核心素養視角下構建初中英語趣味課堂的策略

隨著時代的變遷和社會的發展，英語教學在我國的教育體系中占據著越來越重要的地位。初中英語作為學生英語學習的重要階段，如何構建趣味教學模式，吸引學生的注意力，提高他們的學習積極性，成為廣大英語教師面臨的一個重要課題。本文從核心素養的視角出發，探討了在初中英語教學中，如何通過創設輕松課堂情景、多媒體教學、英語實踐活動、游戲化教學、生活化教學等方式，構建趣味課堂，提高學生的學習效率和積極性，最終提升他們的核心素養。

一、初中英語教學現狀

（一）傳統教學方法的束縛

目前的初中英語教學中，許多教師仍然沿用傳統的教學方法，過于注重語法和詞匯的教學，忽視了對學生英語聽說讀寫能力的培養。這種教學方式雖然可以在短期內提高學生的考試成績，但長期看來，這種教學方法并不能提高學生的英語應用能力。另外，過于嚴肅的課堂氣氛和單一的教學手段，也容易使學生對英語學習產生厭倦情緒，影響他們的學習積極性。

（二）過重于讀寫能力，忽視了聽說能力的鍛煉

在語言學科的教學中，聽、說、讀、寫四種基礎技能是極其重要的，特別是對英語教學而言，它們的實際應用非常廣泛，因此必須強化這四種技能的訓練。然而，實際的教學過程中，由于過分追求學生的升學率，教師往往偏重學生的閱讀和寫作能力的訓練，而忽視了聽力和口語能力的鍛煉，制約了學生的全面發展。聽、說、讀、寫這四種基礎技能是密切相關的、不可或缺的。因此，教師需要平衡好這四項技能的訓練，以促進學生的全面發展。

（三）教材與教學內容脫節

現在的初中英語教材，大都著重于語法和詞匯的學習，但在實際的英語應用中，對話和短文的理解卻更為重要。這就導致了教材與實際英語應用的脫節，使得學生在學習英語的過程中，感到迷茫和困惑。此外，一些教材的內容過于枯燥，缺乏生活化和實用性，也影響了學生的學習興趣。

（四）教師素質參差不齊

初中英語教師的素質直接影響學生的英語學習效果。然而，當前有一部分英語教師的英語水平并不高，不能準確地傳授英語知識，也不能有效地引導學生進行英語交流。此外，一些教師過于追求教學成果，而忽視了對學生個性化教學的需求，加大了學生學習英語的困難度。

二、初中英語創建趣味課堂教學的重要意義

（一）提升學生的學習熱忱

將趣味元素融入到初中生的英語課堂中，對他們的學習產生了顯著的正面影響。相對于傳統教材在傳達信息時呈現出的乏味，趣味課堂以生動活潑的方式展示英語知識。例如，通過游戲、戲劇、音樂等形式讓學生在愉快的環境中親近英語，能夠幫助學生改變對英語學習的態度，并進一步激發他們的學習熱忱。

（二）提升學習效率

在富有趣味的課堂中，學生會更樂于積極參與課堂活動，這樣的學習環境能有效地營造出輕松友善的氛圍，為學生帶來新穎的學習體驗和樂趣。教師鼓勵學生在英語課堂中主動參與，能夠激發學生學習興趣，增強學習積極性。將英語課程內容與相關教學活動結合，能有效地調動學生的主動性，激發學生的求知欲，從而提高學習效率，使學生在學習成果上有顯著提升。相對于被動地接受知識，學生通過實踐來理解和掌握知識，這種方式會更有成效。

（三）全面提升學生能力

趣味課堂不只是幫助學生掌握英語知識，更是推動他們全面能力提升的重要途徑。例如，教師通過小組協作完成任務，能夠增強學生的團隊協作和交流技巧。參與角色扮演活動，能夠激發學生的創新思維和思考能力。自我學習和探索能夠培養學生的自主學習和問題解決能力。

（四）培育學生的創新思維

在充滿樂趣的課堂上，教師可以引領學生們獨立設計英語游戲或編寫自己的英語小故事，這些創新型的活動能夠有效地啟發學生的創新思維，提高他們的創新素質。例如，在角色扮演的活動中，學生需要運用所學的英語知識進行表演和交流，學生可以在實際操作中理解和掌握英語知識，更關鍵的是學生要創新思考如何更精確地表達自我，如何更完善地完成表演。這種活動使得學生在實際操作中提升了思考和解決問題的能力，磨煉了他們的創新思維。

三、初中英語趣味課堂構建策略研究

（一）創設輕松課堂情景

教師扮演的角色絕不僅僅是知識的傳遞者，他們還肩負著營造一個活潑、令人愉悅的學習環境的責任。尤其在初中英語課堂上，教師需要以充滿熱誠的態度全身心投入到教學工作中。根據英語課堂教學主題，教師可以用學生能夠理解的英語進行有趣的交談，分享風趣的笑話或熟語，或者在課程開始前讓學生進行短暫的英語對話練習。這樣不僅可以使課堂氣氛活躍，還能激發學生學習的熱情。當學生表達錯誤時，教師不要立即指責，應注意糾正錯誤的技巧，保護學生的主動性不受打擊。總而言之，一堂課應該始終讓學生感覺學習的過程是輕松愉快的、充滿興趣的。只有這樣，學生才能在輕松愉快的環境中提高他們的學習熱情和學習效果。

