生態(tài)沉浸式教育在中職護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的實(shí)踐與應(yīng)用

傅小忠

摘 ?要：職業(yè)生涯規(guī)劃是中職德育課程體系中的一門必修課程。然而，傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)方法未能觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的深入理解和熱情。針對(duì)這一問(wèn)題，文章提出將生態(tài)沉浸式教育引入中職護(hù)理專業(yè)的德育職業(yè)規(guī)劃課程中，使學(xué)生能夠更加深入地了解所學(xué)專業(yè)，并從內(nèi)心深處培養(yǎng)對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)未來(lái)職業(yè)的向往，以提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)沉浸式教育;中職護(hù)理;職業(yè)生涯規(guī)劃

一、中職職業(yè)生涯規(guī)劃課現(xiàn)狀

第一，學(xué)生就業(yè)意向較低。本研究對(duì)杭州市蕭山區(qū)第四中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)的高一新生進(jìn)行了以“專業(yè)與就業(yè)”為主題的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生在報(bào)考護(hù)理專業(yè)時(shí)，并未充分思考未來(lái)的就業(yè)方向。甚至有部分學(xué)生表示，選擇護(hù)理專業(yè)主要是基于家長(zhǎng)的意見。在這些學(xué)生中，對(duì)護(hù)理職業(yè)有深入了解的僅占25.1%，而表示不太了解的比例高達(dá)70.2%。這一現(xiàn)象揭示了中職學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃和行業(yè)認(rèn)知方面的不足。因此，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度出發(fā)，增強(qiáng)對(duì)行業(yè)的理解和認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，成為中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要教學(xué)目標(biāo)。

第二，學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備不足。為了深入了解本校護(hù)理20級(jí)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，學(xué)校進(jìn)行了系統(tǒng)地跟蹤調(diào)查，涉及247名畢業(yè)生。調(diào)查結(jié)果顯示，在已經(jīng)畢業(yè)三年的學(xué)生中，有27%的學(xué)生因高職考試失利而選擇了就業(yè);而繼續(xù)選擇進(jìn)入高職院校深造的學(xué)生中，有33%對(duì)畢業(yè)后是否直接工作持無(wú)所謂態(tài)度，僅有15.4%的學(xué)生為就業(yè)做了全面準(zhǔn)備。學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備不充分的問(wèn)題，既源于學(xué)生個(gè)體的主觀因素，也與學(xué)校的教育環(huán)境、家庭引導(dǎo)等客觀因素有關(guān)。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生在校通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，為未來(lái)職場(chǎng)生活做好充分準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)職場(chǎng)中的各種挑戰(zhàn)。學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備，不僅是學(xué)生本人的責(zé)任，也是家庭和學(xué)校需要共同承擔(dān)的重要任務(wù)。

第三，學(xué)生擇業(yè)方向不明。對(duì)本校護(hù)理專業(yè)高二年級(jí)學(xué)生的就業(yè)方向調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)表現(xiàn)出較高的功利性，既未充分考量個(gè)人特質(zhì)，也未深入探究社會(huì)需求，而過(guò)度關(guān)注工作舒適度和收入水平。眾多護(hù)理專業(yè)中職生表示不愿從事護(hù)理工作，認(rèn)為護(hù)士職業(yè)過(guò)于辛苦。同時(shí)，許多學(xué)生雖然渴望擁有自己的事業(yè)，但缺乏對(duì)如何獲取第一份工作的深入思考和實(shí)際行動(dòng)。這顯示出學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的理解尚顯膚淺，更未按照職業(yè)規(guī)劃付諸行動(dòng)。

二、生態(tài)沉浸式教育概述

（一）生態(tài)沉浸式教育的價(jià)值

第一，思維轉(zhuǎn)向：由傳統(tǒng)的單向式教學(xué)轉(zhuǎn)向雙向互動(dòng)式教學(xué)。生態(tài)沉浸式教育作為一種教育方法和手段，其核心目的在于將道德教育與學(xué)生的生活環(huán)境和自然環(huán)境緊密結(jié)合。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)敞開內(nèi)心，深刻體悟生命的價(jià)值，并進(jìn)行深入地道德思考。

