我與書的情結(jié)

張書戰(zhàn)

喜歡在中午時(shí)陪學(xué)生靜靜地看書。只要我拿一本書，往講臺(tái)上一坐，無需提醒，學(xué)生們便立刻閉上小嘴，各自抱著一本書聚精會(huì)神地看起來。這時(shí)候，教室里安靜、迷人，同學(xué)們都徜徉在書的海洋里，陶醉在動(dòng)人的故事中。

偶爾抬頭，看著學(xué)生們?nèi)绨V如醉的狀態(tài)，我腦海里立刻浮現(xiàn)出小時(shí)候的自己——坐在門口的小矮凳上，沐浴在晨光中、夕陽下，手里捧著一本書，如癡如醉！在那個(gè)物質(zhì)生活匱乏的年代，當(dāng)村里多數(shù)孩童忙于捉蟋蟀、逮知了、抓野兔時(shí)，我總在讀父親不知用什么神通討來的小人書、雜志乃至《三國演義》之類的大部頭，由此與書結(jié)下了不解之緣。

畢業(yè)后，單位幾經(jīng)變更，家?guī)捉?jīng)搬遷，但我和孩子的書房從沒有改變，每每走進(jìn)“書之驛站”，我和兒女一旦徜徉書海，就會(huì)“廢寢忘食”，往往愛人大喊一聲“吃飯了”，才依依不舍放下手中書本。

說來，家的書香、班級(jí)的書香、我內(nèi)心的書香，都得益于《陶行知教育名篇》一書。陶先生博大精深的教育理論和豐富的辦學(xué)實(shí)踐，啟發(fā)和激勵(lì)著一代又一代學(xué)子，而陶先生的教育思想和高尚品德更是我們廣大教師的指路明燈。翻開這本書，陶先生既強(qiáng)調(diào)教育的現(xiàn)實(shí)功能，又關(guān)注教育的終極目的。陶先生提出教學(xué)合一，認(rèn)為教學(xué)不是要教師把現(xiàn)成的解決方法傳授給學(xué)生，而要把尋找解決方法的過程和經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己去探求知識(shí)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

鑒于此，我陪女兒讀了《海底兩萬里》，女兒知道怎樣暢游世界、暢游知識(shí)海洋，成了知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的碩士研究生；我陪兒子讀了《海底兩萬里》《紅樓夢(mèng)》，兒子知道大觀園和海底世界的區(qū)別，知道想要像雄鷹翱翔長天，就必須羽翼豐滿。

學(xué)校離家近，我經(jīng)常帶學(xué)生到小區(qū)邊的街心花園和附近田野共讀一本書，瑯瑯的讀書聲，不為博得路人的眼球，而是帶給他們親近書籍的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人，捧著一顆心來，不帶半根草去。走進(jìn)陶先生的教育故事，感悟凈化心靈的篇章，心存溫暖，并用這份溫暖激勵(lì)學(xué)生朝更好、更強(qiáng)的方向發(fā)展，這是一件幸事！您也讀一讀《陶行知教育名篇》吧，我是因?yàn)檫@本書與教育結(jié)下了情結(jié)。