基于核心素養的有效策略：小學英語語篇教學

應麗娜

語言能力、思維品質、文化意識、學習能力構成了英語學科的核心素養。如何在核心素養背景下將小學英語語篇教學落到實處，讓學生在有限的課堂時間內“吃得飽”“吃得好”？以人教版小學英語六年級上冊第五課時閱讀Unit6 how do you feel為例，嘗試從以下幾個方面進行探索。

一、掌握主題，抓住語篇關鍵

人教版小學英語六年級上冊 Unit6 How? do you feel？第五課時閱讀——Robin and the ant，筆者通過研讀語篇，確定了本文的主題語境為feelings。因此在導入時，開展了以下環節。

（一）Find the odd letter

熱身活動，教師請學生找出一串字母當中不同的那個字母，組成單詞feel，引出上課的話題。

（二）Look and say

1.老師展示幾張情境圖，講講圖中主人公的心情。

2.教師呈現和故事內容相關的圖片，啟發學生談論圖片中人物的感受，重點在于理解詞匯stuck，并用動作輔助理解。

二、巧設活動，研讀理解文章

（一）導入性問題鏈——利用貼近學生生活的真實語境引入話題，激發學生的好奇心

老師出示如下圖（圖 1），請學生們在不同的情境下談談自己的感受。

（二）展開性問題鏈——緊扣主題，圍繞關鍵詞設置主問題鏈，激發學生的閱讀動機

在學習故事第一部分（1-3 自然段），教師預設以下3個問題，請學生邊閱讀邊劃出問題的關鍵詞或關鍵句。

a.Whats the weather like that morning？

b.What is Robin going to do？

c.How does the little ant feel？

后面的題目，老師在學習故事第二部分（4-6 自然段）時重新設定。

a.Whats the weather like the next day？

b.Where is Robin？

c.How does Robin feel？

在第三部分（自然段 7）的學習中，教師再次提問學生。

T：At last，how does Robin and the ant feel？

Ss：Everyone is happy.

本題從What，Where，How三個維度設問，緊緊圍繞感覺這個主題，學生可以通過Fastreading快速解答這些問題，既突破了重難點，又訓練了學生的語言運用能力，也能使學生更好地掌握語篇的學習策略。

三、聚焦語境，活化語用表達

在核心素養背景下，小學英語教學應圍繞主題語境，設計引導學生主動學習、激發學習興趣的系列活動，引導學生主動參與到實踐活動的過程中，提升學生的綜合能力，如探究、體驗、應用等。

（一）依據語境，開展朗讀

“日書百讀不厭，熟讀而知子。”朗讀是一種重要的形式，可以直接、完整地感受語言材料。朗讀的心理活動是“以眼—口—耳—腦”為具體程序的全方位、多層次的活動。多種感官在朗讀的過程中被調動起來，獲得特別的效能也就順理成章了。

（二）關注主題，練習復述

上下文主題的真實有趣、語用活動的多樣化，能使學生的語言表達真正做到“身臨其境”。作者設置了語用活動，以學生的認知體驗和興趣愛好為切入點，復述課文。語篇復述是學生在對語篇進行理解和熟悉的基礎上再一次進行言語表達的過程。在本課的鞏固階段中，筆者讓學生根據故事的關鍵詞、圖片或者板書來進行復述，收到了不錯的效果。

這種根據上下文、圍繞主題展開的課堂活動，在增加英語課程吸引力、發展學生英語核心素養的同時，能夠帶動學生的語言表達能力發展，促進學科素養不斷提升。

（三）重視學法，培養學習文章的能力

在教學語篇的過程中，教師要注意學生的學習方法。在學習語篇的過程中，提高學生的能力。例如，針對六（上）Unit6的主題，筆者組織學生閱讀The lion and the mouse繪本和制作美篇。老師也可以選擇一些其他關于Feelings的圖畫書，幫助學生豐富情緒單詞的積累，在閱讀活動的過程中拓展視野，實現英語學科素養的全面發展。

學生英語核心素養的全面發展，是教學過程中的重要目標。以學生的終身發展為最終目標，讓學生做課堂真正的主人。要積極探索和創新以培養學生核心素養為目標的教學活動，摒棄傳統的教育理念和教學方式，通過營造真實的教學情境，激發學生學習英語的熱情，不斷提高學生的語言表達能力，全面提高學生的英語核心素養。