同伴接納水平偏低幼兒的交往特點(diǎn)與培養(yǎng)策略

家庭與幼兒園是學(xué)齡前兒童生活與學(xué)習(xí)的兩個(gè)主要場所，在幼兒成長過程中，幼兒由小家庭進(jìn)入“大家庭”——幼兒園，他們會(huì)接觸到比以往更多的同伴與教師，而在幼兒園學(xué)習(xí)與生活的這段時(shí)間也是幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的“黃金期”。在新時(shí)代背景下，很多家長都會(huì)將學(xué)前教育的關(guān)注點(diǎn)放在技能培養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面，忽視幼兒溝通技能的培養(yǎng)，很多家長甚至一些教師并不在意幼兒的同伴關(guān)系，殊不知這對(duì)幼兒今后的社會(huì)交往能力有至關(guān)重要的意義與影響。同伴接納反應(yīng)了幼兒作為個(gè)體在群體之中的受歡迎程度以及幼兒的社交地位，更是對(duì)幼兒同伴關(guān)系質(zhì)量的直接反應(yīng)。同伴接納水平較高的幼兒往往愿意積極探索自我以及周邊環(huán)境，愿意用積極正面的態(tài)度處理人際交往關(guān)系，并能輕松、舒適地融入同伴群體之中，具備更穩(wěn)定的情緒控制能力、更高水平的情緒表達(dá)能力以及更多的親社會(huì)行為。反之，如果同伴接納水平較低，幼兒從同伴群體中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練社會(huì)技能的機(jī)會(huì)便會(huì)降低，容易在社交情境下出現(xiàn)不當(dāng)行為，甚至產(chǎn)生抑郁、消極等問題。由此，不難發(fā)現(xiàn)同伴接納關(guān)系對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)能力有著重要影響，這種影響甚至?xí)永m(xù)到其青春期乃至成年后，因此重視幼兒同伴接納水平是每一位幼兒園教育者的責(zé)任。基于此，本文圍繞“4-5歲同伴接納水平偏低幼兒的交往特點(diǎn)與培養(yǎng)策略”這一主題，詳細(xì)論述同伴接納水平的重要性、同伴接納水平偏低幼兒的交往特點(diǎn)以及具體的培養(yǎng)策略，以期為一線工作者提供可參考的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

一、同伴接納水平對(duì)幼兒成長的重要性

（一）幫助幼兒建立更好的自我認(rèn)同感

無論是家長還是教師，在與幼兒相處的過程中，都不免會(huì)被問到“我是誰？”的問題，這其實(shí)是幼兒自我意識(shí)建立的初級(jí)階段，而教師則需要積極地為幼兒建立良好的自我認(rèn)同感。4-5歲的幼兒已經(jīng)開始嘗試建立自我認(rèn)知，通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)幼兒自我認(rèn)知的建立來源往往是依靠其他幼兒在面對(duì)自己時(shí)的意見、看法與做法，因此提高幼兒的同伴接納水平能幫助幼兒建立更好的自我認(rèn)同感。例如，在幼兒園中經(jīng)常會(huì)聽見幼兒諸如此類的言論：“琳琳特別喜歡跟我玩，聰聰和蘭蘭也喜歡找我玩，說明我是一個(gè)受歡迎的人！”“今天瑤瑤不找我玩，是不是我哪里讓她不高興了。”自我感覺往往都是在關(guān)系情境中建立的——最開始是父母，從學(xué)齡前到青春期，主要是同伴。同伴接納水平高標(biāo)志著一個(gè)幼兒能在被接受的同時(shí)感受他人的尊重，是幫助其形成積極自我感的重要因素之一。

