幼兒園自主游戲中提升師幼互動質量的策略研究

在當代社會，幼兒園教育逐漸受到越來越多的關注，其中自主游戲作為幼兒園教育的重要組成部分，不僅能夠幫助幼兒培養(yǎng)社交技能、提高自我表達能力，還能使幼兒在游戲中探索和發(fā)現(xiàn)世界，從而促進幼兒的認知發(fā)展。因此，幼兒園自主游戲對于幼兒的成長和發(fā)展具有重要意義。然而，當前幼兒園自主游戲仍存在一些問題，如游戲環(huán)境與材料的局限性、班級規(guī)模大導致的互動質量下降以及自主游戲規(guī)劃缺乏趣味性等，影響幼兒的學習興趣和成長。為了解決這些問題，本文將提出一些策略，包括設置多功能游戲區(qū)域以提升師幼互動頻率，合理分配班級人數(shù)并采取小型化互動形式，以及利用信息技術輔助互動，增強幼兒的游戲體驗。期望這些策略可以為幼兒園教師提供有效的參考，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

一、幼兒園自主游戲與師幼互動的概念界定

幼兒園自主游戲是指在幼兒園教育環(huán)境中，幼兒在教師的引導和幫助下，自主選擇游戲內容、游戲方式和游戲伙伴的一種活動形式。自主游戲能夠激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力以及解決問題的能力。自主游戲中，幼兒能夠與其他幼兒互動，發(fā)展社交技能，提高自我表達能力，同時也能通過游戲活動促進其自身的認知發(fā)展。而師幼互動是指教師與幼兒在教育過程中的相互作用。幼兒園自主游戲中，師幼互動的質量對幼兒的學習和發(fā)展具有重要影響。有效的師幼互動能夠激發(fā)幼兒的興趣，并為幼兒提供必要的支持和引導，幫助幼兒克服困難，促進幼兒的全面發(fā)展。

此外，幼兒園自主游戲與師幼互動相互關聯(lián)，共同構成幼兒園教育的重要組成部分。自主游戲為幼兒提供了發(fā)展的機會和平臺，而師幼互動則保障了幼兒在游戲過程中的學習和發(fā)展。因此，幼兒園教育中，教師需要理解和把握自主游戲的特點，有效的師幼互動，可以促進幼兒的自主游戲活動，為幼兒的全面發(fā)展提供良好的教育環(huán)境和支持。

二、幼兒園自主游戲中師幼互動現(xiàn)存問題分析

（一）游戲環(huán)境以及材料存在一定局限性

幼兒園自主游戲中，師幼互動的質量受到游戲環(huán)境和材料的影響。首先，幼兒園自主游戲中師幼的互動受到游戲環(huán)境布局的局限。部分幼兒園的游戲空間布局不夠靈活，限制了幼兒自由探索和互動的可能性。緊湊的教室布局會導致游戲設施和材料不足，致使師幼互動空間受限。這不僅減少了幼兒自選游戲內容的機會，也限制了幼兒在游戲中的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。其次，游戲環(huán)境的設計缺乏多樣性和創(chuàng)新性。部分幼兒園的游戲環(huán)境缺乏變化和刺激，無法滿足幼兒的好奇心和探索欲。此外，部分幼兒園中的游戲材料也存在局限性。游戲材料的種類和數(shù)量不足以及游戲材料的質量參差不齊，使得部分游戲材料可能存在安全隱患問題，對幼兒的健康造成潛在威脅。最后，游戲材料的更新和維護不足，導致幼兒對游戲材料的興趣迅速減少，降低了幼兒的游戲動機和參與度。因此，為了提升師幼互動質量，幼兒園有必要改善游戲環(huán)境布局，增加游戲材料的種類和數(shù)量，提高游戲材料的質量，從而促進幼兒園自主游戲中師幼互動的質量。

