核心素養視角下的高中英語作業設計

林玲玲

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）指出高中英語教學以“發展英語學科核心素養”為根本任務。作業是課堂教學的延伸和自然補充，不僅能夠幫助學生復習語言技能和知識，對核心素養的發展同樣具備一定的促進作用。傳統的高中英語作業設計模式以掌握知識點為主要目標，作業內容以大段的文本為主，作業量大，作業耗時較長，作業形式單一，完成作業的過程較為枯燥，學生自主完成英語作業的積極性不高，這種作業設計難以滿足育人要求。教師應當改進教學設計，以核心素養為目標，采用先進的教學理念和教學方法完善英語作業設計，促進學生英語核心素養發展。

一、高中英語作業設計優化對核心素養發展的意義

（一）作業形式多樣化，發展語言能力

高中英語作業的優化設計能夠提高作業內容的多樣性和層次性，以多種類型、多種難度的作業對接學生的多元化發展需求，保證作業完成過程的趣味性，彌補英語知識學習和基礎技能培養過程過于枯燥的薄弱點，真正做到聽與讀融合、讀與寫融合、聽與說融合，激發學生學習興趣的同時，為其各項語言技能的發展奠定堅實的基礎。

（二）作業內容豐富化，增強文化意識

文化意識是英語學科價值取向的直觀表現方式，以文化意識為目標優化作業設計，為學生接觸西方思想文化提供了平臺，使文化傳統、價值觀念等要素以文章、影視劇等形式呈現在學生眼前，對比分析中外環境、人與人之間的交往方式、日常生活情況等，深化學生對文化差異性的理解，為學生跨文化意識的發展提供有力支持。

（三）作業活動探究化，培養思維品質

教師對接核心素養發展目標設計探究性英語作業，激發學生的思維活力，引導學生獨立分析作業任務，確保任務的可行性，用批判性眼光和創造性思維面對問題、分析問題、解決問題，使思與學深度融合，培養學生的邏輯思維能力和獨立解決問題的能力，促進學生高階思維能力的發展。

（四）完成方式自由化，提升學習能力

學習能力指學生自主設計學習方案，高效學習、吸收英語知識的能力，教師對標學習能力設計高中英語作業，允許學生以更加自由的方式完成作業，面對陌生的作業任務，主動尋找學習英語知識的方法，分析自主收集的英語知識的準確性和可用性，運用所學知識完成作業任務，能夠提升學生的自主學習能力，保證學生學習的效率和質量。

二、核心素養視角下的高中英語作業設計策略

（一）作業設計趣味化，發展語言能力

高中英語學科強調培養學生的語言能力，即在相應情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。傳統的英語作業設計多以短文寫作和閱讀理解等方式檢驗學生語言技能的發展水平以及對所學詞句的掌握情況，作業完成過程枯燥、乏味、重復性強，學生在完成英語作業的過程中容易產生消極情緒，影響作業完成質量。為避免類似情況，教師應讓作業成為支持學生語言能力發展的助力，使學生以積極的態度和飽滿的熱情完成英語作業，提高語用練習活動的完成質量，促進學生語言能力發展。

英語作業的趣味化設計關鍵在于“趣”，但一味偏重趣味又會影響作業教學功能的發揮，為平衡英語作業的趣味性和教育價值，教師以聽、說、讀、寫技能與詞語、語法等硬性知識點的記憶為內核，以游戲、課外閱讀等趣味要素為作業形式，設計符合學生能力的作業，發展學生的語用能力。

以北師大版高二英語選擇性必修第一冊第一單元《Relationships》教學為例。本節課從多樣化的人際關系入手，講述了賓語從句和“get along with，break up”等單詞短語的用法。為鞏固所學，提升學生的語言技能水平，教師分兩部分布置英語作業。其中，第一部分為從網絡環境中尋找與單元主題相似的描寫人際關系的影視素材和文學作品片段，讓學生通過寫作來描述自己對作品中人際關系的理解。第二部分是布置表演任務，讓學生以特定人際關系為主題，發散思維設計故事，并圍繞劇本進行演練，在演出中培養學生的聽、說、寫技能，助力學生成長。

在作業的第一部分，教師分析單元主題內容，從朋友關系、家庭成員關系兩方面入手設計作業。從美劇《The big bang theory》中選取描述人與人關系的影視劇片段，引導學生結合觀看體驗創作主題短文《The same but different us》，分析影視劇中展現的西方社會人與人交往遵循的法則以及自己對這些交往法則的真實看法，以讀促思、以讀促寫，在寫作中培養讀寫能力，鞏固所學單詞短語。

