小學道德與法治游戲主題式作業設計與思考

楊莊鈺

作業連接“教學”與“評價”，是保證課程改革成功的關鍵領域，是促進核心素養發展的重要手段，更是落實“雙減”政策的主要抓手。小學道德與法治作為立德樹人的主陣地，是引導和培養學生樹立正確政治價值觀和思想道德觀的核心課程，其作業設計需要體現學科的育人性、思想性和實踐性。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出“要創新作業方式，注重設計帶有團隊合作性質的、項目任務性質的作業，以掌握學生的學業達成情況，及時評價、反饋、指導學生學習”。游戲主題式作業聚焦核心素養的培育，與兒童的生活實際緊密相關，教師圍繞某一主題，以游戲為載體，把學科素養融入預先設定的生活化情境中，使學生在真實玩樂活動中學會知識、提升能力，不斷積蓄成長、生活的力量，實現作業的鞏固、發展和育人價值。

一、作業設計“重在好玩”，讓作業更有趣

在教育教學實踐研究中，教師發現很多學生之所以輕視、厭倦道德與法治作業，主要是因為作業內容只是枯燥機械的練習拼接，或是以單一化的手抄報來布置作業，這樣毫無學科味、缺乏自主探究性的作業難以激發學生學習的興趣和積極性。為此，面向城市及農村分別選取三所典型學校的學生分發三個學段的調查問卷共計3287份，對不同學段的學生的核心素養尤其是“政治認同”素養現狀進行調查，得出結論：“政治認同”對培養“有理想、有本領、有擔當”時代新人至關重要。

教育者針對新課標提到的“政治認同”核心素養在不同學段的培養目標，如中國國情、中華優秀傳統文化、中國特色社會主義的偉大成就及國家制度的優越性以及社會主義核心價值觀都有一定的思想上的認識。但是，在落實到具體行動時卻與思想認識產生一定的脫節，比如，學生知道要愛國，知道國旗、國歌、國徽是國家的象征，但是當周一升國旗國歌響起的時候，依然發現部分學生未立正面向國旗行隊禮；對于國慶放假、清明節、端午節假期的意義和主要的傳統文化活動認識不足、參與較少等問題也比較明顯，如何讓小學道德與法治作業真正達成學科核心素養，既有意思又有意義呢？

以小學道德與法治五年級作業設計為例。五年級是小學的高年級段，延續小學低、中年級段，與初中階段相銜接，根據瑞士兒童心理學家皮亞杰的兒童認知發展理論，小學生的認知發展水平處于具體運算階段，抽象思維不強，邏輯思考能力不足，但他們活潑好動，對新事物有著極強的興趣，本學段學生的生活范圍不斷擴大，具備一定的道德是非判斷能力。所以，教師要針對學生身心發展的規律和特點，在作業設計上“上接天氣、下接地氣”，設計形式與內容新穎別致，學生感興趣、能夠自主完成的作業，從而真正落實知行合一。作業設計應注重政治認同、責任意識和健全人格相結合的核心素養培育，將傳統文化與改革創新的時代精神相結合，在核心素養導向下的作業中提升學生在真實、復雜情境中解決問題的能力。

（一）創設生活味游戲情境，激發興趣

在設計五年級上冊“傳統美德 源遠流長”作業時，如果只是“照本宣科”讀讀講講傳統美德的故事亦或是抄抄寫寫經典格言，既單調又缺乏童趣，學生無法真正入心入腦。教師應從學生愛玩、樂玩、想玩的身心特點出發，堅持趣味性、實操性、生活性原則，創設“星光璀璨照我心”游戲主題式作業。

該游戲情境以時代背景和學生的真實生活為主題，在游戲中完成闖關集星。游戲明線以新船起航—乘風破浪—百舸爭流—揚帆遠航四個關卡貫穿主題，完成相應關卡后可獲得星星，積累一定數量的星星可解鎖對應的探究思考星、精神感悟星、實踐體驗星、美德流傳星。游戲以本土資源陳嘉庚先生為典型人物，將核心問題“究竟是什么讓中華民族歷經磨難而不衰？”設置為闖關密匙，引發學生初步思考民族精神、品格修養與現實生活的聯系。將人格修養諸如誠信、立志、創新、愛國等品格以及陳嘉庚“替父還債”“興辦學校”“企業創新”“籌賑捐款”等耳熟能詳的故事融合在闖關中。

