寫作教學中語境元素的運用策略

鄧彤

【關鍵詞】語境寫作；微型化寫作；語境元素；寫作學習

寫作是特定語境中的書面交流與表達。［1］寫作與語境具有密切關聯(lián)，話題、作者、讀者、目的、語言這五個要素構(gòu)成寫作的語境，這些語境元素對于寫作內(nèi)容、材料、體式、語言等都有直接的制約作用。如何將語境元素轉(zhuǎn)化為寫作教學資源？如何借助語境助力學生的寫作學習？這些問題在實際教學中并沒有得到較好的解決。

以往的寫作教學實踐表明，簡單地將語境元素植入寫作教學并不能取得良好的效果，語境元素原本是高度情境化的知識，如果將這類知識異化為“去情境”的知識在寫作課堂上傳授，最終讓學生死記硬背一堆教條，對寫作學習毫無作用。例如，當下師生對“讀者意識”早已耳熟能詳，但在具體寫作中，罔顧讀者自說自話的現(xiàn)象依然屢見不鮮。寫作既然是語境中的產(chǎn)物，寫作學習就必須在真實或擬真語境中進行。如何借助語境元素提升寫作教學的針對性與有效性就成為寫作教學研究的重要課題。

本文認為，語境元素不僅制約寫作行為本身，也深刻影響著寫作教學的成效。有效的寫作教學常常是微型的。［2］寫作教學的微型化可從課程理論上得到支持。后現(xiàn)代課程理論中的非線性原理、自相似原理和自組織原理對寫作教學極具啟發(fā)意義。［3］非線性原理認為世界是復雜的，非線性的。

非線性看似無序，但未必都是混亂的，有時是更高級的“序”。寫作能力具有典型的非線性特征。它不像數(shù)理化學科那樣具有環(huán)環(huán)相扣的邏輯鏈條，寫作高端能力未必直接基于低端能力，例如，低端的書寫能力與高端的構(gòu)思能力就沒有直接關聯(lián)。寫作教學最便于作“跨越式”教學，可以省略一些基礎內(nèi)容直接進入核心內(nèi)容的學習，只需教給學生少量關鍵內(nèi)容就可以實現(xiàn)目標。

自相似原理認為，世間存在著無窮嵌套式的自相似結(jié)構(gòu)，在這樣的結(jié)構(gòu)中，任何一個局部都與整體相似，任意一個小單元都包含著整體的結(jié)構(gòu)和信息。由于存在著“相似性”，寫作教學就能夠借助少量的關鍵知識或任務以點帶面，以簡馭繁，最終減輕學習者的“認知負荷”，取得更好的學習效益。

自組織原理意味著新的和更高水平的秩序能夠自發(fā)地產(chǎn)生于簡單的要素之中，最簡要素能夠“自我生長”，最終成為高級“生命體”。在寫作教學中，如果能夠依據(jù)學生寫作的需求設計一項寫作任務，則該寫作任務就可能蘊含著整體寫作學習的基本元；如果能夠確定適合學生寫作學習需求的知識，則這一知識經(jīng)過學習者內(nèi)化后就可能生長為較為全面的寫作素養(yǎng)。

上述理論表明，適宜的寫作教學方案通常不是系統(tǒng)的、全面的，而是微型化的。微型化寫作教學致力于找準學生寫作中的關鍵問題，精心設計少量而有效的針對性學習內(nèi)容，提供必要的學習支持。其基本特征是：教學目標單純化、教學內(nèi)容微型化、教學支持即時化。

在開展微型化寫作教學過程中，語境寫作理論發(fā)揮著重要作用，本文擬從以下幾個方面展開敘述。

一、語境元素能簡化寫作教學目標與內(nèi)容，實現(xiàn)寫作學習的微型化，促進寫作深度學習

寫作教學一直存在“目標泛化”的現(xiàn)象，許多教師有一個認識誤區(qū)，開展寫作教學總是試圖在一節(jié)課內(nèi)解決許多問題：既想立意新穎，又想選材精當；既要結(jié)構(gòu)嚴謹，還要語言流暢。這些繁雜的目標勢必帶來海量的教學內(nèi)容，學生難以對學習內(nèi)容作深度加工，大量寫作內(nèi)容只能作為靜態(tài)的知識存儲于學生頭腦中，難以轉(zhuǎn)化為寫作能力與素養(yǎng)。

