卷首

語言訓練的內容不僅僅是學習普通話，還包括提高口頭表達的能力。在實際生活中，用語言的時間比用文字的時間多得多。……口頭表達在現代生活中越來越重要，這好像不用多說大家也會承認的。可是在語文教學上采取什么措施沒有呢？沒有。我們這一代很少人受過語言訓練，因而我們的說話，一般說，是不太高明的：我們擺脫不了方言的影響，有時候嚴重到叫人聽不懂；我們的選詞造句跟不上說話內容的進展速度，有時候只顧咭咭呱呱地說下去，不管用詞是否恰當，語句是否通順；有時候又磕磕巴巴，把應該連貫的話說得支離破碎；我們不善于全面掌握說話的內容，常常顛來倒去，說過的又說，可是說完了又發現還有該說的沒說進去。這樣的說話，聽起來非常吃力，不能讓人迅速而準確地把握它的內容。

語言和文字本來應該是兩條腿走路的，可是我們一條腿長，一條腿短，“不良于行”。我們吃盡了不會說話的虧，不能讓現在的青少年走上我們的老路。另一方面，我們也遇到過一些人，說起話來有條不紊，清楚而又流利，很容易懂，也很容易記住，這多半是靠自己刻苦鍛煉得來的。如果能在學校的語文課里，及時地對學生進行語言訓練，使一般人的說話效率都能大大提高，豈不是更好嗎？

有些教師把學習普通話和語言訓練看成額外負擔。他們認為，光是識字、閱讀、作文，學生還學不好，再加上這些額外負擔，更加要顧此失彼了。這種想法是錯誤的。語言的訓練對于文字的學習不但沒有妨害，而且大有幫助。讓學生在語言方面得到應有的訓練，說起話來有條有理，有頭有尾，不重復，不脫節，不顛倒，造句連貫，用詞恰當，還愁他不會作文？放過這個環節，讓他說話隨隨便便，亂七八糟，只在兩星期一次的作文課上才要求他立意謀篇，字斟句酌，那是一曝十寒，文字的提高也就不可能太快了。語言訓練和文字訓練，相輔相成，互相促進。從教學的角度看，這也是個兩條腿走路的問題。

——呂叔湘

【摘自呂叔湘《關于語文教學問題》，刊于《人民日報》1964 年2 月17 日（略有刪節）】