民間美術資源在幼兒園主題墻環境創設中的應用
——以廣西C市五所幼兒園為例

朱秋媛

(廣西現代職業技術學院教師教育學院,廣西河池,547000)

民間美術資源種類繁多,包括民間剪紙、年畫、皮影戲、泥塑、印染、刺繡、竹編、民間繪畫、服飾、風箏等。這些資源大多源自人們的實際生活,與幼兒園教育計劃中的情境生活相契合。民間美術資源展現了人們在實際生活中的各種情境,如著裝、飲食、生活方式和交通工具等,具有實用性和文化性內涵。這種濃厚的生活氛圍有助于幼兒更好地理解和接受民間美術文化,其生動的圖像和鮮艷的色彩吸引著幼兒的注意力,促使他們積極認知、識別和思考。

目前,學前教育領域對民間美術資源的研究主要集中于探討某種民間美術資源在幼兒園教育活動中的利用策略。[1-2]其中,主題墻環境創設作為利用策略之一,備受研究者關注。關于主題墻環境創設的研究主要集中在探討其價值和原理等方面。[3]盡管研究者在實踐中廣泛運用了各種民間美術資源,但大部分研究側重于對這些資源的價值進行論述,較少有研究者探索如何利用這些資源創設幼兒園民間美術資源主題墻環境。[4]

鑒于此,本研究擬采用訪談法和觀察法,對廣西C市五所幼兒園展開調查,探究民間美術資源在幼兒園主題墻環境創設中的應用情況,基于調查情況進行分析,并提出有效的應對策略。

一、應用現狀

(一)民間美術資源類型

幼兒園的走廊和各樓層裝飾豐富多樣,旨在營造多彩的環境氛圍。走廊和樓梯的拐角處展示了豐富的民間美術資源,包括幼兒親身參與加工制作的作品,如泥塑、印染、風箏等。同時,教室內外的主題墻也呈現了多樣的民間美術資源,如草帽、竹編織品、服飾、燈籠、剪紙等。此外,幼兒園還會展示關于民間美術的掛圖作品,進一步豐富了幼兒的學習環境。

(二)民間美術資源的呈現形式

五所幼兒園的民間美術資源類型在主題墻環境創設中的應用形式主要包括手工制作和繪畫等方式。這些資源通常以懸掛或者平面展示等形式呈現。本研究擬從造型、色彩、布局角度出發,分析民間美術資源在幼兒園主題墻中的主要呈現形式。

1.幼兒參與民間美術活動的圖片墻展

幼兒參與民間美術活動的圖片墻展呈現出多樣性的特點。在造型方面,幼兒自由參與民間美術活動,而教師則負責拍攝幼兒活動照片,進行作品展示。這種方式使得幼兒能夠在活動中充分展現自己的創造力和想象力,同時也體現了教師的引導作用。在色彩方面,樓梯間的白色墻壁與各類民間美術活動的作品相結合,形成了簡潔而富有藝術感的視覺效果。這種搭配不僅使作品更加突出,也使整個環境更加統一和諧。在布局方面,則采用平面的呈現方式,各項民間美術活動的圖片作品被錯綜有序地布置在白墻上,使得主題墻環境顯得豐富而充實。這種布局方式既展現了幼兒的創意和勞動成果,也為幼兒提供了一個欣賞和學習的空間。

2.民間美術作品實物圖墻展

民間美術作品實物圖墻展在多方面呈現出其特色。在造型方面,展覽采用了大型展覽板,張貼擺放教師和幼兒共同收集的民間美術工藝品。半立體的造型展示為幼兒提供了獨立欣賞民間美術和自由交流和表述觀點的時間和空間。在色彩方面,淺棕色墻壁搭配白色紙張,呈現出素雅的色彩,從而更好地突出了民間美術作品的藝術美感。這種搭配不僅使整個展覽更具視覺吸引力,還能帶來強烈的色彩刺激效果。在布局方面,展品被巧妙地擺放和粘貼在墻壁紙張上,充分利用了主題墻的空間,這種布局讓民間美術作品得以有序展現,同時也使幼兒能夠近距離地體驗民間美術的魅力。

3.服飾、草帽織品掛飾

幼兒園主題墻的環境創設不限于墻壁,還可以延伸至活動室的吊頂梁上或走廊等各種空間。教師和幼兒加工后的服飾、彩繪草帽作品被以懸掛的形式展示,豐富多樣的造型為主題墻增添了色彩。這些掛飾呈現出鮮艷的色彩,搭配白色墻壁或天花板,使整個環境更加生動。透過陽光的照射效果,進一步增強了民間美術品的藝術美感。在布局方面,豐富多樣的作品被巧妙地掛在主題墻上,能夠直接引起幼兒的注意,為他們提供欣賞和體驗民間美術的機會。