出現(xiàn)上述問題的原因有兩個：一方面是受限于當前寫作知識開發(fā)現(xiàn)狀，寫作知識不足的現(xiàn)象存在已久，當教師缺少精準有效的知識時，最穩(wěn)妥的辦法就是采取“大水漫灌”的方式，把一些“我以為有效”的知識一股腦兒地教給學生；另一方面，由于寫作具有高度綜合性，一篇不長的文章，幾乎包含各類寫作知識，如構(gòu)思立意、謀篇布局、遣詞造句方方面面的知識都融匯在一篇文章中。這就為教師隨意確定教學內(nèi)容提供了便利。于是，寫作課堂充斥著大量駁雜而未經(jīng)審議的知識，寫作教學就如同寓言故事中的“ 負蝂”一樣躑躅不前。

語境元素則化繁為簡，使得寫作教學目標與內(nèi)容趨向微型化，使得寫作深度學習成為現(xiàn)實。鄭桂華教授曾舉例說明語境對學生寫作學習的作用。例如，教師要求學生寫一篇文章介紹自己的學校，學生顯然對此頗覺棘手，無從下筆。此時，教師往往會教一通空泛的文章知識，例如，在課堂上灌輸類似于如何立意、如何布局、如何選材等知識。事實表明，此舉多半收效甚微。此時，如果將學生置身于特定的交際語境中，通過明確作者、讀者、寫作目的等語境元素，學生在生活中習得的交際經(jīng)驗就可以發(fā)揮作用，進而在寫作過程中對各類寫作資源進行選擇、重組，教師只需要教授一些核心知識，其余的可以放手讓學生基于原有經(jīng)驗去自我組織、自我生長。這個過程中教師不必告誡學生選材需要“詳略得當——詳時潑墨如水，略時惜墨如金”這種大而無當?shù)闹R，只要讓學生利用特定的語境元素，就可以完成本次寫作學習任務：

* 如果你是本校高年級學生，要向剛剛?cè)胄５男峦瑢W介紹本校，這時你寫“我的學校”，會寫哪些內(nèi)容呢？哪些內(nèi)容你會詳細介紹，哪些內(nèi)容你會簡單處理？

* 如果寫信向離開母校多年的老校友介紹母校現(xiàn)狀，你的寫作內(nèi)容與方式又有哪些不同？

* 如果你的筆友想利用假期到你的學校來看看，你因為有事不能陪同，這時你可以寫一篇文章介紹學校的主要特色與建筑……

寫作具有綜合性，一篇習作必須涉及眾多的寫作知識；而寫作學習規(guī)律要求知識不宜過多，否則會導致學生認知負荷過載。借助語境元素，可以在相當程度上簡化教學目標、明確學習內(nèi)容，使寫作學習呈現(xiàn)微型化特征，從而更具針對性與有效性。有效的寫作教學，需要讓學生置身于真實情境，或創(chuàng)設擬真的任務情境。在具體的交際語境中，交際目的清晰，交際對象明確，這些具體確定的語境元素可以使寫作教學輕裝前進，使目標更加集中，內(nèi)容更加具體、明確，寫作深度學習便成為可能。

在教學設計中，具體化的語境元素不但有助于解決寫作過程中的思維和內(nèi)容問題，還能有效激發(fā)學生寫作興趣、克服表達困難，使得寫作教學指向明確，便于教與學活動的順利開展。下面的國外的寫作設計方案就是將語境元素轉(zhuǎn)化為教學設計的樣例。［4］

為到費城旅游的旅客制作一張旅游指南，集中呈現(xiàn)富蘭克林的成就，并包含一些有關歷史古跡的照片。

上述樣例，暗含了非常豐富的寫作語境元素：讀者身份為“到費城旅游的旅客”，寫作目的是“讓旅客了解費城”，寫作內(nèi)容則是“富蘭克林的成就、費城歷史古跡照片”。

值得注意的是，以上樣例并沒有把這些語境元素作為靜態(tài)寫作知識灌輸給學生，而是隱藏在教學步驟的設計和寫作任務的描述中，作為寫作操作性建議和策略性知識，不動聲色地轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€又一個的寫作練習活動。［5］如此，就極大地簡化了教學內(nèi)容，減輕了學生的認知負擔。總之，語境元素有助于促進寫作教學目標和內(nèi)容的微型化，有利于提升寫作教學的針對性與實用性。

二、語境元素有助于開展寫作過程指導，使學生在構(gòu)思、起草、修改過程中獲得幫助

寫作教學設計離不開語境元素，對學生進行寫作過程的指導，也需要借助語境元素。寫作過程大致包括構(gòu)思、起草、修改、發(fā)表等環(huán)節(jié)，語境元素在其中均發(fā)揮了重要作用。

