新課標(biāo)視野下中學(xué)物理跨學(xué)科教學(xué)研究

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求從生活走向物理，從物理走向社會，這需要教師將物理知識與生活經(jīng)驗充分聯(lián)系起來，將物理知識合理應(yīng)用到真實情境中。而相比過去教師創(chuàng)設(shè)的情境，生活中的情境往往是復(fù)雜的，很難以單一學(xué)科知識解決。這樣的情況下，如何培養(yǎng)學(xué)生綜合多學(xué)科知識解決實際問題的能力成為教師需要重點考慮的問題。學(xué)科融合是如今重要的教學(xué)理念，跨學(xué)科的教學(xué)活動能有效幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，切實提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。但與過去的教學(xué)活動相比，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也有著更高的難度，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。這就需要教師充分應(yīng)用新的教育技術(shù)，落實新的教學(xué)方法，從“教—學(xué)—評”多個環(huán)節(jié)出發(fā)，全方位地提高跨學(xué)科教學(xué)活動的效果。

一、突出物理學(xué)科特色，做好活動設(shè)計

跨學(xué)科教學(xué)活動關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系，但在這樣多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)活動中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動會偏離主題，過分關(guān)注其他學(xué)科的拓展知識，而忽略本學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。物理學(xué)科所開展的跨學(xué)科教學(xué)活動必須體現(xiàn)本學(xué)科的特色，需要教師做好教學(xué)活動的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法參與實踐，切實突出跨學(xué)科教學(xué)的重點。

（一）結(jié)合單元主題，合理拓展相關(guān)知識

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求以主題為線索，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，其更加關(guān)注教學(xué)的整體性，重視幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識架構(gòu)。而在物理教材中，主題單元也是組織所學(xué)知識的最重要的單元。以主題單元為框架進(jìn)行拓展是大單元教學(xué)的重要方法，而在跨學(xué)科教學(xué)活動中，結(jié)合單元主題拓展其他學(xué)科的知識，不僅能培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科知識解決實際問題的能力，也能更好地幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識架構(gòu)，滿足新課標(biāo)以主題為線索的要求，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，開展項目實踐活動

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求從生活走向物理，從物理走向社會，重視生活化教學(xué)理念的落實。而相比其他的教學(xué)方法，跨學(xué)科教學(xué)多學(xué)科融合的教學(xué)方式有利于教師構(gòu)建真實的生活情境，對于學(xué)生將所學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，從而提高實踐應(yīng)用能力有著重要的意義。項目化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要方法，其以項目為學(xué)習(xí)的單位，更加關(guān)注學(xué)生中心地位的突出以及綜合性情境的創(chuàng)設(shè)，教師能更好地組織學(xué)生參與多學(xué)科融合的實踐活動。基于生活化教學(xué)理念，教師需要精選項目主題，以合適的方法導(dǎo)入生活化教學(xué)素材，有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的活動情境。

例如，在“安全用電”這一課教學(xué)中，教師可以充分結(jié)合生活情境，開展“安全用電大摸底”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。這一活動中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計學(xué)知識，讓學(xué)生做好家庭和學(xué)校中電器種類的統(tǒng)計工作，檢查其用電，說明安全隱患有哪些，并結(jié)合所學(xué)安全用電的知識說明如何避免。為了讓學(xué)生更好地完成實踐任務(wù)，教師需要依照項目化學(xué)習(xí)的步驟，讓學(xué)生制定完整的計劃，合理分工，并責(zé)任到人。而在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師則可以以實景微課進(jìn)行導(dǎo)入，即播放學(xué)校附近各種電器以及網(wǎng)絡(luò)上這些電器出現(xiàn)問題的視頻并提問：“不恰當(dāng)?shù)挠秒姇斐蓢?yán)重的后果，那么你們知道校園和家庭環(huán)境中用電的安全隱患有哪些呢？”通過實景微課和項目化活動，教師有效導(dǎo)入了生活情境，切實培養(yǎng)了學(xué)生將多門學(xué)科知識綜合應(yīng)用于生活中解決實際問題的能力。

（三）立足核心素養(yǎng)，合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在中學(xué)物理的教學(xué)中，能否有效培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)一直是影響整體教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種以任務(wù)為載體的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能力和素養(yǎng)的有效培養(yǎng)要充分融入到任務(wù)設(shè)計中。這就需要教師立足核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在跨學(xué)科教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生必備的物理學(xué)科能力，滿足如今教學(xué)理念的更高要求。

二、采取多種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

相比過去以單一學(xué)科知識為主的學(xué)習(xí)活動，跨學(xué)科教學(xué)活動一方面能更好地培養(yǎng)學(xué)生解決生活中復(fù)雜問題的能力，另一方面也對學(xué)生學(xué)習(xí)能力本身提出了更高的要求。在跨學(xué)科教學(xué)活動中，學(xué)生不僅需要掌握本學(xué)科的知識，也需要一定程度上了解其他相關(guān)學(xué)科的知識；不僅需要擁有足夠的閱讀能力，也需要收集生活和社會中的信息。這樣的情況下，能否有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力就成為了教師需要關(guān)注的問題。在如今新的教育形勢下，教師就需要充分利用新的教育技術(shù)與教學(xué)方法，拓寬學(xué)生渠道，提高學(xué)習(xí)效率，切實減輕學(xué)生對教師的依賴程度。