在作業的第二部分，教師將學生分為四人小組，布置任務：圍繞人際關系創作故事，通過表演分享故事。李倩倩小組接到任務后通過網絡聊天工具聯系小組成員，經討論后最終決定結合英劇《Downton Abbey》故事劇情，以接龍方式創作劇本，講述封建時期不同身份地位的人們以朋友、戀人等身份相處時遇到的阻礙，以趣味性主題點燃創作熱情。演出排練環節的主要目的是鍛煉學生的聽、說能力，讓學生錄制自己的演出視頻，上傳至聊天軟件，方便教師實時觀看各小組的作業完成進度，保證作業按時完成。在第二天的作業講評環節中，教師抽選優秀小組上臺表演，學生作為評價者觀看表演，理解演員臺詞，鞏固所學英語單詞和語法知識，在特色表演活動中潛移默化地培養學生的語言能力。

（二）設計生活型作業，增強文化意識

高中英語新課標指出要在英語教學中培養學生的文化意識，即對中外文化的理解、對文化差異的尊重和對優秀文化的認同。西方思想文化與中華傳統文化有所不同，這種差異體現在節日慶祝、與人相處、生活習慣、飲食結構等多個方面，高中生缺少對西方文化環境的了解，文化意識生成難度大。因此，教師應當改進作業設計思路，突出作業設計的生活性特征，引導學生通過閱讀英文報紙、雜志、書籍，觀看影視劇和新聞節目等多個渠道，了解中西方社會在旅游、交通、購物、餐飲等方面的差異，將所見、所思、所想整理成發言稿，錄制成視頻。學生觀看視頻，了解他人對中西方思想文化特點的理解，跨時空分享自身體驗，為文化意識的發展提供有力支持。

以北師大版高二英語選擇性必修第二冊第五單元《Education》教學為例。本節課主要學習有關教育和教育目標的詞匯與表達方式，理解不同教育目標的含義。為通過作業來培養學生的文化意識，教師從“教育”一詞入手，分兩部分設計英語作業。第一部分要求學生結合布置的學習材料分析中西方教育環境、教學方式、教育理念和教育目標的差別，從教育細節入手，把握中西方思想文化差異。第二部分為演講作業，要求學生以演講方式分享自己對中西方學習方式、生活方式的真實想法，拓寬文化視野。

首先，教師布置作業任務，要求學生觀看短片《A day in the life of David》，結合短片中大衛在課堂上一天的經歷，分析西方教育方式的特點，模仿短片的敘事方式和內容結構創作英語文章《My day》，借真實的學習生活經歷總結我國教育方式的特點，從教育角度入手，分析中西方思想文化差異，增強學生的探究欲望。

其次，教師在作業中設置思考題：“你認為在西方教育模式下成長的學生具有怎樣的品質和特點？與接受中式教育的學生又有哪些不同？”學生結合短片《A day in the life of David》的細節和自己的真實學習經歷，想象學生在不同學習環境中的成長過程，自由選擇文學體裁，將認知融入寫作中。

最后，教師布置演講任務，學生一人分飾兩角，分別扮演中外學生，結合所聽、所見，以演講形式分享自己在中式或西式教育環境中的親身體驗，說明中西方教育模式的優勢和不足之處，在提升口語能力的同時，客觀地看待中西方教育方法、教育理念方面的差異，增強文化意識。

（三）組織合作性作業，培養思維品質

思維品質是高中英語核心素養的重要組成部分，主要指學生的邏輯性、批判性和創新性思維。思維品質是心智特征的集中體現，對學生發現問題、分析問題、解決問題具有一定的促進作用。為培養學生的思維品質，教師應當在作業設計中引導學生親歷解決問題的過程，挖掘思維資源，從多角度出發分析問題，設計問題解決方案，從批判性視角出發分析問題解決方案的優化方向，為學生優秀思維品質的形成與發展提供有力支持。

面對問題時，學生由于自身的經歷、生活經驗、知識水平的差異可能會得出截然不同的結果，為深入挖掘思維潛能，促進思維能力發展，教師可以將合作性作業理念引入作業設計中，要求學生以小組為單位，在協作、交流、探究中解決問題，分享思維成果，成為推動個人思維品質成長的寶貴精神食糧，在反思中加深理解、深化所學，使作業成為促進學生核心素養發展的主陣地。

