作文教學應打破表象思維與言語表達的壁壘

滕云

【關鍵詞】表象思維；言語表達；閱讀與創造

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。統編小學語文教材以單元統領閱讀與寫作，為學生習作提供了多樣的路徑。但在實際教學中，作文教學依然無法突破高耗低效的瓶頸。究其原因，教師大多是站在教的角度，把習作當成了操練。語言文字不僅是抽象的符號，也體現了思維活動，它離不開學習主體的生活情境，離不開思維的支撐。我們必須從學生學的角度，觸摸學生語言表達背后的心理學依據，探索出一條科學有效的路徑。

一、表象思維在言語表達中的重要作用

表象是指在感覺和知覺的基礎上形成的具有一定概括性的感性形象。［1］表象是對外在信息的自我轉化，是對感覺、知覺的重組和加工。認知心理學表明，只有對頭腦中存儲的表象進行加工、創造，才會形成感知、記憶、類比、想象、聯想、概括等一系列活動。

兒童在學習語言符號之前，就具備非語言的認知能力，會辨別聲音、模仿動作等。腦科學相關研究表明，進入系統學習時，人積累的知識經驗總是以語詞、表象的形式保存，分屬于左腦與右腦。表象系統則以表象為代碼存儲客觀世界的信息，言語系統以語詞為代碼存儲語言信息。二者在一定條件下相互作用，相互激活，完成信息輸出。言語可以激活表象，表象使言語更加豐富。但學習主體不同，表象也是不同的。如果有意識地進行全方位的觀察，儲存在大腦信息庫中的表象會更加立體和豐滿。當表象形成后，還可以通過聯想和想象，產生新的表象。

寫作心理學認為，寫作是由思維到表達的一個心理轉換過程，需要經歷形成表象、建立表象系統、操作運用表象、創造性再現表象等幾個階段。［2］要想突破習作教學的瓶頸，教師必須幫助學生發展表象思維，豐厚其表象系統。例如，教學四年級上冊習作《推薦一個好地方》，只有幫助學生多存儲一些“好地方”的表象，通過觀察、感知、體驗、想象與移情等活動，真切感受大自然的奇妙與美好，明確“好地方”的標準，學生才可能有條理、有重點地把喜歡的好地方介紹給大家。

二、表象思維轉化為言語表達的必要路徑

表象思維在言語表達中具有舉足輕重的作用，教師需要從學生的心理層面出發，借助表象思維，通過“觀察和體驗”“聯想和想象”“興趣和愿望”“聯結和架構”促進學生言語表達能力的提升。

1.觀察和體驗

表象系統的構建，需要肥沃的土壤。生活就是語言的土壤。但有了“生活”，并不意味著就有了“學習”。觀察是一切教學的基礎，對于語言表達來說，更是如此。統編語文教材處處體現出觀察的重要：葉圣陶先生通過連續細致的觀察，揭示出爬山虎攀爬的奧秘；法布爾經過無數次等待與觀察，才看到蟋蟀建巢的過程。

布魯納認為，學習的本質不是被動地形成“刺激—反應”的聯結，而是主動地形成認知結構。如果說觀察經驗來自外部的知覺活動，那么體驗記錄的則是人的內在情感變化的經歷。有了體驗，習作中才有“真實的我”，才有真實的情感，才能使寫作成為敞開心扉的自由表達。在生活中，任何體驗都是珍貴的：一次失敗的拔河經歷，讓學生體會到敢于向強者挑戰也是對自身的一種超越；通過設計、制作、展示自制的小樂器，學生明白了科學技術就在我們身邊。還有一種體驗，叫文學體驗。文學體驗是讀者與作品之間的情感互動與共鳴，通過作品中的情節、人物、語言等元素，讀者可以體驗到其中蘊含的思想和情感。

2.聯想和想象

聯想和想象是對表象再加工的過程，是表達與交流的一種方式。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在總目標第六條里強調，要“積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能”。關于“表達與交流”，第一學段要求“寫想象中的事物”；第二學段要求“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”；第三學段要求“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實”。因此，在作文教學中，必須培養與發展學生的想象能力。沒有想象，就沒有創造，就沒有藝術的誕生。

聯想不同于想象。聯想是從一種事物想到另一種與之相關的事物；想象是在知覺材料的基礎上產生新的聯想，創造出新表象的心理過程。聯想是想象的初級階段，想象則是聯想的升華。如何提升學生的聯想和想象能力呢？筆者認為可從以下幾個方面入手。