（二）班級規(guī)模較大導致互動質量下降

幼兒園自主游戲中，班級規(guī)模較大是導致師幼互動質量下降的一個重要因素。首先，班級規(guī)模大意味著幼兒數(shù)量多，教師在游戲中難以做到對每個幼兒的需求和表現(xiàn)給予充分關注和及時反饋。這種關注度不足可能會導致幼兒在游戲中的參與度和滿足感降低，影響幼兒的學習積極性和社交技能的發(fā)展。其次，班級規(guī)模大使得游戲時間分配更加緊張。由于時間有限，教師可能需要花費更多時間管理整個班級的秩序和安排游戲活動，從而減少了與個別幼兒進行深入互動的機會。時間上的壓力使得教師難以針對每個幼兒的興趣和能力提供個性化的支持和引導，也限制了自主游戲的教育效果。此外，班級規(guī)模大也會導致幼兒之間的互動變得更加復雜。眾多幼兒存在不同性格、習慣和需求，這增加了教師管理和調解幼兒間沖突的難度。教師在處理這些問題時會分散對游戲本身的關注度，進一步影響師幼互動的質量。因此，為了改善這一狀況，幼兒園可以考慮通過小班化教學或增加教師人數(shù)等方式，減輕教師在游戲中的負擔，提升教師對每個幼兒的關注度。

（三）自主游戲規(guī)劃缺乏趣味性

當前幼兒園自主游戲中，自主游戲規(guī)劃缺乏趣味性是一個顯著問題。首先，由于教師對幼兒興趣和需求理解不足，部分教師在規(guī)劃自主游戲時未能充分考慮幼兒的個性化需求，導致游戲活動缺乏針對性，難以激發(fā)幼兒的參與熱情。這種缺乏趣味性的規(guī)劃使幼兒對游戲失去興趣。其次，部分幼兒園的自主游戲規(guī)劃過于簡單重復，缺乏創(chuàng)新。這種重復性導致幼兒在游戲過程中感到單調，無法有效培養(yǎng)幼兒的探索精神和創(chuàng)造力。因此，自主游戲規(guī)劃中，需要避免簡單的重復，注重游戲活動的創(chuàng)新性和趣味性。最后，自主游戲規(guī)劃中與幼兒生活經(jīng)驗脫節(jié)也是影響師幼互動的問題之一。部分游戲活動未能緊密聯(lián)系幼兒的實際生活，使幼兒難以產(chǎn)生共鳴，從而影響幼兒的參與興趣和學習效果。為解決這一問題，教師在規(guī)劃自主游戲時應關注幼兒的生活經(jīng)驗，將其融入游戲活動中，以此提高游戲的趣味性和教育價值。

三、提升幼兒園自主游戲中師幼互動質量的有效策略

（一）設置多功能游戲區(qū)域，提升師幼互動頻率

為了提升幼兒園自主游戲中師幼互動的質量，教師可以采取一系列有效策略，其中設置多功能游戲區(qū)域是一個重點。教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣，精心為幼兒設計游戲空間，以增加師幼互動的機會，促進幼兒的探索性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

首先，教師應該考慮幼兒的年齡特點和興趣，為其設立角色扮演區(qū)、建構區(qū)、藝術創(chuàng)作區(qū)、科學探索區(qū)和戶外活動區(qū)等多功能游戲區(qū)域，提供給幼兒豐富的學習和發(fā)展機會，同時教師可以通過角色扮演與幼兒互動，引導幼兒在游戲中學習科學、健康和社交等知識。其中，建構區(qū)域能允許幼兒使用積木和拼圖，教師可以與幼兒一起建造復雜的結構，如城堡、橋梁或摩天大樓，通過實際操作培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和空間想象力。藝術創(chuàng)作區(qū)是一個讓幼兒表達個性和情感的空間，教師可以與幼兒一起繪畫、手工制作和參與音樂活動，如通過繪畫表達感受或通過手工制作創(chuàng)造藝術品，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和審美能力。科學探索區(qū)如同一個科學實驗室，教師可以與幼兒一起進行有趣的科學實驗和探索活動，如制作火山爆發(fā)或彩虹糖實驗，激發(fā)幼兒的好奇心和探究精神。戶外活動區(qū)為幼兒提供了一個奔跑、玩耍和接觸自然的空間。教師可以組織幼兒進行戶外游戲和體育活動，如捉迷藏、跳繩和踢足球，幫助幼兒發(fā)展身體協(xié)調能力和團隊合作精神。整個游戲過程中，教師以引導者和合作伙伴的身份與幼兒互動，確保游戲既有教育意義又充滿樂趣，從而提升幼兒園自主游戲中師幼互動的質量。

