張書戰(zhàn)
喜歡在中午時(shí)陪學(xué)生靜靜地看書。只要我拿一本書,往講臺(tái)上一坐,無需提醒,學(xué)生們便立刻閉上小嘴,各自抱著一本書聚精會(huì)神地看起來。這時(shí)候,教室里安靜、迷人,同學(xué)們都徜徉在書的海洋里,陶醉在動(dòng)人的故事中。
偶爾抬頭,看著學(xué)生們?nèi)绨V如醉的狀態(tài),我腦海里立刻浮現(xiàn)出小時(shí)候的自己——坐在門口的小矮凳上,沐浴在晨光中、夕陽下,手里捧著一本書,如癡如醉!在那個(gè)物質(zhì)生活匱乏的年代,當(dāng)村里多數(shù)孩童忙于捉蟋蟀、逮知了、抓野兔時(shí),我總在讀父親不知用什么神通討來的小人書、雜志乃至《三國演義》之類的大部頭,由此與書結(jié)下了不解之緣。
畢業(yè)后,單位幾經(jīng)變更,家?guī)捉?jīng)搬遷,但我和孩子的書房從沒有改變,每每走進(jìn)“書之驛站”,我和兒女一旦徜徉書海,就會(huì)“廢寢忘食”,往往愛人大喊一聲“吃飯了”,才依依不舍放下手中書本。
說來,家的書香、班級(jí)的書香、我內(nèi)心的書香,都得益于《陶行知教育名篇》一書。陶先生博大精深的教育理論和豐富的辦學(xué)實(shí)踐,啟發(fā)和激勵(lì)著一代又一代學(xué)子,而陶先生的教育思想和高尚品德更是我們廣大教師的指路明燈。翻開這本書,陶先生既強(qiáng)調(diào)教育的現(xiàn)實(shí)功能,又關(guān)注教育的終極目的。陶先生提出教學(xué)合一,認(rèn)為教學(xué)不是要教師把現(xiàn)成的解決方法傳授給學(xué)生,而要把尋找解決方法的過程和經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自己去探求知識(shí),成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。
鑒于此,我陪女兒讀了《海底兩萬里》,女兒知道怎樣暢游世界、暢游知識(shí)海洋,成了知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的碩士研究生;我陪兒子讀了《海底兩萬里》《紅樓夢(mèng)》,兒子知道大觀園和海底世界的區(qū)別,知道想要像雄鷹翱翔長天,就必須羽翼豐滿。
學(xué)校離家近,我經(jīng)常帶學(xué)生到小區(qū)邊的街心花園和附近田野共讀一本書,瑯瑯的讀書聲,不為博得路人的眼球,而是帶給他們親近書籍的機(jī)會(huì),讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
千教萬教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人,捧著一顆心來,不帶半根草去。走進(jìn)陶先生的教育故事,感悟凈化心靈的篇章,心存溫暖,并用這份溫暖激勵(lì)學(xué)生朝更好、更強(qiáng)的方向發(fā)展,這是一件幸事!您也讀一讀《陶行知教育名篇》吧,我是因?yàn)檫@本書與教育結(jié)下了情結(jié)。