學生樂在游戲中，探究故事背后的人物品質，配樂誦讀對應品格的經典格言，最后總結提煉嘉庚精神所具有的“明志、氣節、誠信、求新、好學”等品質，還原一個新時代的好少年在生活中、學習上無論遇到坎坷還是挫折都能奮勇向前的自強不息的人格修養。

同時，教師設計周末親子研學活動——探尋嘉庚足跡，增進家長與孩子的情感交流、動手實踐。以實地走訪、撰寫調查報告的形式對陳嘉庚的事跡進一步了解，加深對“華僑旗幟 民族光輝”陳嘉庚人物及背后嘉庚精神的理解，使政治認同和責任意識的核心素養潤物細無聲地隱藏在集星中，此為游戲的暗線。學生在作業中從課堂教育走向生活實踐，打通道德與法治小課堂和社會大課堂，厘清人物脈絡，聽清時代脈動，厚植愛黨愛國情懷，實現歷史與未來的接軌。在充滿挑戰的作業中，學生認知上有提升、情感上有共鳴、行為上有引導，進一步鞏固知識、提升能力、發展情感。

（二）加入時政味熱點案例，創生智慧

注重作業的時代性、典型性，圍繞課程內容體系有機融入時政熱點，不僅能幫助學生了解社會實際、拓寬視野、增長見識，也有助于培養學生的核心素養，提升學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

例如，在五年級上冊“古代科技 耀我中華”單元作業部分，在學生了解中國古代科技技藝高超、影響深遠的基礎上，教師可以結合國內外影響較大的時事熱點飛天夢想、數字中國賦能等，用富有時代氣息的鮮活內容，以學生喜聞樂見的挑戰方式，設計“我們都是追夢人”三個不同等級的任務分層進階挑戰，每個層級難度適宜，從初階一星的資料查找提取信息，再到進階二星的根據相關故事談感受，最后到開放實踐性較強的設計制作活動，在充滿挑戰的游戲過程中追榜樣之星，為國之重器自豪，學習致敬科技工作者，在任務中重樹充滿正能量的偶像觀，感受科技立則民族立、科技強則國家強，實現道德與法治作業價值和教育的時效性、生動性、新穎性，讓作業具有現實關懷和人文溫度、讓學生在潛移默化中涵養學科核心素養，實現知行合一。

【作業呈現】我們都是追夢人

古代中國人用想象和詩意描繪世界，當代中國人用腳步和科技把世界還原成詩意，這是中國人特有的文化密碼，這是作為中國人的自豪感，這是流淌在中國人血液中的文化共鳴。神舟、祝融、天宮、玉兔、北斗、嫦娥這些充滿浪漫和詩意的名字寄托著中華民族幾千年的飛天夢想和對探索宇宙的浪漫想象，請完成以下挑戰任務，采集屬于你的智慧之星。

一星任務：你知道這些充滿詩意的名字背后對應的“中國科技”名稱嗎？請通過上網查詢等方式，完成連一連。

衛星導航系統? ? ? ? ? ? ? ?神舟

繞月人造衛星? ? ? ? ? ? ? ?祝融

月球車天宮

載人飛船北斗

載人空間站玉兔

火星車嫦娥

二星任務：了解“中國科技”背后科技工作者的故事，談談你從中獲得的啟示。

三星任務：選擇一項“中國科技”并為它制作一張名片，向全班推介。

二、作業設計“貴在自主”，讓作業更靈活

小學道德與法治游戲主題式作業的資源開發要注重學生的基礎性發展和個性化發展，使其學會獨立自主地、創造性地解決某些問題，因此作業設計要發揮學生的自主性。自主性體現在三個方面：一是作業呈現的形式延展，二是作業開展的空間延伸，三是作業進行的時間延續。

依托學校教研組和五年段的科任教師，圍繞五年級下冊“百年追夢 復興中華”單元開發了“新時代好少年爭章”游戲資源包（見表1）。資源包以學校圖書室和電腦室為主，鏈接了周邊的社區新時代文明實踐站，有助于拓寬學生的視野。設計了資源包的使用說明，向學生詳細介紹如何通過完成游戲主題獲得星級評定的辦法，搭建學習支架，讓學生既可“單打獨斗”也可自行建立學習共同體來完成。