（二）促進(jìn)幼兒積極情緒情感的發(fā)展

對(duì)很多幼兒而言，幼兒園是一個(gè)全新的環(huán)境，面臨著很多未知，因此幼兒會(huì)感覺不安、害怕甚至焦慮，有些幼兒到了中班依然會(huì)存在很嚴(yán)重的“分離焦慮癥”。教育心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在同伴交往中經(jīng)常表現(xiàn)出愉悅、快樂的情緒，這是因?yàn)樵谌穗H交往中有很多能夠給他們制造快樂的因素，如自己的建議被接納、在共同游戲中獲得接納感、與別人建立友誼并收獲贊許等，都能讓幼兒感受滿足、快樂的積極情緒，也會(huì)幫他們提升歸屬感與親密感。而同伴接納水平偏低的幼兒往往存在較嚴(yán)重的消極情緒，由于長期缺乏同伴的陪伴，這種消極情緒會(huì)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)面的自我感覺，如“我是不好的人，所以沒有人喜歡我，也不會(huì)和我玩”，由此變得膽怯、自卑，甚至出現(xiàn)心理問題。

（三）為幼兒提供了更為多元的學(xué)習(xí)方式

世界上沒有相同的兩片葉子，也不會(huì)有相同的兩個(gè)孩子，每個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，而同伴交往則給他們提供了充足且自由的相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓幼兒在分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、互相模仿學(xué)習(xí)中逐步提升思維、行為等多方面的能力。不僅如此，在與同齡伙伴共同參與游戲、從事活動(dòng)中，規(guī)則意識(shí)非常重要，只有遵守規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任、按時(shí)完成任務(wù)才能更好地融入群體，而這也能幫助幼兒培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、友愛待人、善于理解以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的美好品德。

二、4-5歲接納水平偏低的幼兒存在的特點(diǎn)

幼兒同伴交往大致可以分為四種基本類型——受歡迎型、被拒絕型、被忽視型與一般型。其中通過與4-5歲幼兒及各位任課教師的交流與合作發(fā)現(xiàn)，同伴接納水平偏低的幼兒往往是被拒絕型與被忽視型，因此著重分析這兩種類型的具體特點(diǎn)。

（一）被拒絕型幼兒

被拒絕型幼兒在同伴交往關(guān)系中往往表現(xiàn)過于強(qiáng)勢。他們通常體質(zhì)較好、力氣較大，容易在與同伴交往的過程中出現(xiàn)一些消極行為（如毆打其他小朋友、對(duì)其他小朋友惡語相向、不經(jīng)商量搶奪玩具、主動(dòng)且故意引發(fā)沖突等），與此同時(shí)，這類幼兒的積極行為又很少，他們極少在與同伴交往中主動(dòng)分享、自主合作、禮貌謙讓、表示友好，所以很多幼兒避之不及，集體也很難接納他們。被拒絕型幼兒其實(shí)性格外向，有較強(qiáng)的能力，較為聰明，但是脾氣急躁、容易沖動(dòng)，相較其他幼兒有些過于活潑好動(dòng)。他們并非討厭社交，甚至在社交中還是積極主動(dòng)的一方，但社交能力較差，因此總是難以取得理想的效果。被拒絕型幼兒最主要的原因在于對(duì)自己的社交地位缺乏正確評(píng)價(jià)，他們總是低估自己的力量，且缺乏有效的社交策略，同時(shí)友好性過低。

（二）被忽視型幼兒

被忽視型幼兒幾乎是被拒絕型幼兒的“反義詞”，他們一般體質(zhì)稍弱、力氣小、玩耍與學(xué)習(xí)的能力較差。在與同伴的社交關(guān)系中，他們的積極行為與消極行為都很少，很難看到他們友好地幫助別人，也幾乎看不到他們引發(fā)沖突、招惹別人。被忽視型幼兒性格內(nèi)向，大多數(shù)是慢性子，在社交中缺乏積極主動(dòng)性，他們不喜歡說話，也不想要社交，更不善于交往，往往有著較重的孤獨(dú)感，雖然經(jīng)常會(huì)因?yàn)闆]有同伴共玩而焦慮不安，卻又缺乏科學(xué)合適的社交技巧。實(shí)際上，無論是他們掌握的還是他們使用的社交方法都不多，在與同伴的關(guān)系上他們很少表現(xiàn)主動(dòng)性與獨(dú)立性，卻經(jīng)常表現(xiàn)退縮性與依賴性。

