優化課堂作業 賦能語文教學

作業不僅是學生鞏固新知、強化能力、訓練思維的有效工具，更是其檢驗學習成效、促進其可持續發展的重要手段。在傳統教學中，由于受“題海戰術”思維的影響，課堂作業逐漸陷入“求量不求質”的誤區中，導致作業出現重復、無效、機械性強等問題，讓學生逐漸失去了學習興趣，并沒有達到真正的教學目的。故而，在日常教學中，為有效構建良好的作業生態，教師應注重優化小學語文課堂作業設計，使其更具趣味性、創造性、個性化與實踐操作性。深化學生的學習能力。基于此，本文將從真實的案例出發，聚焦如何有效優化小學語文課堂作業設計、賦能學科教學的研究展開深入闡述。

一、聯系語文要素，在關鍵處設計作業

語文要素是單元教學的目標，更是明確學科能力訓練點的具體指向。在以“啟智增慧”為導向的語文作業設計教學中，為有效構建良好的課堂作業生態，教師應當聚焦語文要素，在能力訓練的關鍵處設計作業。

以統編版四年級《鄉下人家》教學為例，教師緊扣該單元的語文要素“抓住關鍵語句，初步體會課本表達的思想感情”，設計了如下作業。

（一）深入閱讀文本，思考“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”一句在全文結構上發揮何種作用，其表達了作者對鄉下人家什么樣的情感？

（二）文中主要描繪了哪幾個季節？哪些場景？其中哪些關鍵詞匯可以凸顯作者對鄉下人家的情感？試用筆勾畫出來。

（三）縱覽全文，認真思考鄉下人家有何獨特之處，其迷人的點表現在哪里？試結合具體語句，談談你的思考。

從上述課堂作業設計來看，該作業要求學生能夠熟讀文本，精思細悟，抓準關鍵語句，深入體會文本背后所蘊含的豐厚情感，直指學生的能力訓練點，為更好地將語文要素轉化為學生的能力、賦能語文課堂做鋪墊。

二、基于學情分層，在差異處設計作業

了解學生的學情差異是實施分層作業的前提。在日常教學中，為有效落實精準施教理念，教師應對學生的學習能力、知識基礎、認知發展水平等進行綜合評估，為不同層次的個體設計難度遞進的梯度性作業，以滿足不同學生個性化的需求。

以統編版六年級《橋》教學為例，教師依據學生的學情將其分成優秀組、中等組及后進組，同時結合各類型學生的共性與差異性，靈活布置基礎必做型、能力提升型與拓展選做型的分層作業，引導他們結合自身學情進行彈性、靈活的選擇。首先，在“基礎必做”作業中，為有效夯實學生對新知識的把握，教師主要聚焦本文基礎類的生字詞，設計了“看拼音寫詞語”“同音字填空”“一字多義專項訓練”等題型，鼓勵學生通過書寫、選擇及判斷正誤等方式，來增強其能讀會寫新知詞匯、靈活辨析易錯易混字詞的基礎語用能力。其次，在“能力提升型”作業中，教師則著眼于“語句”層面，高效設置了“明辨修辭手法”“句式變換練習”“照例仿寫”“病句修改”等題型，引導學生在多元、豐富的習題訓練中，學會將句子寫通順、寫連貫、寫漂亮，進而提升其生動的語句表達素養。最后，在“拓展選做型”作業中，為進一步深化學生的語用素養與主旨理解能力，教師便從“綜合性表達”的維度，巧妙設計了如下題型，即：“發揮想象寫一寫，學完本文，你最印象深刻的人物是哪位？若推薦他為《感動中國》年度人物，你會如何為他寫一份頒獎詞？”這要求學生熟讀文本故事，學會在深入整合文本信息、體悟主角精神品質的基礎上，充分調動自身的主觀能動性，對人物及主題進行深入的闡釋與評價，從而有效鍛煉其文字功底邏輯表達素養與獨立思考的能力。

從上述的作業設計來看，課堂題目所涵蓋的知識較為全面、多元和富有啟發性。因其具有彈性空間大、自由度高、充滿智趣和理趣等特點，故而能切實地激發起學生做作業的熱情。在實際作業布置中，為高效落實“因材施教”“賦能提效”的目標，教師一般基于學情，結合后進生學業基礎薄弱、對學習有較高的畏難情緒的特點，引導其完成較為簡單的“基礎必做型”與“能力提升型”作業，鼓勵其在“會做”中提升自信；針對中等生與優秀生學科素養較為扎實的特點，教師主要鼓勵他們將重心放在“能力提升型”與“素養升華型”上，以強化其語用能力。由此，促使每個學生都能在自身的“最近發展區”內得到適當的練習和挑戰。