例如，在教學中學習“在餐館就餐的情形”時，教師先行創造出一個逼真的環境，將一張課桌布置得如同餐館中的餐桌，并預先準備了許多食物和飲料，并設計一份菜單。在這個環境中，學生被引導扮演服務員和顧客，完成在餐館中就餐的對話。waiter：“Can I help you？”（你想吃點什么？）customer：“Yes，I would like rice， some chicken and a glass of apple juice.”（是的，我想來些米飯，雞肉和一杯蘋果汁。）waiter：“Would you like some fish？ It's very fresh！”（你想要些魚肉嗎？很新鮮的。）customer：“That's ok， thank you.”（那就來點吧，謝謝！）waiter：“Wait a moment， please.”（請稍等！）經過幾次表演，學生已經掌握在餐廳就餐應該使用哪些語言，接著讓幾組學生進行實踐。在輕松快樂的氛圍中，學生熟練地掌握了新的句型。這樣的教學方式不僅激發了學生主動學習的熱情，也為趣味教學提供了更有效的途徑。

（二）采用多媒體技術教學

在初中英語教學階段，引進多媒體的主要目標是充分激發學生的學習熱情，從而進一步提升他們的聽說讀寫的技能。通過運用多媒體技術，教師能夠構建一個理想的英語互動環境。通過文字、圖像和音頻等方式同時刺激學生的多種感官，為學生塑造一種沉浸式的學習體驗。在教師的引導下，學生可以進行大量的模擬對話。過程中，學生能夠頻繁地鍛煉用英語思考的技巧，進而更有效地提升他們的英語交流能力。因此，在初中英語教學過程中，教師可以借助多媒體技術，如圖片、音頻和視頻等，展示英語知識，以提高學習的趣味性。

例如，教師能夠利用英語動畫、英文歌曲或英文短故事吸引學生，使他們在愉快的環境中學習英文。在教授“Sunny day”“Rainy day”“Foggy day”等詞匯時，教師可以在多媒體上展示這些天氣情況，并配合相關動畫和提問，如“What's the weather like？”這樣學生不僅能明確理解單詞的含義，也能學會如何回答相關問題。在教授“現在進行時”的教學中，有些動作，教師可以親身示范，便于學生理解。對于一些無法在課堂上表演的行為，如爬樹、騎馬、修車、看電視等，教師可以讓學生通過真實的畫面進行理解和回答。教師設計一段爬山的動畫，男孩在畫面中一步步向山上走去，教師提問：“What's he doing？”學生回答：“He's climbing the hill.”男孩停下來休息，學生說：“He's having a rest.”男孩在喝飲料，學生說：“He's drinking a bottle of orange.”男孩拿出一本書，學生說：“He's reading a book.”男孩繼續走，顯得很高興，唱起歌來，學生說：“He's singing a song.”通過多次實踐，學生不知不覺地熟悉和掌握了所學的語法知識。多媒體教學的生動形象能夠提高學生的學習積極性，從而提升他們的英語水平。

（三）開展英語實踐活動

初中英語教學中，實踐活動占據了重要地位。通過各種形式的實踐活動，學生們在自主參與的過程中掌握和理解英語知識，同時這些活動也提升了課程的趣味性，激發了學生的學習興趣。在英語教學過程中積極開展實踐活動，不僅能夠檢驗所學知識，而且能夠有效地促進新舊知識的銜接和融合。教師在初中英語教學過程中，要不斷創新教學方法，讓實踐活動和理論學習有機融合，從而大幅度提升英語課堂教學的效率。

例如，在學習了《shopping》有關知識之后，在課堂上，教師設計了一次以所學內容為主題的表演實踐活動，允許學生根據書本內容進行創新性改編。這樣的表演活動得到了學生們的熱烈響應。學生積極參與到閱讀故事、創作劇本的過程中，從而有效鍛煉了其讀寫能力。此外，教師也會定期舉辦英語角活動，讓學生擺脫教室，通過模擬購物、點餐、問路等生活場景進行真實的英語對話。這些活動使學生能夠應用所學的詞匯和句型，提升口語交流能力，增強自信心。為了增加學習的趣味性，教師還會組織英語歌曲比賽、演講比賽等活動，讓學生在愉快的氛圍中學習英語，提升語感的同時培養學生的團隊精神和表演才能。另外，開展英語讀書會也是一個好方法，教師會引導學生分享他們閱讀的英語書籍和閱讀過程中的新認知，這不僅培養了學生的閱讀習慣，也有助于提升學生的語言表達能力并開闊視野。