（一）做好導(dǎo)入工作，有效調(diào)動學(xué)生興趣

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力影響著相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，進(jìn)而影響著學(xué)生的工作記憶能力，即學(xué)生動力越足，自主學(xué)習(xí)能力也就越強。學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響因素多種多樣，既與學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的重視程度有關(guān)，也與學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得的成就感和學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的趣味性密切相關(guān)。情境導(dǎo)入是學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的情境導(dǎo)入不僅能讓學(xué)生明晰需要探究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能在一開始就調(diào)動學(xué)生興趣，有效提高學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師需要在跨學(xué)科教學(xué)活動中合理應(yīng)用新的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)趣味的情境。

（二）利用信息技術(shù)，切實拓寬學(xué)習(xí)渠道

相比過去的教學(xué)活動，跨學(xué)科教學(xué)活動的學(xué)習(xí)情境更加多樣，很多跨學(xué)科教學(xué)都是以課內(nèi)外結(jié)合的方式進(jìn)行。而課下教師很難及時對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)活動對教師的依賴性成為了教師需要關(guān)注的重要問題。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師靈活選用教學(xué)方式，合理應(yīng)用信息技術(shù)。利用信息技術(shù)，教師能有效拓寬學(xué)生的知識獲取渠道，不僅能讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)對跨學(xué)科教學(xué)綜合多門學(xué)科知識的要求，也能讓學(xué)生充分了解鄉(xiāng)土地理情況，更好地聯(lián)系生活，培養(yǎng)實踐能力。教師需要做好教學(xué)資源和學(xué)習(xí)軟件的推薦工作，切實提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力。

（三）落實同組異質(zhì)，合理搭建學(xué)生小組

相比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，跨學(xué)科學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合能力提出了更高的要求，學(xué)生不僅需要掌握足夠的物理知識，也需要了解所融合的其他學(xué)科的知識。但學(xué)生能力發(fā)展是不均衡的，很少有學(xué)生能獨立應(yīng)對跨學(xué)科教學(xué)的多樣化情境。小組合作是如今重要的學(xué)習(xí)方法，通過合作，學(xué)生能解決的問題更加多樣。但過去教師劃分學(xué)生小組的方法往往較為隨意，或者只考慮了物理學(xué)科。這樣的情況下，小組合作一方面容易出現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生較為積極的情況，另一方面在綜合性探究中也容易出現(xiàn)較大的進(jìn)度差異，影響教師整體教學(xué)活動的安排。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，合理搭配小組內(nèi)學(xué)生的能力是教師需要完成的重要任務(wù)。教師需要充分結(jié)合各個學(xué)科的成績，以同組異質(zhì)的原則劃分學(xué)生小組，一方面保證小組探究進(jìn)度的均衡，另一方面更好地應(yīng)對跨學(xué)科教學(xué)中的多樣化情境。

例如，每個學(xué)期開始時，教師可以綜合學(xué)生多門學(xué)科成績合理劃分學(xué)生小組。具體方法為教師按照上個學(xué)科的期末成績將學(xué)生分成優(yōu)秀、良好、一般三個層次。在小組的分配中，教師可以將擅長同學(xué)科的學(xué)生盡量劃分到不同的小組。而在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生依照能力合理分工，深度合作。如在“太陽能”的學(xué)習(xí)中，教師就可以向?qū)W生布置“制作微型太陽能熱水器”的任務(wù)。在這一活動中，基于STEAM理念的落實，教師可以向?qū)W生提出多樣化的要求，而學(xué)生則可以通過合理的分工將作品完成得更好。如由擅長物理的學(xué)生主導(dǎo)電路設(shè)計，擅長美術(shù)的學(xué)生負(fù)責(zé)外觀設(shè)計等。這樣，通過同組異質(zhì)的小組構(gòu)建方法，教師一方面讓學(xué)生通過互助更好地掌握了各個學(xué)科的知識，另一方面也讓學(xué)生更加高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提高了跨學(xué)科教學(xué)活動的效果。

三、積極轉(zhuǎn)變評價方法，引導(dǎo)正確反思

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求發(fā)揮評價的育人功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。在這樣的情況下，能否選擇合適的評價方法很大程度上影響著整體的教學(xué)效果。評價促學(xué)作用的發(fā)揮有賴于“教—學(xué)—評”一體化理念的落實。而相比傳統(tǒng)的物理學(xué)科，跨學(xué)科的教學(xué)活動更加關(guān)注學(xué)生地位的突出，關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也關(guān)注學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。在這樣的情況下，延續(xù)過去以知識掌握為主要指標(biāo)的評價方法不再合適。教師需要積極結(jié)合跨學(xué)科教學(xué)的特點，構(gòu)建多主體、多指標(biāo)、多方法的綜合評價體系，通過正確的反思進(jìn)一步提高教學(xué)的效果。