以北師大版高二英語選擇性必修第二冊第四單元《Humour》教學為例。本節課主要學習英式幽默的常見形式和特點，了解故事語言的運用特點，掌握幽默故事的表達手法和深層次含義，聯系現實生活分析幽默故事對生活的意義。教師結合教學內容，以自主創作幽默故事為主題設置合作性作業任務，要求學生群策群力，深入挖掘文本，解析創作幽默故事的流程和要點，結合創作綱要發揮想象，創作英語故事，促進思維品質發展。

考慮到學生的思維能力發展具備漸進性特征，教師在作業設計中增加導思環節，要求各學生小組重新閱讀教材文章Story A，Story B和Story C，從文本內容出發倒推故事大綱，對比分析大綱特點，解析故事中的幽默元素。學生討論故事大綱，發現無論是被叫錯名字的小丑還是被偷走的帳篷，都符合“出人意料”“巧合”等特點，故事發展超出原本預想，因此讓人覺得忍俊不禁。

其次，教師布置寫作類作業，要求學生根據總結的幽默故事創作技巧發散思維，自行創作具有幽默色彩的故事，并要求小組學生打分評價故事的趣味性。在教師的引導下，學生用批判性眼光看待故事，分析故事創編的不足之處，思考如何進一步提高故事的趣味性。

最后，教師布置綜合類作業，要求學生閱讀教材中《Mr Bean》和《The little tramp who conquered the world of comedy》兩篇文章，結合文章描述觀看影片《Johnny English》和《Modern times》，解析電影片段中營造幽默氛圍的方式和技巧，并要求學生模仿故事內核創編同類型故事。反復討論探索解決問題的方法，在實踐中提升學生的問題解決能力和思維能力。

（四）巧設預習作業，提升自學能力

高中英語教學要求培養學生的學習能力，使其實現自我管理，獲取學習資源，養成自主學習習慣。為實現核心素養培養目標，教師應當調整作業設計理念，布置預習類作業，引導學生發揮主觀能動性，自主收集資源，思考英語知識點，并在實踐探究中梳理教材知識，完成預習類學習任務，通過課堂教學內容確定預習作業的完成情況，在保證預習質量的同時，為學生自學能力的發展奠定堅實基礎。

培養學生的學習能力，關鍵在于有限度的放松對學生的促進和影響，在問題設計上，用非固定答案代替固定答案，避免學生的思維固化，為學生主動性的發揮保留空間；在作業任務設計上，盡可能放松時間限制，允許學生自由發散思維，多渠道收集教學資源，自主探究預習任務的完成方式；在與學生的對話交流方面，為學生提供表達真實想法的舞臺，尊重學生的獨特見解，使學生在自主學習中體會英語學習的魅力，養成自主學習的良好習慣。

以北師大版高二英語選擇性必修第一冊第二單元《success》教學為例。本節課圍繞成功話題“成功的秘訣”“為成功所做的付出”，引導學生用理性的態度面對成功，思考成功的真正含義。為培養學生的學習能力，教師應當結合教材內容布置預習任務，明確探究性學習目標，使學生自主學習分析課文主題思想，為教學活動的正式開展做準備。

首先，教師布置讀思類任務：閱讀教材中的新聞報道，思考問題：你認為金錢是衡量人是否成功的唯一標準嗎？這種標準具有哪些局限性？該如何定義成功？是否符合自己的追求？文章中包括很多陌生英語單詞和語法知識，學生發揮自身主觀能動性，運用中英文互譯詞典和互聯網查找相關詞句的含義，為深度閱讀文本、理解文本思想內涵做準備。結合閱讀體驗分析問題的作業形式，保證了學生參與預習活動的熱情，也為教師了解學生的預習質量做準備。在預習任務的最后，教師設置探究性問題：成功當然是有價值的，失敗是否也有價值呢？引導學生閱讀文章《The importance of failure》，總結文中有關失敗價值的觀點，結合自己對失敗的看法生成問題答案。課上，教師針對這些問題與學生展開討論，順勢導入文章，保證教學質量，提升學生的學習能力。

三、結語

綜上所述，以核心素養為目標優化高中英語作業設計方案，教師要正視高中生發展需求，將具備更強自主性和趣味性的作業形式融入高中英語作業設計中，在保證學生參與熱情的同時，通過作業了解學生的真實學情和想法，為作業設計的優化做準備的同時，建立以學生發展需求為主體的作業設計模型，使其在完成作業的過程中鞏固所學、探索新知，為學生能力品質的發展提供有力支持。