在構(gòu)思環(huán)節(jié)，語境能夠激活寫作者的經(jīng)驗，幫助其順利構(gòu)思。寫作構(gòu)思通常被視為非常玄妙的。陸機《文賦》將構(gòu)思描述為“精騖八極，心游萬仞”，生動地描繪了構(gòu)思活動的情狀，但從寫作教學角度看，顯然缺乏具體可操作的指導策略，而語境元素使得構(gòu)思變得具體可感、可教可學。

每個學生在寫作前，頭腦里都儲存著豐富的生活經(jīng)驗和知識。但是，學生在提筆寫作時，其已有的經(jīng)驗、知識往往是沉睡的。面對眾多蕪雜的內(nèi)容，如何選擇調(diào)整呢？這時，語境就能起到作用。教師需要設法喚醒學生的經(jīng)驗，靠什么來喚醒？還是語境，但不是靜態(tài)的語境知識，而是交際語境中具體鮮活的人、事、場景等。

如何用語境激活學生的經(jīng)驗并轉(zhuǎn)化為寫作資源呢？這需要教師對語境元素進行具體化處理。語境知識是抽象的，但語境本身是具體的。語境元素中的“作者”“讀者”“目的”等在教學中必須具體化。例如，在真實的語境中“作者”可能有多種身份，為寫作選擇一個特定身份的作者，就是為即將形成的文本預設一個特定的視角，一個特定的場域，之后的寫作內(nèi)容、寫作方式、寫作口吻都將據(jù)此確定。寫作構(gòu)思教學策略之一就是將作者具體化，具體設定作者的身份、職業(yè)、性格等要素。

例如，要求寫一篇有關“學校門前”的文章，語境為“學校門前交通擁堵，安全隱患較大”。此時，教師不妨引導學生確定一個具體的作者：可以是學校老師、學校門前的商販、接送孩子的家長、指揮交通的交警，甚至還可以突發(fā)奇想，將作者設定為一只生活在學校門前下水道中的老鼠，讓這只老鼠來敘述學校門前的擁堵、混亂。作者身份一旦確定，文章的各個方面都依據(jù)“作者”的身份、性格等特征定向展開，寫作展現(xiàn)出無限可能性。可以說，預設的“作者”有多少，構(gòu)思方案就有多少。

關于作者身份這類基本的生活經(jīng)驗，學生在長時記憶中調(diào)取即可，教師不必專門提供相關知識，只需讓學生掌握“作者”這一語境元素往往制約著文章內(nèi)容與表達方式這一知識。其余都可以依靠學生已有的生活經(jīng)驗加以自我組織、自我生長。語境元素介入寫作學習，使學生的寫作學習與其生活經(jīng)驗發(fā)生了聯(lián)系，體現(xiàn)了用最少的知識獲取最大收益的教學原則。

在教學中，筆者曾要求學生以“生活啟示錄”為題寫作。面對這類比較寬泛的寫作要求，教師尤其需要引導學生借助語境元素展開構(gòu)思。教學中，教師引導學生將語境具體化，設想“在什么樣的生活”中得到“什么樣的啟示”，要求學生確定一個比較特別的作者，這位作者應該與眾不同，為體現(xiàn)他的特別，可在其身份上多設置幾個限定詞。例如，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，確定了這樣的作者：我的爺爺，我的文盲爺爺，我的做豆腐的文盲爺爺。于是，學生就很容易進行構(gòu)思了：一個做豆腐的文盲爺爺，他會有怎樣的人生啟示呢？顯然，他的人生啟示與做豆腐有關。如何把他做豆腐的人生經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為一種啟示？這時，只需要把做豆腐的幾個流程羅列一下（泡黃豆、磨豆?jié){、豆?jié){點鹵、壓豆腐成形），然后依次思考做豆腐的每一環(huán)節(jié)對人生的啟示，一一對應加以思考即可。