三、豐富作業形式，在創新處設計作業

小學語文課堂作業的創新可以通過多種方式來實現，目的是激發學生的學習興趣，提高學生的語文素養，同時培養創新思維和實踐能力。

以五年級《草船借箭》教學為例，為有效構建立體、豐富、智趣的作業生態，啟發學生深入理解文本內容，教師主要創設了以下多元化作業，鼓勵學生以小組或個人的形式任選其中的1～2類進行完成。

（一）書面寫作類

1.認真閱讀文本，根據自身的閱讀體驗，撰寫讀后感。

2.結合學過的詩歌形式，嘗試調動起自身的創造性與能動性，為本文故事創作詩歌。

3.結合自身的閱讀感悟，嘗試以書信交流的形式與文中的任一歷史人物對話。

（二）藝術表達類

1.小組合作，依據劇情開展角色扮演活動。

2.試為文本中感興趣的情節繪制插圖。

（三）口語表達類

1.選擇文中的某個段落有感情地朗讀并分享給同學聽，以獲得反饋。

2.試依照事件的起因、經過、結果的順序，復述故事情節。

3.觀看《三國演義》影視作品中的《草船借箭》情節，試分析比較，學習如何將文字轉化為視覺表達，以口頭發言的形式將你的發現表達出來。

（四）延伸閱讀類

1.閱讀《三國演義》整本書。

2.對比閱讀《三國志》《三國演義》，嘗試分析二者的差異。

教學實踐中，通過以上創新的作業形式，學生不僅能夠更好地理解和吸收文本知識，還能促使其在寓教于樂、充滿智趣和理趣氛圍中發展多方面的能力，進而深化其學科核心素養。

四、聚焦教學難點，在真實處設計作業

從教學實際來看，習作表達一直都是不少學生的“心頭病”。虛構故事、缺乏真情實感等現象屢見不鮮，極大降低了書面表達的實效性。對此，在日常教學中，為有效攻克這一難點，教師便巧妙設置真實情境，鼓勵學生在具有實感的真實語境中完成練筆訓練。

例如，在五年級的教學中，教師便以“一節什么樣的語文課”為話題，來設計練筆對象。題目一經公布，不少學生便犯了愁，不知如何入手。對此，教師并不急于讓學生立馬開始練筆，轉而開展“你劃我猜”的游戲，引導學生在游戲互動中將思緒放松下來，整個游戲過程學生洋溢著愉悅的笑容。游戲結束后，教師便言歸主題，鼓勵學生結合自身的體驗，說說這是一堂怎樣的語文課。對此，學生們的回答異彩紛呈，有表示快樂的、有表示充滿智趣的、也有表示令人受益頗豐的，各類回答均源于其真實體驗。于是他們便有了真實的寫作對象與情緒表達。

例如，有學生基于游戲過程中周圍同學的動作、神態、語氣等表現，寫道：只見場上比劃的同學，挺起胸，握緊拳，做出了捶胸口的動作。有同學過于激動，費力喊出了“野豬”的猜想，惹得全班捧腹大笑。笑聲過后，大多數學生均能猜出該動作所體現的動物為“大猩猩”。從該學生的練筆結果來看，表達效果較為理想。其運用了“點面結合”的策略，對真實的游戲現場進行充分、具體的描繪，觀察十分到位，富有真實感。其他學生在本次基于真實情境而展開的練筆活動中，也同樣獲得了顯著的進步，教學效益頗豐。

五、設置合理評價，推進以評促學

作業評價，是小學語文教學的重要一環，主要發揮著診斷學生學情、鞏固學生基礎、反饋學習成效和激勵學生改進的作用。在以“啟智增慧”為導向的學科課堂中，為有效構建民主、多元、高效的評價體系，推進以評促學、以評導學的目的，教師應注重轉變以往以教師為主的單一評價模式，通過有效拓寬評價主體范圍、設置多元評價指標的方式，引導學生在教學評一體化的作業生態中，學會反思并逐步走向學習深處，具體如下。

（一）自我評價

學生是學習的主人翁，引導其參與作業評價，能夠有效激發學生自主、能動、獨立學習的意識，使其客觀審視自我，增進其整體感知自身學情的素養。繼而激勵他們更好地掌握學習的主動權，向內反思并改進自身的學習狀態，以增強其學習實效、賦能語文學習。然而，在實際操作過程中，并非所有的作業都適合自評。這要求教師能夠聚焦作業特點，為學生篩選出適合自評的作業，并借助評價量表這一工具，為學生搭建自我評價的“腳手架”。

