一個逐利者的人生悲劇

吳德蓮

摘 要 從李斯的志向與追求、李斯的投機與茍從、李斯的悲劇結局三部分分析李斯悲劇的教訓，培養學生明大德、守公德、嚴私德。

關鍵詞 李斯悲劇? 志向追求? 投機茍從

李斯的《諫逐客書》從史實入手指出秦國的發展得益于各國客卿的貢獻，勸諫秦始皇收回“逐客”的成命，文章鋪張揚厲、氣勢雄渾，最終打動秦始皇，李斯也官復原職。李斯原本是上蔡一個籍籍無名的小吏，經過奮斗成為秦朝的功勛柱石，為何最后又淪為階下囚？他的悲劇對今天的我們有何啟發？筆者從文史融合視角研讀《史記·李斯列傳》，探究李斯悲劇的教訓。

一、李斯的志向與追求

李斯是楚國上蔡人，少年時曾擔任故鄉的小官吏，看到廁所的老鼠和糧倉的老鼠境遇大不相同，他感嘆人也如老鼠一樣，環境不一樣，命運就大不相同。李斯的這一感嘆又被世人稱為“老鼠哲學”，可以說從這個時候開始，李斯命運的齒輪就開始轉動了。李斯跟隨荀子學習帝王之術，學成后前往秦國游說秦王。李斯拜別老師荀子時說： “詬莫大于卑賤，而悲莫甚于窮困。久處卑賤之位，困苦之地，非世而惡利，自托于無為，此非士之情也。”李斯的志向和追求，并非孔子孟子等知識分子主張的“天下歸仁”?？酌系热俗非蟮氖菫樘煜?，是個人奔走致力于改變天下；而李斯更多關注的是自己，他游說秦王是為了改變自身處境?？梢哉f李斯是一個“精致的利己主義者”，或者說太史公也著力刻畫出李斯的這種自私自利的性格特征。

《諫逐客書》中，李斯處處為秦王考慮，引經據典列舉在秦國發展強大的過程中，來自諸侯各國的客卿發揮了積極的作用，而如果秦王執意要驅逐客卿的話，只會“內自虛而外樹怨于諸侯”。但是我們也要看到李斯在上書秦王時，已經在被逐客卿之列，上書也是為了保全自己在秦國的地位。李斯后來給秦二世上書的奏疏，更是明確地體現出一種自我保全的思想。當時陳勝吳廣起義后擾亂三川，秦二世責備李斯位居三公高位，怎能讓盜賊如此猖獗。李斯擔心自己爵位和俸祿不保，于是“乃阿二世意，欲求容”，上書秦二世要做“深督輕罪”的“賢明”君主，使本已實行殘暴統治的秦二世更加恣意妄為肆行暴虐。身為丞相本來應選拔重用賢才，輔佐君王治理國家，可是李斯不僅不勸阻秦二世的倒行逆施、嚴刑酷法，還討好秦二世顛倒黑白，聲稱“彼唯明主為能深督輕罪。夫罪輕且督深，而況有重罪乎？故民不敢犯也”。秦二世讀了李斯的上書，大喜，“于是行督責益嚴，稅民深者為明吏”，結果導致“刑者相半于道，而死人日成積于市”?？梢哉f李斯一生追求的就是個人的爵位俸祿，韓兆琦評價：“重爵祿三字是李斯一生的病根?！?/p>

李斯追求爵祿本無可非議，但為了個人的爵祿而放棄了底線和堅守，就是為私利而棄大德。在課堂上教育學生明大德，不僅要從正面引導，也要給出反面的例子，在對比中學生能更加深刻地體會大德的內涵，更真切地感知“仁以為己任”“以天下為己任”的高尚。

二、李斯的投機與茍從

李斯是一個目光敏銳之人，善于發現時機也善于抓住時機。他本是楚國人，楚國也是南方大國，可是李斯判斷楚王不能成大事，而秦王有吞并天下、稱帝而治的野心，認為此時恰是“此布衣馳騖之時而游說者之秋也”，所以他抓住時機前往秦國投靠在呂不韋門下，也深得呂不韋的賞識，“不韋賢之，任以為郎”。在上書秦王的奏疏中，李斯建議秦王抓住“滅諸侯，成帝業，為天下一統”的“萬世之時”。李斯能依據諸侯的強弱判斷天下的發展趨勢，但是當涉及自身的爵位俸祿時，他就被自己的私心所迷惑，看不清事情的真相。