第二，課堂提升：由封閉式教學(xué)模式向開放發(fā)散式教學(xué)轉(zhuǎn)換。生態(tài)沉浸式教育強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”或“滿堂問(wèn)”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際，搜集豐富多樣的教學(xué)素材，并設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。同時(shí)，教師還需有效回收學(xué)生的反饋信息，以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。這種教學(xué)方式，不僅可以有效提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，為學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第三，能力升級(jí)：填鴨式灌輸向自主探究和感悟轉(zhuǎn)變。在職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)中，教師可利用富有生命經(jīng)驗(yàn)和情感共鳴的沉浸式活動(dòng)，以及開放式的交流方式，引導(dǎo)學(xué)生記錄并分享自己的活動(dòng)體驗(yàn)。通過(guò)這樣的探究與深度領(lǐng)悟，使學(xué)生進(jìn)入沉思之境。學(xué)生在這樣的沉浸之旅中，不僅能夠獲得寶貴的人生感悟，同時(shí)也能夠有效提升和發(fā)展職業(yè)規(guī)劃能力。

（二）生態(tài)沉浸式教育的含義

中職德育的生態(tài)沉浸式模式是一種以人文精神關(guān)懷為哲學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)方式，其核心在于促進(jìn)沉浸式者與導(dǎo)引者之間的互動(dòng)與發(fā)展，進(jìn)而恢復(fù)德育品質(zhì)的自覺(jué)性、生成性和互惠性。在此模式下，教育者稱為導(dǎo)引者，而受教育者則被稱為沉浸式者，導(dǎo)引者本身也是沉浸式者的一部分。生態(tài)沉浸式模式注重知識(shí)學(xué)習(xí)與生命思考相互結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)踐性、實(shí)用性和反思性，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。其實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括：營(yíng)造沉浸式場(chǎng)、開放式對(duì)話以及反思性表達(dá)。

（三）生態(tài)沉浸式教育原則

首先，教師應(yīng)遵循目標(biāo)引領(lǐng)原則，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以此為基礎(chǔ)選擇和設(shè)計(jì)日常教學(xué)所需的素材。其次，貫徹生活體驗(yàn)原則，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，深入生活和職場(chǎng)，從而更真切地領(lǐng)悟生活的本質(zhì)和職業(yè)人的辛勤付出。再次，反思感悟原則強(qiáng)調(diào)在學(xué)生完成各類活動(dòng)后，教師應(yīng)及時(shí)組織反思和集體討論，通過(guò)思想的交流與碰撞，促進(jìn)學(xué)生的自我覺(jué)悟提升。最后，遵循定向訓(xùn)練原則，確保能在沉浸式教學(xué)方法的指導(dǎo)下收集素材、設(shè)置課堂場(chǎng)景以及開展走訪體驗(yàn)活動(dòng)，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)沉浸式的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)環(huán)境。

三、生態(tài)沉浸式教育在中職護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的實(shí)踐

（一）融合崗位實(shí)踐，重塑沉浸式人才市場(chǎng)

1. 引師傅，進(jìn)課堂：行業(yè)新標(biāo)，傳承職業(yè)理念

將學(xué)生置于企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)環(huán)境中，旨在增進(jìn)學(xué)生對(duì)企業(yè)和職業(yè)崗位的認(rèn)知。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠體會(huì)職業(yè)規(guī)劃的重要性，還能洞察職業(yè)規(guī)劃與現(xiàn)實(shí)之間的潛在沖突。學(xué)校積極尋求企業(yè)內(nèi)部表現(xiàn)出色的職業(yè)人士擔(dān)任學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師，并建立專業(yè)的外聘師資庫(kù)。借助這些優(yōu)秀職業(yè)人的豐富經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解職業(yè)規(guī)劃評(píng)估的價(jià)值，進(jìn)而不斷完善和調(diào)整自身職業(yè)規(guī)劃。