……煮豆?jié){要注意火候：火小，豆?jié){煮不透，喝了會鬧肚子；火大了，豆?jié){就煮煳了。這告訴我們，凡事都應該有個度。

點鹵也很重要，一鍋豆?jié){能不能成豆腐，全看點鹵功夫。鹵水，就像神仙法術，能夠點石成金……

壓豆腐是最后一道工序，必須用大石頭壓住，豆腐才容易成形。人生也是這樣，壓力讓你不堪重負，但壓力也能夠造就你……

除了作者這一語境元素，讀者、目的等元素同樣可以成為寫作構(gòu)思的重要支架。仍以“生活啟示錄”的寫作為例，究竟是給誰啟示？作者是爺爺，那么啟示的對象就是孫子（女），爺爺?shù)慕?jīng)驗對孫子（女）有啟示。此時，寫作構(gòu)思又需要進一步把“孫子（女）”具體化。這個孫子（女）可不是一般抽象意義的孫子（女）。這個孫子（女）的特征就是不喜歡寫作文，害怕寫作文。當他（她）抓耳撓腮無從下筆的時候，爺爺?shù)摹岸垢?jīng)驗”給了他（她）極大的啟發(fā)。在作者、讀者對象確定之后，寫作目的也需要進一步具體化，此時，爺爺將做豆腐的啟示告訴孫子（女）的目的就是幫助其寫文章。于是，一個完整的敘事作品框架就呼之欲出了。

綜上所述，一篇題為“生活啟示錄”的文章，在構(gòu)思時涉及多方面內(nèi)容，寫作范圍較廣，主題立意無限，寫作內(nèi)容無限，教師難以指導，學生無從下筆。這時，需要將作者、讀者與目的等語境元素加以具體化處理，同時將三個元素進行整合，形成一個結(jié)構(gòu)化的自洽的闡釋框架，以往難以捉摸的寫作構(gòu)思就變得具體可操作了，成為一個便于學習、便于測評的思維流程。

構(gòu)思，原本邊界無限廣闊、內(nèi)容無限豐富。面對如此眾多的內(nèi)容，指導學生寫作構(gòu)思幾乎成為不可承受之重任。而在語境視域下，繁雜的構(gòu)思內(nèi)容可以被轉(zhuǎn)化為一個微型化的學習內(nèi)容：構(gòu)思關鍵在于對語境元素作具體化、結(jié)構(gòu)化處理。

語境元素對于教師開展習作修改教學也具有重要的價值。

修改是一個成熟作者的基本能力，要培養(yǎng)這一能力，同樣需要借助語境。于永正老師曾經(jīng)借助語境元素，設計出一個非常精彩的教學指導方案，引導學生根據(jù)場合、對象、目的等元素調(diào)整自己的觀點與內(nèi)容、口吻。請看課例［6］：

上課鈴聲響了之后，于永正老師沒有到教室。一位陌生的年輕女教師走進教室，小朋友們都瞪大了驚奇的眼睛。女教師說：“小朋友們，我是鼓樓區(qū)文教局的，找于老師有點事。局長要他帶著教學計劃參加座談會，時間是今天下午兩點，地點是文教局一樓會議室，請于老師按時到會，不要遲到。我還有別的事，不等他了。等于老師來了，請大家轉(zhuǎn)告他，好嗎？”

女教師離開后不久，于老師來到教室，隨后就指導學生開展習作修改活動。學生紛紛說“于老師有人找您”，于老師摸不著頭腦，究竟誰找呢？此時，“有人找您”是學生的初稿，顯然，這樣的表達并不具備交流價值，于老師就引導學生對來人作具體化描述：什么人？性別？身高？衣著？要從上述多方面去描述才能使聽的人明白。最后于老師知道了來人的具體身份。接著，于老師要求學生按照“ 時間、地點、要求”等元素讓學生修改自己轉(zhuǎn)述的語言。借助具體的語境，學生很容易就能掌握描述、轉(zhuǎn)述的基本要領，并能夠不斷修改、完善自己的表述。

以往寫作教學中的習作修改，教師似乎只注重兩點：一是改正確，二是改漂亮。交際語境中的習作修改，很大程度上是幫助學生把文章改得更合理，更符合交際原則。借助語境元素指導學生修改習作，能夠使學生真切體會到真實語境對言語表達的制約性與引導性。

三、語境元素為寫作學習活動提供支架，有助于發(fā)揮學生的主體性

寫作是典型的實踐性活動，活動是實踐性學習的基本方式。寫作教學需要設計大量的寫作學習活動，使學生通過活動獲得多方面的經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的多重建構(gòu)。以活動為主的寫作學習決定了教師只能提供少量關鍵知識指導學生開展深度學習。在寫作學習活動過程中，知識內(nèi)容的選擇必須堅持這樣的原則：非必要，不增加。

寫作深度學習必須限制知識的數(shù)量，但是，寫作學習活動又確實需要相當數(shù)量的寫作知識，這一矛盾該如何處理呢？此時，教師可以將語境元素轉(zhuǎn)化為學生寫作學習支架，幫助學生開展學習活動。活動一旦完成，這些語境元素就可以及時撤出。如此，既能夠發(fā)揮知識的助力作用，又能夠減輕知識負荷，便于學生深度學習。

