新文科背景下產學合作外語專業人才培養模式研究

摘要：新文科背景下，外語專業需要創新人才培養模式，培養“一精多會”、“一專多能”的國際化復合人才，在此需求下，產學合作模式應運而生。本文以日語專業產學合作，實習實踐基地建設為例，探討基于畢業生就業動向和“學生中心、產出導向、持續改進”的OBE教育理念、按照“調查分析→機制設計→合作實施→持續改進”路徑的產學合作模式，以期對應用型本科院校外語專業產學合作人才培養提供借鑒。

關鍵詞：產學合作；外語專業；OBE教育理念；就業能力

2018年8月，中共中央在所發文件里提出“高等教育要努力發展新工科、新醫科、 新農科、新文科”，正式提出“新文科”這一概念。關于外語學科的新文科建設，胡開寶在《新文科視域下外語學科的建設與發展——理念與路徑》中指出，外語學科學術研究應當走學科交叉的研究道路，推進外語學科的跨學科研究。吳巖在《新使命 大格局 新文科 大外語》中提出高校建設新文科，培養‘一精多會’‘一專多能’的國際化復合人才，做大做強外語。楊安在《專創融合視角下外語類跨文化交際課程實踐探析》中認為，從堅實價值引領、 推動課程改革、過程培養創新等視角探索外語教育過程中人文素養提升的新對策、新路徑。

在全球知識經濟和新文科建設大背景下，學校和用人單位合作培養高素質人才，即產學合作人才培養模式應運而生。高校將社會發展需求和企業用人標準納入人才培養體系，尊重學生的個性化發展，培養學生創新創業能力，為畢業生創造就業條件，促進高校畢業生高質量主動就業。企業通過提供行業內的真實案例和實戰機會，讓學生更加深入地了解企業運營和發展，培養實際操作技能和創新精神，以獲得更符合自身需求的員工，高素質人才的就業給企業創造更高的利潤。企業和高校聯手共同培養人才，這種方式帶來了企業、高校和學生三方的受益。

因此，本研究依據OBE（Outcome-Based Education）教育理念，即以學生為中心，以產出為導向，并做到持續改進的教育理念，指定出具體實施方法為：根據國家戰略、行業需求、學校定位和學生發展，制定人才培養目標和方向，依此分解出產學合作目標，確定產學合作機制和課程教學內容，實施產學合作，并依據產學合作效果持續改進且做出評價，學生的就業狀況是產學合作效果的直接反饋。

一、調查分析定方向

調研可以幫助更準確地了解當前就業形勢，制定出合適的決策。本研究調查了福州地區應用型高校日語專業畢業生的就業動向和當前產學合作存在的問題。

（一）日語專業應屆畢業生就業動向

本研究首先調查院校所在福州地區應用型本科高校日語專業近3年應屆畢業生的就業去向，以此了解市場的哪些行業對本專業的人才需求大。通過發放問卷收集畢業生就業動向，回收的問卷表明，畢業生就業人數前2位的行業是教育和電子商務行業。這是由于國家高考教育政策和福建區域經濟特色而形成的人才需求結果。

教育部文件中表示：在高考外語考試中，不僅英語的高考成績可以計入總分，日語、俄語、德語、法語、西班牙語的高考成績同樣可以計入高考總分。由于日語中有大量的漢字，所以很多英語薄弱的學生外語科目選擇考日語，由此帶來高中和培訓機構對日語教師的大量需求，每年從事日語教育行業的畢業生比例都是最高的。

福建省地處我國東南沿海，是海上絲綢之路的重要節點，與東南亞、日韓等地區距離較近，交通便利。福建省政府一直致力于推動跨境電商的發展，出臺了一系列政策措施，如支持跨境電商企業創新發展、提供跨境電商綜合服務?？缇畴娚淌袌鰸摿薮?，對人才需求迫切，學生就業市場廣闊。

產學合作人才培養模式已成為國際公認的應用型人才培養的有效途徑，各高?；谧陨磙k學定位，指定了相應的產學合作方案。

（二）產學合作存在的問題

目前，福建省應用型本科院校都基于人才培養和專業發展的需求，與企業簽訂了產學合作實訓協議，校企共建實訓基地。在走訪過程中發現，高校重視實踐教學，但是由于產學合作計劃的不細致不全面，以及企業的生成經營現狀的受限，導致實踐基地發揮的作用受到限制，影響產學合作的實際成效。