其次，教師需要注重多功能游戲區(qū)域設計的靈活性。教師可以根據(jù)不同的主題和活動需要，定期為幼兒調整游戲區(qū)域，以保持游戲的新鮮感和趣味性。為了提升師幼互動頻率，教師應該積極參與到幼兒的游戲活動中，作為幼兒的引導者和合作伙伴與幼兒進行游戲互動。以角色扮演區(qū)為例，教師可以先為幼兒創(chuàng)設一個主題，如“醫(yī)院”，并為其提供相應的道具和材料，如醫(yī)生服裝、醫(yī)療工具和病床。教師可以與幼兒一起參與角色扮演，扮演醫(yī)生或患者，引導幼兒通過互動交流來模擬真實的醫(yī)院場景，同時學習到相關的理論知識和生活技能。

總之，教師設置多功能游戲區(qū)域可以提升幼兒園自主游戲中師幼互動的質量?？紤]幼兒的興趣和需求，注重游戲區(qū)域的靈活性，不僅能夠提高游戲的趣味性，還能夠為幼兒提供一個豐富多樣、充滿探索和創(chuàng)造力的學習環(huán)境。

（二）合理分配班級人數(shù)，采取小型化互動形式

自主游戲中，師幼互動應以幼兒的需求和興趣為導向，尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。為了提升幼兒園自主游戲中師幼互動的質量，合理分配班級人數(shù)并采取小型化互動形式是一種有效的策略。教師控制班級規(guī)?？梢愿玫仃P注每個幼兒的發(fā)展需求，提供個性化的指導和支持。

首先，教師需要合理分配班級人數(shù)，班級人數(shù)過多會導致教師無法充分關注每個幼兒的需求，從而影響師幼互動的質量。因此，合理控制班級人數(shù)，以小型化互動形式進行教學活動，可以讓教師更加密切地關注每個幼兒的表現(xiàn)，及時給予指導和鼓勵。例如，教師可將一個班級分為兩個小組，每個小組由10-15名幼兒組成，這樣教師可以更容易地參與到游戲中，與幼兒進行深入的交流和互動。小型化互動形式中，教師可以觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒的興趣和需求，然后根據(jù)幼兒的特點和需求提供適當?shù)挠螒虿牧虾铜h(huán)境。具體來講，如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒對角色扮演游戲感興趣，則可以為其提供各種服裝和道具，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。其次，教師可以與幼兒一起制定游戲規(guī)則，讓幼兒學會遵守規(guī)則和尊重他人，這樣不僅能讓幼兒在游戲中學會合作和溝通，還能培養(yǎng)其自律能力和社交技能。教師還可以適當?shù)貐⑴c到幼兒的游戲環(huán)節(jié)中，與幼兒建立親密的師生關系，增強幼兒的安全感和自信心。

例如，有一個幼兒園班級有20名幼兒，教師可將其分為兩個小組，每個小組有10名幼兒。在一個下午的自主游戲時間，教師觀察到其中一組幼兒在玩“超市”角色扮演游戲，另一組幼兒在玩“醫(yī)院”角色扮演游戲。對于玩“超市”的幼兒，教師可為其提供各種商品模型、收銀臺和購物車等材料，讓幼兒可以自由地扮演顧客和店員的角色。教師還可以鼓勵幼兒一起參與制定游戲規(guī)則，如“輪流扮演不同的角色”“保持購物車在超市區(qū)域內”等。游戲過程中，教師積極參與其中，與幼兒進行交流和互動。當一個幼兒扮演店員時，教師可以扮演顧客，向幼兒詢問商品的價格和特點。這樣不僅能讓幼兒在游戲中發(fā)展社交技能，還能增強其語言表達能力和計算能力。對于玩“醫(yī)院”的幼兒，教師可為其提供醫(yī)生服裝、病床和醫(yī)療工具等材料，讓幼兒扮演醫(yī)生和病人的角色。游戲過程中，教師也積極參與其中，與幼兒進行交流和互動。例如，當一個幼兒扮演醫(yī)生時，教師可以扮演病人，向幼兒描述自己的身體不適。這樣不僅能讓幼兒在游戲中學習關愛他人，還能培養(yǎng)幼兒的同理心和解決問題的能力。