三、對(duì)4-5歲同伴接納水平偏低的幼兒的培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合幼兒特點(diǎn)，開設(shè)同伴接納相關(guān)課程

通過上文對(duì)同伴接納水平較低幼兒類型的分析發(fā)現(xiàn)，他們的共性在于都缺乏一定的社交策略。與此同時(shí)，社交的規(guī)則與策略也是每個(gè)幼兒在成長中的“必修課”。以此為背景，依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合幼兒具體學(xué)段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開設(shè)同伴接納相對(duì)應(yīng)課程。對(duì)于4-5歲的幼兒而言，他們的認(rèn)知水平得到一定程度的發(fā)展與提高，可以理解教師簡單直白的道理，也存在較強(qiáng)的“從師性”，因此教師可以設(shè)計(jì)出以同伴接納為主題的認(rèn)知課程，從而提高這類幼兒的同伴接納水平，提高班級(jí)幼兒整體的社交能力，為未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作中，教師要從認(rèn)知與行為兩方面進(jìn)行考量，幫助幼兒了解維系同伴關(guān)系的重要性，引導(dǎo)幼兒建立同伴交往的規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的同理心。同時(shí)，教師也要對(duì)除了同伴接納程度水平較低幼兒以外的其他幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓他們?cè)敢獯蚱瓶贪逵∠螅吹酵榻蛹{水平較低幼兒的改變與成長，并且在其具備良好的社交態(tài)度與水平后，能積極主動(dòng)地接納、包容、理解他們。

從課程實(shí)施的方式方法角度而言，教師要充分考慮4-5歲幼兒的年齡特點(diǎn)，其具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，也很容易出現(xiàn)注意力不集中等情況，甚至還有部分幼兒抵觸教師的說教。基于此，教師要選擇幼兒能接受且樂于接受的方法——開展游戲活動(dòng)。在游戲課程實(shí)施中，教師可以通過專門的社會(huì)性游戲活動(dòng)及其它領(lǐng)域的游戲活動(dòng)引發(fā)幼兒積極思考，在這個(gè)過程中他們能在玩中學(xué)，不再是“知識(shí)的被動(dòng)接受者”而是“游戲活動(dòng)的參與者”。在這種游戲課程實(shí)施的方法中，幼兒能深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，靈活發(fā)揮其指導(dǎo)作用，積極改變自我。

除此之外，教師要積極營造和諧包容的班級(jí)氛圍，優(yōu)秀的教育應(yīng)該如春風(fēng)化雨般潤物細(xì)無聲。教師可以在班級(jí)的環(huán)創(chuàng)中，與幼兒一起討論設(shè)計(jì)、制作班級(jí)團(tuán)結(jié)友愛、小朋友互幫互助的和諧畫面，既增強(qiáng)班級(jí)溫馨感，又強(qiáng)化幼兒團(tuán)結(jié)友愛的意識(shí)，達(dá)到理想的教育效果。

（二）加強(qiáng)日常教育，因材施教地予以引導(dǎo)

有了游戲課程實(shí)施作為支撐，教師也要把握日常的教育契機(jī)，在幼兒日常的班級(jí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中不放過任何一個(gè)教育機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒用正確合理的方式參與同伴交往。這就要求教師在教育實(shí)踐中多觀察、勤思考，找到教育活動(dòng)開展的切入點(diǎn)，同時(shí)也要因材施教。被拒絕型幼兒與被忽視型幼兒在性格特點(diǎn)、交往習(xí)慣、存在問題等多方面有所不同，因此教師要根據(jù)這兩種幼兒的不同特點(diǎn)展開適時(shí)與積極地引導(dǎo)。教師更要注意，不同類型幼兒在社交過程中所出現(xiàn)的問題不同，要根據(jù)問題的特點(diǎn)展開教育活動(dòng)。