2. 引企業(yè)，進(jìn)學(xué)校：產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企深度合作

推進(jìn)產(chǎn)教融合，深化校企合作，以引導(dǎo)學(xué)生確立正確的職業(yè)選擇方向，進(jìn)而制訂出科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。為此，學(xué)校組織了“走進(jìn)校企合作企業(yè)”的沉浸式體驗(yàn)活動(dòng)，并邀請(qǐng)合作企業(yè)的創(chuàng)始人和資深職業(yè)經(jīng)理人為學(xué)生舉辦主題講座。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生將更深入地理解企業(yè)用人需求與個(gè)人職業(yè)選擇之間的緊密聯(lián)系，從而為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）融通專業(yè)課程，完善沉浸式課堂情境

1. 確立切實(shí)的職業(yè)目標(biāo)

教師要利用情境教學(xué)法，培育學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。學(xué)校與企業(yè)合作，在校內(nèi)舉辦了“模擬招聘”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與?；顒?dòng)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入反思以下三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題?！跋敫墒裁矗俊?，學(xué)生要清楚地了解自己的興趣點(diǎn)在哪里，這是學(xué)生選擇職業(yè)發(fā)展方向的基本前提?！斑m合干什么？”，學(xué)生僅憑自己的興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行選擇是不全面的。自己可以干什么，適合干什么，學(xué)生要弄清楚，這是職業(yè)發(fā)展的必備條件?！吧鐣?huì)需要什么？”內(nèi)因和外因的有機(jī)結(jié)合更有利于事物的發(fā)展，要充分考慮社會(huì)需求、行業(yè)前景等外在因素，這是職業(yè)發(fā)展的基本保證。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流，通過(guò)分享“應(yīng)聘”心得，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身與職業(yè)要求之間的差距，理解學(xué)習(xí)對(duì)就業(yè)的重要性。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)沉浸式學(xué)習(xí)的結(jié)果，明確自己的職業(yè)定位，并開始制訂個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃。

2. 制訂合理的職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)生涯的規(guī)劃應(yīng)當(dāng)充分考量個(gè)人實(shí)際情況與社會(huì)發(fā)展需求。這要求學(xué)生深入剖析個(gè)人的主觀條件與客觀環(huán)境，確立明確的職業(yè)目標(biāo)，并據(jù)此制訂最符合自身發(fā)展的規(guī)劃方案。為了實(shí)踐這一目標(biāo)，學(xué)校組織了實(shí)地參觀當(dāng)?shù)刂髽I(yè)的活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生需按照學(xué)校提供的標(biāo)準(zhǔn)格式，詳細(xì)記錄參觀過(guò)程中的所見所聞。這樣的活動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）整合課程資源，創(chuàng)新沉浸式教學(xué)體驗(yàn)

為提高學(xué)生實(shí)施職業(yè)規(guī)劃的能力，學(xué)校策劃并開展了“熱心公益崗”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)走出校園，積極尋找合適的實(shí)習(xí)單位并詳細(xì)記錄。通過(guò)這一親身沉浸式體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)職業(yè)有了更加深入的認(rèn)識(shí)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，要敏銳抓住每一次就業(yè)機(jī)會(huì)和招聘高潮，積極拓寬就業(yè)渠道;第二，在求職過(guò)程中，要精心準(zhǔn)備簡(jiǎn)歷和面試，做好充分準(zhǔn)備;第三，要注重內(nèi)外兼修，既要提升學(xué)歷、證書等硬性條件，也要錘煉職業(yè)道德等內(nèi)在素質(zhì);第四，努力成為一崗多能的復(fù)合型人才，以適應(yīng)市場(chǎng)需求;第五，在實(shí)施職業(yè)規(guī)劃時(shí)，要腳踏實(shí)地，從基層做起，避免眼高手低。這一活動(dòng)的實(shí)施，能夠幫助學(xué)生更好地規(guī)劃自己的職業(yè)道路，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另一方面，學(xué)校設(shè)立了“天使訓(xùn)練營(yíng)”，旨在通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃評(píng)估能力，使學(xué)生能夠在優(yōu)秀校友的指導(dǎo)下，親身參與當(dāng)?shù)厝揍t(yī)院所舉辦的相關(guān)活動(dòng)。通過(guò)訓(xùn)練營(yíng)中的仿真訓(xùn)練以及深入研討，學(xué)生將能夠結(jié)合實(shí)際情況，持續(xù)地對(duì)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估與調(diào)整，從而更好地為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、生態(tài)沉浸式教育在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用成效