以統編版六年級《匆匆》一課教學為例，教師主要從書面作業與背誦作業兩個維度來設計《作業自評量表》，引導學生通過量化作業整體情況，進行自我診斷。首先，在書面作業維度，教師主要鼓勵學生從“作業完成度”“自我感覺作業難度”“字跡工整程度”“是否有錯別字”等層面切入進行自評，促使他們對自身的作業情況有一個初步把握，激發學生做學習的“主人翁”意識。其次，在“背誦作業”維度，教師則積極鼓勵他們圍繞“自我感覺背誦難度”“背誦完成度”等方面展開自我評價，以提升學生對自身的篇章識記能力、學習態度及情感價值等方面的素養，使其有一個綜合性的把握與認知。最后，通過啟發學生總結“我的不足之處”“安排接下來的計劃”等方式，引導學生反思自我、把脈問題、尋求改進，促進其學科能力的發展。

（二）生生互評

生生互評模式，不僅凸顯了評價主體多元化的特點，還能促使學生在朋輩比較、分析與評價的過程中，更客觀、立體、全面地認識自我，發現自我的不足之處，學會有針對性和指向性地修正自我，以增進學科素養。

以統編版六年級口語交際“辯論”為例，從教學實際來看，“辯論”無疑就是本課的核心作業任務。課堂中，為有效鍛煉學生的理性素養，增強評價實效，教師主要設置了如下《生生互評量表》，鼓勵學生互評。首先，在評價量表中，為客觀反映學生間的評價，教師主要將評價維度劃分為“組內成員互評”“對手互評”“觀眾評價”三類。其中，在“組內成員互評”方面，教師主要點撥學生聚焦“賽前該生是否積極參與組內討論？”“該生是否敢于糾正成員錯誤？”“該生是否善于提問、愛鉆研？”“該生能否尊重成員，傾聽他人觀點？”“合作過程中是否對隊員充滿信任？”等指標，以滿分十分制的形式，為小組內各成員進行評價。其次，在“對手互評”部分，教師則鼓勵他們從對方辯友“觀點是否明確？”“論證是否有理有據？”“反駁是否有力？”“邏輯是否清晰？”等角度，對對手進行深度點評。最后，在“觀眾評價”環節，教師主要啟發他們圍繞該生“是否做到吐字清晰、聲音洪亮？”“論述是否有條理？”“在辯論過程中是否出現偷換概念、無中生有、以偏概全等問題？”進行評價。教學中，這種多維度的評價指標能夠切實增強評價過程的互動性，促使學生在生生互動、生生互評的過程中，對自身的口語表達素養有一個立體、清晰、深度的認知。繼而調動起學生學習的能動性，激勵他們在多元、客觀的反饋中，不僅能夠學會明確自我優勢、建立自信，還能自主錨定弱項，開展有針對性和指向性的訓練與強化，以深化其語用輸出能力與學科素養。

（三）教師評價

從實踐來看，教師專業化的評價，對指導學生作業表現與學業發展有著難以取代的價值。不僅能夠準確指引學生自我糾偏，使其朝著正確的學習軌道前行。而且具有鼓勵性的評價語言，也能有效激發學生的自信與學習力，提升其自主意識。對此，在日常的作業評價中，教師一般會采取書面評語或當堂點評的形式，開展評價活動。例如，在上述“一節什么樣的語文課”的課堂習作作業中，當學生完成練筆寫作后，教師便從中心是否明確、詳略是否得當、語句通順程度、詞匯豐富與否、修辭表現以及是否有錯別字等維度，對學生的作業進行整體性的點評。過程中，為有效激發其學習熱情，教師一般會對比學生以往的寫作情況，充分挖掘本次習作的亮點與進步點，給予其充分的肯定，以增強其習作動力。同時，為切實幫助他們獲得更深入的成長，教師還會適當性地提出改進性建議，鼓勵他們在及時的反饋與評價中，發現不足、及時糾偏，進而不斷深化自身的書面表達素養與學科能力，達到以評促學、以評促教的目的。

六、結語

總而言之，作業是語文教學課堂的延伸，語文課堂作業設計既體現了教師的教學水平，又展現了學生的學習效果。教師對小學語文課堂作業進行優化設計，不僅符合新課程改革的內在要求，還極大限度地減輕學生的學習負擔，豐富他們的課余生活，更要體現以人為本的思想，尊重學生的想法，關注學生的情感和態度，并以多樣化的作業形式吸引學生的眼光，培養學生的學習能力，從而讓學生在積極健康的氛圍下快樂地學習和成長。

（宋行軍）