總之，合理分配班級人數(shù)并采取小型化互動形式，可以提升幼兒園自主游戲中師幼互動的質量。這種策略有助于教師更好地關注每個幼兒的發(fā)展需求，提供個性化的指導和支持。同時，小型化互動形式還可以增加幼兒之間的互動機會，促進幼兒的社交技能和團隊合作能力的發(fā)展。

（三）信息技術輔助互動，增強幼兒游戲體驗

在當今信息化時代，信息技術的應用已經(jīng)成為提升教育質量的重要手段之一。在幼兒園自主游戲中，運用信息技術輔助師幼互動，可以增強幼兒的游戲體驗，提升游戲的教育價值。

首先，教師可以利用信息技術為幼兒提供豐富的游戲資源。通過互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫等渠道，教師可以搜集到各種適合幼兒的游戲素材，如動畫、音頻、視頻等。這些資源可以豐富游戲的內容，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。例如，在角色扮演區(qū)，教師可以播放一些相關的動畫片，讓幼兒在觀看過程中了解不同的角色和情節(jié)，為角色扮演游戲提供靈感和素材。其次，信息技術可以作為一種工具，幫助教師更好地觀察和評估幼兒的游戲過程。通過攝像頭、錄音設備等工具，教師可以實時記錄幼兒的游戲過程，觀察幼兒的行為、表情和交流情況。這樣，可使教師更加準確地了解幼兒的游戲需求和發(fā)展水平，為幼兒的游戲活動提供有針對性的指導。此外，信息技術的應用可以提高幼兒園自主游戲中師幼互動的便捷性和實時性。教師通過即時通訊工具、在線互動平臺等手段，與幼兒及其家長進行實時溝通，分享游戲中的精彩瞬間，實時解答家長的問題和疑慮。這樣，家長在更好地了解幼兒在學校游戲情況的同時，還能參與到幼兒的教育過程中。

以建構區(qū)為例，教師可以利用信息技術為幼兒提供一個虛擬建構場景。電腦軟件或移動應用使得幼兒能夠在虛擬場景中進行建構活動，模擬現(xiàn)實中的搭建過程。這樣的互動形式不僅能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還能夠培養(yǎng)幼兒的空間觀念和邏輯思維能力。同時，教師可以實時觀察幼兒的建構過程，并為其提供必要的指導和支持?？傊畔⒓夹g輔助互動可以提升幼兒園自主游戲中師幼互動的質量。這種策略能夠豐富游戲資源，提高幼兒的游戲體驗，同時也能夠促進教師與幼兒、家長之間的實時溝通和互動。當然，在運用信息技術的過程中，教師需要注意保護幼兒的隱私和安全，確保信息技術的合理、適度使用。

四、結語

綜上所述，本文通過深入探討幼兒園自主游戲與師幼互動的概念，分析了現(xiàn)行幼兒園自主游戲中師幼互動存在的問題，并提出了一系列有效的提升策略，強調了多功能游戲區(qū)域的設置、班級人數(shù)的合理分配、小型化互動形式以及信息技術輔助互動的重要性。這些策略將有助于提升師幼互動質量，增強幼兒的游戲體驗，促進幼兒的全面發(fā)展。同時，也希望這些研究成果能為幼兒園教育實踐提供有益的參考，推動幼兒園自主游戲中師幼互動質量的提升，為幼兒提供更高質量的學習和成長環(huán)境。

（劉" 蕓）