4.燈籠作品主題區域

以裝飾班級活動區域為目的,教師與幼兒共同利用棉線等材料制作燈籠。這種制作過程不僅能提高幼兒的操作能力,還能增強他們對民間美術的體驗。在造型方面,這些燈籠被布置在班級活動室的天花板上,形成舒適、喜悅、喜慶、吉祥的空間氛圍。在色彩方面,以天然的白墻為背景,配以色彩斑斕的花燈,為幼兒營造了一個充滿活力和歡樂的氛圍。在布局方面,采用組合式布局,大小、高低各異的燈籠交錯布置,豐富了空間的層次感,增強了視覺效果,讓幼兒在活動室內就能感受民間美術的魅力。

(三)師幼互動及參與狀況

通過觀察幼兒園主題墻環境創設的內容,并對參與創設的教師進行簡單采訪,發現幼兒偶爾會參與民間美術資源相關的美育活動和主題墻環境的創作。在主題墻環境創設過程中,教師和幼兒的參與性具體體現在以下方面。

1.材料收集與作品制作

作品制作主要由教師負責,幼兒參與較少。然而,在材料的收集方面,幼兒的參與度較高,凸顯了家園合作的重要性。接受訪談的教師表示,盡管幼兒在主題墻環境創設的其他方面參與較少,但仍有部分幼兒實際參與了民間美術資源在主題墻環境創設中的應用。

2.主題墻環境整體布局

樓梯間主題墻的創設以民俗知識、家鄉美景圖片、民族服飾和民間繪畫為主要元素,其中包括老師、家長和幼兒手工制作或繪制的民間美術作品。這些作品不僅被展示在走廊的主題墻上,還在班級內部的主題環境中進行展示。幼兒園以民間文化為框架,結合主題活動,通過主題墻的環境創設展現民間文化的魅力。此外,幼兒園的主題墻環境布置與當地特色相融合,凸顯了地域文化的獨特魅力。同時,幼兒園重視將幼兒作為環境創設的實踐主體,時刻關注幼兒的動手參與程度。

二、應用問題及原因

(一)主要問題

1.材料短缺

調查結果顯示,幼兒園主題墻上展示的民間美術資源以圖片形式為主,利用生活材料制作的作品相對較少。教師應該遵循就地取材原則,充分利用周圍的材料創建主題墻環境。然而,觀察發現,幼兒園主題墻創設的大部分作品是由教師直接購買的成品,而非自制。此外,在幼兒園的材料室中,與民間美術資源相關的材料也比較匱乏。

2.資源的呈現方式單一

觀察發現,幼兒園展示的民間美術作品大多以懸掛或張貼的形式呈現,視覺效果比較平面,難以給人留下深刻的印象。此外,這些民間美術作品所呈現的背景較為單一,缺乏層次性和肌理感。以民族服飾為例,其僅是被張貼在墻壁上,只能表現出平面效果,無法完整呈現民族服飾的特色美感。同樣,草帽和編織作品也被簡單地張貼或懸掛,未能將民族特色相近的民間美術資源類型進行合理搭配,缺乏新穎感和吸引力。

3.幼兒參與性不強

觀察研究發現,活動室主題墻的布置設計存在散亂無序的情況。在幼兒參與主題墻環境創設的活動中,民間美術作品的創作相對較少,僅有少數教師與幼兒進行了相關的合作制作。在規劃活動室主題墻環境時,傳統的民間美術內容和現代美術內容沒有得到合理的布置安排,僅僅是被隨意地擺放在一起,缺乏意義關聯。樓梯間主題墻環境布置中也存在類似問題。教師在主題墻環境創設中沒有足夠重視幼兒的主體地位,大部分作品是由教師獨立完成或直接購買的,而幼兒作品則往往被置于角落,而且兩者的主題性也不夠匹配。通過訪談得知,為確保主題墻環境創設能達到預期效果,避免出現進度慢和效果差等情況,教師并沒有讓幼兒充分參與到制作民間美術作品及創設主題墻的過程。

4.教師創設環境成效不佳

一方面,在創設主題墻環境時,教師可以利用的民間美術資源類型有限,材料的添加顯得雜亂無章,導致主題墻環境缺乏整體協調性;另一方面,民間美術作資源的呈現方式和表現形式比較單一,僅僅是簡單地擺放和展示,觀賞效果欠佳。教師缺乏利用民間美術資源詮釋教育、滲透日常生活的意識,這最終導致教師在選擇內容時存在偏差,沒有充分選擇或優化民間美術資源,在一定程度上弱化了民間美術資源的教育功能。[5]

(二)教師維度原因分析

1.忽視民間美術資源主題墻價值

通過訪談得知,部分教師將主題墻環境創設視為幼兒園區域環境的裝飾,把民間美術資源看作是一種裝飾材料,而忽視了民間美術欣賞環境對幼兒美育的重要性。幼兒園通常不會備齊足夠的民間美術材料,而帶班教師很少去收集缺少的材料。部分教師認為主題墻環境創設需要花費大量時間,自己工作繁忙、時間有限,很少思考如何利用不同類型的材料制作民間美術作品,更不會顧及民間美術資源應用于主題墻環境創設對幼兒發展的重要作用。