以跨學科寫作為例。跨學科寫作涉及眾多學科、各類文體、多種表達方式，如果簡單沿用傳統(tǒng)的寫作教學方式，學生勢必在海量的學習內(nèi)容重壓之下舉步維艱。此時，迫切需要一個具有極大包容性（能夠融合眾多學習內(nèi)容）又具有較大自由度（學生可自由選擇）的學習支架，幫助學生開展跨學科寫作。

蒼郁老師曾通過古詩《惠崇春江晚景》開展跨學科寫作教學。［7］［8］蒼老師請學生根據(jù)詩歌內(nèi)容進行提問，確定自己感興趣的話題，以此確定跨學科學習主題。其中，學生對“正是河豚欲上時”中的“河豚”十分感興趣，于是教師指導學生圍繞“河豚”開展了一系列的跨學科寫作活動。

在教學中，教師借助二十世紀八九十年代美國學者依據(jù)語境元素開發(fā)出的RAFT 策略作為學習支架。該策略由角色（Role）、讀者（Audience）、方式（Format）、主題（Topic）四個關鍵要素構(gòu)成，旨在引導學生基于特定的角色身份，面對特定讀者，選擇恰當?shù)膶懽鞣绞疥U釋有關特定主題觀點或表達自己的情感態(tài)度。教師設計出如下借助語境元素開發(fā)出的跨學科寫作框架（見表1），幫助學生開展寫作活動。

借助RAFT 策略，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，整合自己確定的問題、圍繞研究主題相關內(nèi)容及表達方式，開啟特定情境中的真實任務寫作。

再如，如何以語境元素為支架指導學生去寫說服類文章呢？

針對學生寫說服類文章存在不顧對象胡亂表達的問題，教師確定了微型目標：依據(jù)說服對象特點，選擇不同內(nèi)容、采取不同方式說服對方。教師設置了一個具體的情境：如果你在放學回家的路上遇見一只可愛又可憐的流浪狗，你很想收養(yǎng)這只流浪狗，但家人不同意，你該如何說服家人同意你收養(yǎng)？在沒有具體語境的情況下，學生會習慣性地說一通道理，例如，養(yǎng)寵物有助于培養(yǎng)愛心、恒心、責任心等，然后再引經(jīng)據(jù)典，至于是否具有說服力，學生并不在意。此時，教師將說服對象予以具體化處理，提供了一個學習支架表格，幫助學生開展“ 針對性說服”：如果說服對象是父母，他們?yōu)槭裁床煌饽闶震B(yǎng)流浪狗？可能有哪些顧慮？教師列出如下幾種可能：

1.對家庭環(huán)境衛(wèi)生方面的顧慮

2.對孩子學習方面的顧慮

3.對鄰居影響方面的顧慮

……

針對上述顧慮，你該如何說服父母？如果是爺爺奶奶不同意，他們又會有哪些顧慮？你覺得說服的內(nèi)容與方式需要調(diào)整嗎？如果說服對象是父母，可能需要針對他們的顧慮曉之以理，逐一打消他們的顧慮；如果說服對象是爺爺奶奶，則不妨在曉之以理的基礎上適當動之以情，甚至可以撒撒嬌。

綜上所述，微型化有助于提升寫作教學的針對性與有效性，而語境則是微型化寫作教學得以實現(xiàn)的重要支持。依據(jù)自相似原理，一個寫作片段如果加以放大，就可能與整體寫作相似；而一次微型化寫作學習，雖然不過是寫作“全牛之一毛”，卻可能包含寫作的全部基因，可以借此領悟?qū)懽髡w的奧妙，足以發(fā)揮以一馭萬之功效。語境，恰恰是關聯(lián)“一”與“萬”的重要橋梁。根據(jù)自組織原理，少數(shù)學習內(nèi)容就可能促進寫作的有效開展。適宜的寫作教學不以編織全面系統(tǒng)的知識為目的，而是設法確定能夠促進“自組織”產(chǎn)生的“少數(shù)的關鍵知識”。有了這樣的知識，學生能夠以此為依托自我生長，形成寫作素養(yǎng)。寫作學習需要學習環(huán)境的支持，語境則是促進寫作學習的主要學習環(huán)境。

寫作教學研究路徑很多，借助語境元素研究寫作教學，當是一條行之有效的路徑。語境是一座有待進一步挖掘的富礦，它正散發(fā)著迷人的光芒，召喚我們進行深入的研究。