作業形式不拘泥于傳統的書面作業，學生可根據自己的實際情況自選2至6項游戲主題進行集星爭章闖關，以聽說讀寫畫唱講等多種形式展現學習成果；作業開展的空間從道德與法治課堂延伸至語文課、綜合實踐課、少先隊活動課以及校園的讀書節、音樂節等多項跨學科活動，實現學科間融合，進而拓展課堂內外的自由互動空間，巧留學生之間互動思維空間；作業進行的時間不局限于一節課，而是以單元為整體，從課前基礎性的預學、課堂鞏固提升的共學延續至拓展探究的課后延學，通過階段性的作業考評情況及時給予學生評星和學習指導，將個人成長與國家利益關聯起來，增強學生的主人翁意識，爭做新時代好少年，政治認同、責任意識等核心素養培養于作業中潤物細無聲。

三、作業設計“注重評價”，讓作業更智能

道德與法治游戲主題式作業還需建立相應的評價機制，以有效提升學生完成作業的實效性。作業評價要注重評價的導向性和差異性，既要關注作業完成的結果，如學習作品、小組成果展示等，也要關注學生完成作業的過程，如學生在組內的分工、參與小組活動的策劃、資料收集、創意構思等方面的積極性和主動性，在評價優點的同時指出不足并給予建議，從教師、家長、學生同伴、自我等不同視角進行評價，使作業評價更有針對性和層次性，便于學生全面了解自己的優勢及需要改進的方面。

（一）綜合分析，等級評定

圍繞課程目標，依據課程的內容要求、學生核心素養發展水平展開綜合評價，一方面注重對學生實際作業完成情況進行多元評價，既關注學生某一項作業完成情況，也關注學生整體作業完成情況；另一方面關注學生在作業完成過程中表現出來的積極性、主動性、創造性，如學生在課本劇活動中小組合作的分工協作、語言表達、展示交流等，及時給予一定的星星數。評價結果以分項等級制為評定標準，頒發不同星級的徽章，避免單純以分數評價學生，便于學生以個性化、發展化的維度解讀評價結果，準確了解自己的表現和結果，知道今后努力的方向。

（二）標準清晰，兼具開放

注重作業的靈活開放性，同時根據新課標提出的“注重考查學生運用知識分析和解決實際問題的能力”的要求，提高作業設計的綜合性、開放性、探究性。教師可以采用雙向細目表進行對照，減少記憶性、低思維含量任務，將評價標準展現給學生，堅持統一尺度，評定標準清晰、評價更靈活開放。學生可以從多個角度分析問題、解決問題，同時運用不同素材提出不同的問題解決方案，如新聞評論、調查報告、倡議書等多種形式呈現，在真實情境與任務中運用所學知識分析問題、解決問題，促進核心素養發展。這不僅可以評價學生的學科核心素養、道德品質和價值取向，還體現了作業的動手動腦、入心入腦的學科性。

【作業呈現】

一個鏡頭可以凝聚動人瞬間，一則新聞能夠展現巨大變化。中華人民共和國成立以來在黨的領導下，全國人民勤勞奮斗、堅韌不拔，創造了一個又一個奇跡，盛世中華，山河無恙如你所愿。看著曾經的中國和今天的中國心中感慨萬千，請制作一份屬于你們的“人民日報”。

規則：自選一個主題進行創意編輯；圖文并茂，字跡工整；向大家介紹你的小報，運用信息技術進行年段投票評選，給予不同星星作為獎勵。

四、結語

學生不僅是游戲者更是創造者，在完成游戲主題式作業過程中不只是在做游戲，還是在創造屬于自己的作品、創造自己的生活，成為更全面的人。道德與法治是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，隨著新課標的出臺以及基于“雙減”背景下如何更好地發揮作業的鞏固、發展、育人的價值，落實學科核心素養，教師更要不斷探索、創新作業形式和樣式，讓游戲主題下的作業更具有開放性、應用性、探究性，激發學生的興趣和思維，讓作業更有生活力、讓學生真正學用結合。

注：本文系1.福建省教育科學“十四五”規劃2022年度“協同創新”（含幫扶項目）“思政課一體化背景下小學生政治認同素養培育的實踐研究”（課題編號：Fjxczx22-335）；2.廈門市王雙蓮名師工作室立項課題“指向‘生活力培育的小學思政課教學研究”（課題編號：XMMS2022047）的研究成果。