（一）突出學(xué)生地位，有效豐富評價主體

相比過去的教學(xué)活動，如今的教學(xué)關(guān)注學(xué)生主體地位的突出，要求教師充分變革師生定位，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，而教師則作為組織者、引導(dǎo)者，充分落實啟發(fā)式教學(xué)的理念。跨學(xué)科教學(xué)是一種以學(xué)生探究、實踐為主的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式同樣關(guān)注學(xué)生中心地位的突出。然而，在過去的教學(xué)中，盡管教學(xué)活動以學(xué)生為主，但評價還是以教師為主，學(xué)生并未培養(yǎng)正確的反思習(xí)慣，不利于“教—學(xué)—評”一體化理念的有效落實。教師需要在跨學(xué)科教學(xué)活動中設(shè)計學(xué)生互評活動，有效豐富評價的主體，更好地發(fā)揮評價的作用。

例如，在“制作微型太陽能熱水器”這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，教師就可以組織學(xué)生開展多樣化的評價活動。如在正式開始活動之前，教師先組織學(xué)生自學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。在這一過程中，教師可以給予學(xué)生學(xué)案，而在學(xué)案之后的表格中，學(xué)生需要將自己無法理解的問題記錄下來，同時需要寫下自我評價。之后的計劃制定環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討后，教師就可以讓學(xué)生以組內(nèi)互評的形式，對其他學(xué)生的參與度、提出問題和解決問題等能力進(jìn)行評價。完成任務(wù)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生小組之間進(jìn)行交流，讓學(xué)生以小組為單位，對每個組的作品進(jìn)行評價。這樣，通過多樣化的評價方法，教師有效引入了學(xué)生這一主體，在評價環(huán)節(jié)切實突出了學(xué)生中心地位，通過學(xué)生反思進(jìn)一步提高了跨學(xué)科教學(xué)的效果。

（二）結(jié)合核心素養(yǎng)，設(shè)計合適評價量表

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，中學(xué)物理的跨學(xué)科教學(xué)活動也需要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中，要充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，教師必須落實“教—學(xué)—評”一體化理念。具體到中學(xué)物理跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，基于學(xué)科特色的突出，教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。針對這樣的情況，在評價環(huán)節(jié)，教師就需要以核心素養(yǎng)為框架，結(jié)合具體的教學(xué)活動設(shè)計評價指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從正確的方向進(jìn)行反思，更好地發(fā)揮評價促學(xué)作用。

例如，在“電動機”一課，基于STEAM理念的落實，教師組織學(xué)生開展了“賽車制作”的跨學(xué)科實踐活動。在實踐活動之后，教師就發(fā)放量表引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。而基于有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，量表也應(yīng)該以四項核心素養(yǎng)為框架，后續(xù)置入具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。如在“物理觀念”之后，教師可以寫上“能否了解電動機的基本原理，認(rèn)識賽車是如何動起來的？”這一指標(biāo)；在“科學(xué)思維”之后，教師就可以設(shè)計“能否制定嚴(yán)密的賽車制作計劃，并在實踐活動中提出創(chuàng)造性的見解？”這一指標(biāo)。這樣，通過以核心素養(yǎng)為框架設(shè)計的量表，教師引導(dǎo)學(xué)生從核心素養(yǎng)出發(fā)進(jìn)行了反思，充分落實了“教—學(xué)—評”一體化理念，在新課標(biāo)的要求下進(jìn)一步提高了跨學(xué)科教學(xué)的效果。

（三）立足實踐成果，積極做好展示工作

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求從生活走向物理，從物理走向社會。作為一種在創(chuàng)設(shè)真實情境方面有著足夠優(yōu)勢的教學(xué)方法，跨學(xué)科教學(xué)也關(guān)注學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而在評價環(huán)節(jié)，能否就實踐應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價成為了影響整體評價效果的重要因素。成果展示是項目化實踐活動的重要環(huán)節(jié)，通過成果展示，教師不僅能提高學(xué)生對實踐應(yīng)用的重視程度，還能落實鼓勵性評價的理念，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相比傳統(tǒng)單學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，在跨學(xué)科的教學(xué)活動中，實踐的成果趨于多樣化。這就需要教師結(jié)合具體的實踐成果，選擇合適的成果展示方法，以更有效地做好成果展示工作。

四、結(jié)語

綜上所述，跨學(xué)科教學(xué)活動能更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生將物理知識用于真實問題的解決中。在中學(xué)物理教學(xué)中，應(yīng)對難度較高的跨學(xué)科教學(xué)活動，教師不僅需要關(guān)注活動的合理設(shè)計，也需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和反思活動。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，也只有充分落實“教—學(xué)—評”一體化理念，從多個方面出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)模式，教師才能提高整體的教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

（劉" 蕓）