始皇在沙丘意外病逝，遺詔只有李斯、趙高等人知道，趙高先游說胡亥“廢兄立弟”，轉而去找李斯商議篡改遺詔的陰謀。其實身為人臣李斯也深知“廢兄立弟”是不合道義的，知道歷史上因為廢長立幼而引發兄弟爭位的悲劇，所以先以“此非人臣所當議也”拒絕了趙高。而趙高又以“君侯材能、謀慮……此五者皆孰與蒙恬”勸李斯，并說扶蘇繼位后一定會重用蒙恬為丞相，看到李斯有所猶豫后，趙高接著勸李斯抓住時機，否則會禍及子孫，李斯仰天長嘆“既不能死，安托命哉”，表示聽命于趙高。沙丘密謀是司馬遷著力表現李斯性格的重點段落，李斯有猶豫、矛盾和掙扎，他明知廢兄立弟會帶來禍端，可是聽到趙高 “長有封侯，世世稱孤”的承諾，他就放棄了掙扎向趙高舉手投降，合謀篡改遺詔，立胡亥為太子。李斯面對趙高的利誘和威逼很快就舉手投降，究其原因還是價值追求決定了他面對誘惑時毫無堅守，置道義規則于腦后，最終成了趙高的獵物。趙高以爵位俸祿誘惑他，又最終因為渴望獨攬大權而拋棄了他。李斯的逐利激勵他前進，可是利益也成為他一生的羈絆，他用投機的態度、毫無底線的妥協來保全自己的利益，最終被利益的鏈條絞殺成為犧牲者。

在教學中我們要提醒學生，以名利爵祿為目標，的確可以激勵人前行，但是如果為名利而拋棄道義規則，不守公道正義，最終會失去一切，所以為人為事一定要嚴守公德道義，堅守底線。

三、李斯的悲劇結局

司馬遷評價李斯：“李斯以閭閻歷諸侯，入事秦，因以瑕釁，以輔始皇，卒成帝業，斯為三公，可謂尊用矣。斯知六藝之歸，不務明政以補主上之缺，持爵祿之重，阿順茍合，嚴威酷刑，聽高邪說，廢嫡立庶。諸侯已畔，斯乃欲諫爭，不亦末乎！”太史公既充分肯定了李斯輔佐秦始皇成就帝業的功績，也指出李斯為保全自己的高官顯爵而無原則地順從討好秦二世，最終諸侯叛亂，李斯自己也遭受極刑。

雖然李斯最終以悲劇結局，但是首先應該肯定他是一個有眼光有能力的政治家。在秦朝統一前和統一之后，他都提出了很多妙計良策，如《史記·秦始皇本紀》中記載：“李斯因說秦王，請先取韓以恐他國，于是使斯下韓。”李斯在秦兼并消滅六國時，建議先滅距離最近國力最弱的韓國，阻力較小也可以震懾其他諸侯國。李斯的悲劇并不是能力或才華不足的問題，而在于其價值追求和道德底線的問題，也就是李斯的“德”有問題，古人云：“德不配位，必有災殃?！崩钏沟囊簧橇钊烁袊@的一生，建功立業，高爵厚祿，最終卻又遍嘗五刑，牽連家人，夷滅三族。司馬遷在《史記·李斯列傳》中記敘了一個逐利者最終被自己的私欲所埋葬的悲劇人生。我們要教育學生不僅要遵守社會的公德規范，更要嚴守私德、降低欲望、抵御誘惑，才能在人生道路上走得更正、走得更遠。

李斯從三公至尊跌落為階下囚的遭遇，給了我們很多的啟示。今天我們中學教育以立德樹人為根本，在教學中既要引導學生學習一心為國、英勇獻身的民族英雄林覺民這樣的正面榜樣，也要學習在對待如李斯這般充滿爭議的歷史人物時作辯證的分析，從李斯的悲劇中反思教訓。我們在教學中不是讓學生記住幾個人名、了解幾個故事，而是要在分析中去培養學生明大德、守公德、嚴私德。

[本文系安徽省馬鞍山市教育科學研究2022年度立項課題“文史融合視角下中華傳統文化經典之《史記》研習任務群策略研究”（課題編號：MJG22202）研究成果]

[作者通聯：安徽馬鞍山市和縣第三中學]