第一，經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，情境式任務(wù)能有效激發(fā)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力。在這一系列生態(tài)沉浸式活動(dòng)中，學(xué)生圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃的制訂、實(shí)施、評(píng)估與反饋展開學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與沉浸式活動(dòng)，不僅逐漸認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃在職業(yè)學(xué)校中的重要性，還為自己的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一教學(xué)模式的實(shí)施，為中職學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供了有力支持。

第二，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的工作情境中，融入生態(tài)沉浸式活動(dòng)，提升了學(xué)生的參與度和積極性。在應(yīng)用此教學(xué)方法前，僅有5%的學(xué)生對(duì)本課程抱有期待。然而，在體驗(yàn)過(guò)沉浸式學(xué)習(xí)后，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生表示喜愛(ài)本課程。這一轉(zhuǎn)變?cè)谝酝穆殬I(yè)生涯規(guī)劃課堂中是難以想象的，充分證明了學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)興趣的顯著提升。隨著課程的深入進(jìn)行，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃更加切實(shí)合理，進(jìn)一步驗(yàn)證了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同度得到了顯著提高。

第三，通過(guò)推進(jìn)創(chuàng)新式人才市場(chǎng)的發(fā)展，深化了大思政背景下的大課堂改革，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念和教育行為。本研究的實(shí)施，使教師更加清晰地認(rèn)識(shí)課堂的廣闊范圍，課堂和教材僅僅是大課堂中的一小部分。隨著素質(zhì)教育和課程改革的不斷深化，每位教師都應(yīng)樹立大教育觀，積極發(fā)掘和利用生活中的教育素材，不斷豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

五、生態(tài)沉浸式教學(xué)策略的結(jié)論與思考

一方面，并非所有學(xué)生都能全面參與和認(rèn)同這一教學(xué)模式。部分學(xué)生因各種原因未能從內(nèi)心深處接受并積極參與，導(dǎo)致活動(dòng)效果不盡如人意。如何確保生態(tài)沉浸式活動(dòng)能夠真正觸及每個(gè)學(xué)生，成為學(xué)校和教師迫切需要解決的問(wèn)題。另一方面，目前可用的生態(tài)沉浸式活動(dòng)場(chǎng)所和素材有限。盡管生態(tài)沉浸式教育強(qiáng)調(diào)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，但學(xué)生并非真正的職業(yè)人士，因此尋找既符合學(xué)生生活背景又能與專業(yè)課程緊密結(jié)合的沉浸式資源存在難度。這需要學(xué)校、家庭及社會(huì)各界共同努力，以推動(dòng)生態(tài)沉浸式教學(xué)在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的深入應(yīng)用，共同為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的職業(yè)人才。

生態(tài)沉浸式教育在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了一個(gè)更加真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)親身參與、模擬實(shí)踐和深入研討，學(xué)生能夠更好地理解職業(yè)規(guī)劃的重要性，明確自己的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向。同時(shí)，這種教學(xué)模式也轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念和行為，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師更加注重學(xué)生的主體性和實(shí)踐性。因此，學(xué)校和教師需要不斷探索和創(chuàng)新，完善生態(tài)沉浸式教學(xué)策略，以更好地服務(wù)于中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：何田田）