（四）采用游戲化教學

對初中生來說，持續集中注意力在復雜的英語學習過程上可能會面臨挑戰。因此，教師需要創建一個吸引人的教學環境，促進學生主動學習。教師可以采用游戲化的教學策略通過引人入勝的游戲吸引學生的興趣，從而提升他們的學習效率。教師在英語課堂上融入游戲元素，可以把枯燥的語言學習轉變為富有樂趣的活動。教師可以引入一些有趣的英語游戲，例如，英語單詞拼接、英語拼圖等，讓學生在游戲中體驗到學習英語的樂趣，從而激發他們的學習熱情。

例如，在詞匯學習環節，教師需要引導學生通過游戲方式逐步掌握單詞，而非僅僅依賴機械記憶。面對學生對大量單詞半知半解的狀況，教師可以采用各種游戲形式進行教學，如傳遞卡片、聽音做動作、尋找朋友和繪畫上色等。在游戲中多聽、多做，重復感知讓學生的記憶印象逐漸加深。這不僅使得學生充滿熱情地參與游戲，還能緩解他們的心理緊張和學業負擔。這樣的方法有助于創造一個輕松友好的語言學習環境，使學生在不知不覺中融入到教學活動中。

例如，在學習顏色詞匯時，教師可以設計幸運轉盤游戲，制作一個含有十種顏色的轉盤，教師問：“這是什么顏色？你能猜到嗎？”學生紛紛舉手猜測，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜藍色，最后教師旋轉轉盤，猜對顏色的學生可以得到分數或者獎品。

例如，教師可以舉行一個“心有靈犀的猜詞活動”，提前制作一組包含“日常活動”詞匯的卡片，每張卡片上寫一個詞。將學生分為四人一組，一人負責翻看卡片，并用動作或描述來解釋卡片上的詞語，其余兩人則需要猜測這個詞是什么。翻卡的學生需要站在猜測者的背后，以保證他們無法看到卡片上的內容。同時，解釋者需要站在一個位置，既能清楚看到卡片上的詞匯，又能確保猜測者和其他人能看到他的動作或者聽到他的描述。每個學生都有60秒的時間，這個時間內猜對詞匯越多的組，就越有可能贏得比賽。利用這種英語游戲，教師可以提升課堂教學的效率，使學生在輕松的氛圍中學習新知識。因為學生主動參與游戲，投入自己的情感和思維，他們的心理素質也能得到改善和提高。

（五）融入生活化教學

在初中英語教學過程中，將實際生活的元素融入其中有利于學生更深層次地理解和掌握英語。同時，可以使學生更直接地感知和體驗到英語在實際生活中的應用。為了實現這一目標，教師需要增強課堂上的師生互動，盡可能地模擬日常生活中的英語使用情境。教師要打破教科書的條框，將日常生活中的真實場景融入到英語的教學之中。

例如，在學習《When is your birthday》一單元時，教師可以構建生活化的情景，讓學生對各種語法進行清晰的識別和理解。首先，教師可以引導學生學習本單元的語法要點，例如，過去完成時態的運用規則。接著，教師可以讓學生復習以前學過的語法，如一般現在時、一般過去時等時態，這樣可以幫助他們發現語法理解有時會混淆。其次，教師可以把學生帶入到生活中的情景，讓他們對不同狀態的物體和人進行描述，以此來識別和理解不同類型的語法規則。

例如，在學習《This is my sister》一單元時，教師能通過情景模擬來幫助學生對與家庭成員稱謂相關的詞匯有更深的理解。首先，教師可以引導學生整理出本單元中所有與家庭成員有關的詞匯。學生會發現，單元中的sister（姐姐）、brother（兄弟）、uncle（叔叔）、father（父親）和mother（母親）等詞語都是描述家庭關系的。然而，這類詞匯眾多，記憶過程中可能會混淆它們的含義。其次，教師可以讓學生在真實的生活場景中使用這些詞匯，加深對它們含義的記憶。例如，讓學生在見到不同的家庭成員時，使用相應的詞語進行稱呼。遇到父親時，可以說“Hello， father”，與哥哥交談時，可以問“Brother， have you eaten yet？”此外，教師還可以讓學生扮演不同的家庭角色，以便多次使用并區分這些詞匯。例如，一名學生可以扮演“sister”（姐姐）的角色，另一名學生可以扮演“mother”（母親）的角色。這樣的教學方法能讓學生融入生活化的學習情境，深化對相似詞匯含義的理解，從而提高學習效率。

四、結語

總之，英語教學需要順應時代的發展需求。教師必須持續刷新自己的教學理念，充分尊重和發揮學生的主體性，激發學生學習英語的積極態度，培養學生對學習英語的濃厚興趣，從而真正提高他們的英語應用能力。只有當教師充分激發學生的積極學習態度，增加英語課堂教學的趣味性，才能提升教學效果，讓學生在一個良好的學習環境中，更好地掌握英語學習的策略，從而在英語學習的道路上穩步前行。因此，初中英語教師需要全面地激發和培養學生學習英語的興趣，幫助他們掌握英語的基礎知識和基本技能，同時發展他們的觀察力、記憶力、思維力、想象力和創造力。

（劉" 蕓）