（1）在多角度觀察中培養

觀察，不是機械地反映客觀現實，不是照相式地記錄事情發生的過程，而是在觀察過程中，融入聯想與想象，喚起觀察者的情感體驗，賦予觀察對象以生命和活力。當學生走進大自然，可以充分調動他們的感官，觀察動植物的奇妙，教師應該多引導學生觀察、體驗，使其在生活中養成觀察、想象的習慣，在大腦中積累豐富的表象。

（2）在深入的閱讀活動中發展

不論是閱讀文質兼美的詩歌、散文還是閱讀膾炙人口的故事、小說，循著語言文字想開去，學生不僅可以獲取信息、認識世界，而且可以發展形象思維，獲得審美體驗。例如，讀到《月光曲》，就會聯想到月光的皎潔，想到盲人兄妹被音樂陶醉的情景。

（3）在有效的習作練習中提升

小學生的習作主要有兩類，一類是記實作文，一類是想象作文。寫記實作文，學生須聚焦生活中的人、事、物等，借助想象與聯想，運用比喻、擬人等修辭手法，寫出自己獨特的感受和體驗；而寫想象作文，學生則需要充分調動已有表象，進行再加工。比如，六年級下冊習作《插上科學的翅膀飛》，要求學生寫科幻故事。教師可提供插圖，為學生拓展想象的空間，如創設穿越到恐龍時代的情境，引導學生展開科學聯想。在此基礎上，再啟發學生聯想平時看過的科幻電影、科幻小說等，展開想象的翅膀，拓寬寫作思路。這樣的寫作練習有助于學生想象力的提升。

3.興趣和愿望

語言表達能力與思維能力有關，只有激活學生的情感和認知，才能對信息進行加工。興趣和愿望可以激發學生的想象力，強化其情感體驗，在情感的推動下，學生調動生活中積累的表象，使之重新組合，創造性地再現新的形象。

（1）游戲與活動激發兒童的興趣

在低年段，教師可以游戲和活動的方式來推進教學，讓兒童在趣味活動中進行言語表達。例如，一位教師在執教《小書包》一課時，通過看圖片、摸實物等方法，利用找一找、連一連等形式，讓學生認識橡皮、尺子、筆袋、鉛筆、轉筆刀等學習用品；聯系生活，積累“畫筆、鋼筆、圓珠筆、水筆，菜刀、軍刀、美工刀、剪刀”等詞語。當學生的頭腦中存儲了豐富的語詞和表象之后，教師再讓學生把各種學習用品快速地放回書包，并說說自己是怎么收拾書包的。在這樣的情境中，學生左右腦協同發展，變輸入為輸出，有條理地將表象精準地表達出來。

（2）動機與需求強化學生的愿望

只有當寫作活動符合學生的需求、愿望，能調動學生的興趣時，學生才有可能產生寫作的動機。筆者每接手一個新的班級，都會給學生寫一封信，向學生敞開心扉介紹自己，憧憬與他們一起學習的美好。當學生閱讀這封信時滿心歡喜，要求他們給老師回一封信，介紹自己，以便增進了解，加深情感，學生無不用心地寫。所以，情境的創設非常重要，教師要通過多種手段、游戲，為學生設定好身份，才有可能激活其多項潛能。

4.聯結和架構

聯結，是指一個或多個事物之間的相互聯系。在作文構思階段，包含習作主旨與生活的聯結、同類表象的聯結、同類文體結構布局的聯結、文章中的“我”與主體的“我”的聯結，甚至是小作者與讀者之間的聯結，等等。

當思維激活，聯結暢通，學生頭腦中會出現各種表象，他們往往會在眾多信息面前無所適從。架構作為一種深層次的認知活動，在寫作過程中起著非常重要的作用。它是基于任務的需求和對習作主旨的理解，以及主體對完成寫作任務所需的材料和能力的了解，從整體到部分，再從由各個部分組成的整體進行有意識的管理、協調、調用的過程。教師應當利用思維導圖引導學生對習作進行組織架構。

綜上所述，充分認識語言表達背后的心理學依據，從表象出發，借助觀察和體驗，放飛聯想和想象的思維雙翼，給予興趣和愿望的動力補給，歷經聯結和架構的心理建構，多維度打破表象思維與言語表達的壁壘，習作教學才能得到有效推進。