驗相符的元素，一旦與預期不符，可能選擇中斷閱讀或通過評論表達自己的意見。例如，在七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點”的“試寫一篇人物簡報”的項目教學中，有學生作品中的人物就被許多同學評價“脫離現實”“不符合人設”等，作者在讀取評論后作出修改，有利于進一步厘清邏輯與修正錯誤。此外，教師要及時介入評論區，引導學生進行理性、文明的交流，保持評論區的秩序和正能量，鼓勵學生提出建設性的反饋，避免過于負面的評論，確保評論區成為一個有益的學術和情感交流平臺，使學生之間形成一種共同討論的氛圍，兩者的關系也發生了變異，從單向的“作者—讀者”互動轉變為讀者之間的互動，共同構建出一個更加豐富多彩的虛擬世界。

綜上，信息媒介的運用使我們實現了較大程度的“寫作自由”，所有作品都有可能成為討論的焦點。“試寫一篇網文”項目教學不僅完成了習作任務，也增強了學生的創作信心，并以情境、評價等激勵措施吸引學生從讀者轉為作者，而這種身份的差異使創作過程中呈現出與傳統寫作不同的互動特點。

[作者通聯：甘肅平涼市涇川縣教育局]