例如，幼兒甲是班級(jí)之中“人見人怕”的“小霸王”，經(jīng)常隨心所欲地?fù)寠Z其他幼兒的玩具，蠻不講理地插進(jìn)其他幼兒正在進(jìn)行的游戲活動(dòng)中，甚至違反游戲規(guī)則，因此大家都不愿意和他玩耍，甚至對(duì)他避之不及。有一次，兩個(gè)幼兒正在一起畫畫，幼兒甲不由分說就過去用紅色畫筆進(jìn)行涂色，兩個(gè)幼兒見狀便生氣地指責(zé)他，三人打起架來。此時(shí)，教師及時(shí)制止了幼兒甲的行為，在安撫兩名幼兒的同時(shí)批評(píng)了幼兒甲。教師問幼兒甲：“你為什么要用紅色畫筆涂抹那兩個(gè)小朋友的畫？”幼兒甲回答：“他們畫的太陽是粉色的，我只是幫他們糾正過來。”教師繼續(xù)問：“那他們畫的是太陽嗎？”幼兒甲低下頭回答：“不是……后來我才知道他們畫的是粉色的花朵。”其實(shí)，從這里可以看出，幼兒甲對(duì)這兩個(gè)幼兒并沒有惡意，反而是好心辦了壞事，但同時(shí)也反映出幼兒甲不關(guān)心其他幼兒感受，以自我為中心，這就是其同伴接納水平較低的原因。于是，教師可以將心比心地詢問：“如果你的畫作被人不由分說亂涂顏色，你會(huì)高興嗎？”幼兒甲想了想說：“不會(huì)。”教師繼續(xù)道：“你在想要幫忙的時(shí)候要先去問別人需不需要幫忙，對(duì)不對(duì)？你破壞了那兩個(gè)小朋友的畫作，是不是要和他們道歉呢？”聽完教師的話，幼兒甲主動(dòng)道歉。后來，幼兒甲也加入了畫畫活動(dòng)中，他會(huì)詢問同伴：“你需要藍(lán)色嗎？”“這里可以涂綠色嗎？”由此可見，幼兒甲的社交水平有所提高。針對(duì)這種“被拒絕型幼兒”，教師要讓他們意識(shí)到自己在社交中存在的問題，幫助其樹立規(guī)則意識(shí)與合作意識(shí)，提高他們的共情能力以及對(duì)其他小朋友的尊重程度。

幼兒乙是班級(jí)中的“透明人”，總是一個(gè)人在角落默默玩耍，所有集體活動(dòng)似乎看不到他。教師看見很多小朋友在搭積木時(shí)，幼兒乙很渴望地站在角落里觀看，教師可以主動(dòng)鼓勵(lì)其參與其中，幼兒乙卻一直說“我不敢”“我害怕”。這時(shí)，一個(gè)小朋友的積木“脫手而出”，教師連忙鼓勵(lì)幼兒乙撿起積木還回去，幼兒乙也借機(jī)順利加入游戲。針對(duì)這種“被忽視型幼兒”，教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，幫他們邁出第一步，引導(dǎo)他們?cè)谌穗H關(guān)系中“走一步，再走一步”。

四、結(jié)語

同伴接納水平對(duì)幼兒的成長與發(fā)展有著不可忽視的影響。幼兒教師要深刻意識(shí)到同伴接納水平對(duì)幼兒自我認(rèn)同感、積極情緒發(fā)展與學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展中的重要意義，并且深入分析同伴接納水平低的幼兒的類型與特征，通過開設(shè)相關(guān)游戲課程以及因材施教地開展即時(shí)教育活動(dòng)來解決此類問題，為幼兒美好的明天保駕護(hù)航，也為幼兒園營造出溫馨、和諧、團(tuán)結(jié)、友愛的集體氛圍。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“4-5歲同伴接納水平偏低幼兒的交往特點(diǎn)及培養(yǎng)策略研究”（課題編號(hào)：FJJKXQ23-039）的研究成果。

（劉" 蕓）