1.基地實踐的教學效果偏離了合作計劃的預期

企業導師在輔導學生實踐之外，還有本職工作要完成。基于企業本身績效考核的壓力等，本職工作的重要性往往凌駕于企業導師的工作之上，影響學生在企業的實踐成效。從流程上看，實踐基地確實為學校提供了實踐教學場所，也接納了學生的實踐，但是實踐結果與合作計劃的預期存在偏差。

2.基地實踐與學校理論教學結合不緊密

由于外語專業比較重視聽、說、讀、寫、譯等語言技能的訓練，企業實踐這一環節沒有預先寫入人才培養方案中，在計劃性上有欠缺。在實踐基地的實踐活動，通常根據企業的工作安排而進行，從而導致學校的理論學習和基地實踐無法緊密結合，降低了實踐效果。

3.合作企業積極性不高

市面上大多數的產學合作基地都呈現“校熱企冷”的狀態。一方面，學生到企業實踐，企業在技術上需指派專人指導，既擔心學生將技術帶到競爭企業，對企業造成損失，又擔憂實踐期間學生的安全問題，有一定的壓力。另一方面，企業的初衷之一是通過實踐教學發掘和吸納優秀的學生，使之畢業后成為企業的一員。實際上，在大學生考研、考公務員熱潮的影響下，學生未必會愿意在企業就職。企業的付出與實際收獲不平衡問題嚴重影響他們對產學合作的積極性。

4.產學合作的可持續性有待提升

企業在合作中要投入成本，導致與高校持續合作的判斷標準之一就是投入與產出比，企業注重產學合作當下能給企業帶來多大益處。在合作初期，企業和高校，尤其是企業，盡力克服困難，做出合理安排來配合高校的學生實踐，當企業的付出沒有達到他們預期的收獲，之后的合作就多流于形式。

二、產學合作互利共贏機制設計

產學合作是學校、企業和學生三方互利共贏的實踐教學模式，應建立科學的合作機制，讓產學合作在應用型人才培養上發揮更大的作用。

（一）互助發展、動力驅動

學校積極對接企業的需求，包括人才需求和技術需求，使企業在合作中有收獲。企業為學校提供實踐教學資源、人才培訓和就業渠道，吸納企業所需人才，儲備人力資源，幫助學校提升人才培養質量。

（二）權責對等、簽訂協議

高校有權利使用合作企業的優質實踐基地，同時也要承擔職責，為企業提供技術上的支持。企業有責任為高校提供實踐教學資源，實踐導師為學生保駕護航，也有權利優先爭取企業認為合適的人才。對雙方的權利和責任以協議形式加以規范。

（三）質量機制、持續改進

校企雙方共同協商制定實習實踐基地、實習效果評價標準等，構建實習效果和能力測量評價指標體系，基于有效證據對學生的實習實踐效果進行質量評估，并有針對性地提出專業改進意見，對實踐教學發揮著導向、監控、反饋、改進等多元功能。這有利于指導教師對學生實踐過程的監控與指導，又能夠隱性培養學生的反思意識與能力，幫助實現專業能力的快速成熟。

三、產學合作實施模式

基于復合型、應用型人才培養理念，按照“實基礎、高素質、強技能”的人才培養思路和目標，以及日語專業應屆畢業生的畢業去向，本研究從人才培養方案著手，對產學合作模式進行了一系列探索。

（一）建立復合應用型學科特色的課程體系

在學校支持和師生共同努力下，建設一批符合學校辦學特色的優質課程、一流課程和精品教材，為高素質人才培養打好基礎。在課程體系方面，設置語言基礎知識課程、基本技能課程、中外文化背景知識課程、職業教育的基本理論及基本技能課程，分層培養復合型應用型人才，旨在為學生提供全面覆蓋的課程體系，使學生能夠更好地掌握知識和技能，具備更強的綜合素質。

研究團隊以市場需求為導向，結合學生的就業去向，深入地與實踐基地交流，獲得他們的反饋，積極采納實踐企業提出的寶貴建議，定期適當地調整課程設置、修訂人才培養方案、適時修改教學計劃。最新的一次修改的日語專業人才培養方案，基于日語+教育的復合型人才培養方向，開設《日語課程與教學論》課程。為適應日語+電商的復合型人才培養需求，開設《跨境電子商務概論》《跨境物流與供應鏈管理》《國際貿易實務》《經貿日語》《商務日語會話》課程，跨學科融合，人才培養釋放新的活力。

（二）企業導師進校授課，學生初步感知企業

企業導師進校授課，將“新知識、新技術、新需求、新形勢”融入課堂，幫助樹立正確的職業觀和價值觀。企業講師在學生中推廣了企業，學生也對行業和企業經營有了初步了解，初步感知職場，助力明確奮斗方向。在本研究實施過程中，日語培訓機構的培訓導師講授面向高考日語考生的教學法，并帶領學生進行實操演練。跨境電商企業的技術骨干，介紹行業的國內外形勢，業務流程，市場開發，產品推廣，跨境支付，顧客服務，講授如何將優質的產品和服務以更高效的方式帶到全球。學生將“紙上得來”的知識和企業的真實經營事例相結合，強化了他們對知識的理解和掌握。

（三）校企聯手，助力課程體系建設，打造符合市場需求的教材

語言知識和語言技能的課程群模塊相對穩定，職業教育的基本理論及基本技能課程建設方面，企業處于一線前沿，鼓勵企業參與教材編寫，企業專家和院校教師組成教材編寫組，共同討論教材形式、結構框架、編寫內容、典型案例、考核評價等。通過校企雙主體的教材編寫方式實現取長補短、優勢互補，既確保教材政治方向的正確性、教學目標結構的完整性及教材內容的針對性，又有助于教學與實踐中的優秀案例、前言理念推廣到社會，為本行業提供可學習、可借鑒的經驗。同時，也能更順利地讓學生轉變為企業員工。

（四）校企合作，開發在線學習軟件

相對于傳統教材，教學軟件更具有靈活性。在語言技能類的教學軟件開發方面，院校通過向企業提供學生的學習數據，提供語言測試題庫和測試結果反饋，幫助開發考級輔助軟件系統。另一方面，企業為院校提供職業技能類軟件，幫助學生通過線上實訓，掌握職業技能，同時將實訓中的薄弱點、疑問點反饋到軟件企業，幫助進一步完善軟件內容。如商務日語實訓系統，設有面試、企業活動中的電話應答、商務禮儀、貿易實務等模塊，幫助學習者掌握職業技能。

（五）校企導師合作，指導學生實習實踐

院校和企業商定學生進入企業實習實踐的時間、形式、內容、要達到的目標、考核的形式和標準，并以協議的形式進行框定。院校方委派一名實踐經驗豐富的校內導師，企業方委派若干優秀技術骨干，雙方共同指導學生在企業的實習實踐。雙導師共同發揮傳幫帶精神，切實參與，認真指導，及時發現并解決問題，提高學生的職業技能。同時，導師們以身作則，潛移默化地培養學生的團隊意識，高度的責任感，培養學生的職業素養。企業導師可以適時地做好企業文化輸出，將優秀人才留在企業。

四、產學合作的效果評價和持續改進

根據學生中心、成果導向、持續改進的OBE教學理念，產學合作應基于成果評價進行持續改進。首先，應建立合理的評價體系。調查學生滿意度、計算教學目標達成度，過程性考核和結果性考核相結合。在企業實習實踐環節的考核，應以調查問卷、學生座談會等形式對產學合作教師團隊進行教學效果評價，同時教學團隊通過設計實習實踐任務，考核學生的實踐效果，發現實踐環節的優點與不足，探討解決問題的方案，對無法提高實踐指導效果的企業導師，院校方面應及時與合作企業溝通，更換人員。同時，高校依據每一年學生的就業結構、社會認可度、企業認可度和學生的滿意度，持續改進產學合作目標和方案。

五、結語

綜上所述，本研究以學生中心、成果導向、持續改進的OBE教育理念為指導，以日語專業高校實習實踐基地建設為例，探討可應用、可推廣的應用型本科院校產學合作外語人才的培養模式。通過細致調查分析，了解本專業畢業生的就業動向和現階段產學合作的問題點，揚長避短，簽約合作企業，設計合作機制，明確合作實施內容，如企業參與到課程體系設計，開班聯合講座，講授部分職業素養課程；校企合作開發教材和學習軟件；校企導師聯合指導學生在企業的實習實踐等。最后，基于合理的評價體系，對產學合作進行持續改進。實踐證明，產學合作人才培養是新時期整合社會資源，推動復合型、創新型人才培養，促進高校人才培養模式轉型升級和推動就業的重要舉措。

【基金項目】教育部產學合作協同育人項目“應用型本科高校英語、日語專業學生就業實習基地建設”（220501049065617）；福建省教育科學“十四五”規劃課題“新文科背景下基于OBE理念的外語專業復合型人才培養模式研究”（FJJKBK22-162）