2.民間美術資源,呈現創新不足

調查顯示,在主題墻環境創設中,民間美術資源的呈現缺乏創新。大多數民間美術作品采用平面形式展示,主要是相框圖片,立體作品相對較少,導致主題墻環境缺乏整體性。然而,民間美術作品的藝術手法和呈現形式對于主題墻環境協調至關重要,但教師很少關注到這一點。他們通常只采用平面方式呈現民間美術資源,而沒有嘗試其他新穎的展示方式。教師對常見民間美術資源、美術材料和生活常見材料的分析不夠深入,這限制了他們的想象力,無法充分發揮創意,導致作品呈現方式顯得陳舊。

3.難以兼顧幼兒主體性地位

調查發現,大部分教師對民間美術資源的類型和內涵了解不夠全面和深入,對如何有效地將其運用于幼兒園環境創設尚處于摸索階段。這一問題的主要原因是教師在創設主題墻時欠缺有關民間美術資源應用的相關理論知識和實際操作指導。由于教師對民間美術資源的理解較為膚淺,無法充分消化其中的內容。因此,教師在將民間美術資源應用于主題墻環境創設時,難以兼顧幼兒的參與性。

4.難以恰當選取民間美術資源類型

在民間美術資源方面,教師仍處于摸索前行的初期階段。他們很少有機會學習和觀摩與民間美術資源相關的活動,幼兒園進行的活動也主要集中在語言和社會等領域,導致他們所接觸到的信息相對匱乏。加之他們自身對民間美術資源的了解有限,因此在選擇適用于主題墻環境創設的民間美術資源時面臨著較大的困難。此外,在選擇民間美術資源的過程中,教師未能夠根據幼兒的年齡發展特點、日常生活經驗和認知發展水平恰當地挑選適合的民間美術資源。

三、優化策略

(一)增加民間美術材料的投放量

為了提升幼兒對民間美術資源的興趣和參與度,幼兒園要增加與民間美術相關的材料投放量,提供各種可操作的材料,讓幼兒有機會發掘和實踐。豐富的材料使民間美術資源對幼兒更具吸引力,能夠激發幼兒參與活動的熱情。在主題墻環境創設中,幼兒的自主性和創造力得以充分顯現,他們可以通過實踐獲得更多關于民間美術資源的知識和制作民間美術作品的技能。這樣的學習環境有助于幼兒在輕松愉快的氛圍中學習,并在與主題墻環境的交互中增加自己的知識量,促進幼兒健康快樂地成長。

(二)豐富民間美術資源展示方式

在將民間美術資源應用于主題墻環境創設時,需要考慮其呈現方式和應用形式,以展示出民間美術資源在主題墻環境創設中的整體效果。多樣化的呈現方式能吸引幼兒和家長的注意力,讓他們主動關注幼兒園主題墻的內容,了解幼兒園應用民間美術資源于主題墻環境創設的初衷和主要目的。

因此,在主題墻環境創設中,民間美術資源的呈現方式不僅限于懸掛與平面張貼,還可以關注并有效使用三維空間。采用混搭模式,增加立體造型,例如在平面平臺上展示幼兒立體作品或將平面作品呈現為立體形狀。合理搭配不同類型的民間美術資源,創造出新穎獨特的視覺效果,給人留下深刻印象。在提供豐富的民間美術材料前提下,深度挖掘材料的藝術表現手法,多角度立體化呈現幼兒作品。通過精心思考,挖掘不同的藝術表現形式,讓主題墻環境在潛移默化中影響幼兒。

(三)給予幼兒充分的參與機會

教師在設計主題墻環境時,必須以幼兒的現實情況為出發點,明確主題、選擇材料、設置布局等都應考慮到幼兒的身心發展特點和個體經驗等相關因素。只有這樣,幼兒才能更主動地獲取知識。[6]將幼兒置于主體地位,給予幼兒積極參與到創設民間美術主題墻的機會,注重讓幼兒親身體驗參與環境創設的樂趣。這樣的參與體驗可以讓幼兒更好地理解創作的過程,體驗到創作的樂趣,同時也促進了教師、幼兒和環境之間的互動,符合環境教育的互動式教育原則。

(四)科學選取民間美術資源

在選取民間美術資源進行主題墻環境創設時,教師要有重點、有選擇性地選取民間美術教育資源。需要考慮到幼兒的身心發展特點與水平、已有經驗、興趣需求等因素。此外,教師還應根據自身需要科學地選擇民間美術資源,充分發揮區域優勢,探索利用周邊材料。科學選擇材料有助于更好地操作,同時有助于開發具有本地特色的課程,對教育實踐具有重要意義。

同時,結合民俗節日適時更新主題墻環境,為選取民間美術資源進行主題墻環境創設提供了明確的方向,從而打造具有節日特色的空間主題墻環境,使其成為幼兒了解不同民俗文化的信息來源之一。此外,與幼兒的實際生活密切相關的主題墻環境創設,也能成為幼兒感受節日氛圍的一種途徑。[7]

(五)家園共享民間美術資源的資料

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出,家庭是幼兒園重要的合作伙伴,幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。[8]家庭和幼兒園在幼兒發展中應發揮積極主動的作用,共同促進幼兒的成長和進步。幼兒園可以搜集相關信息并與家長分享,家長也可以利用自身渠道收集有關民間美術資源的資料并分享給幼兒園。雙方可以共同商討如何將民間美術資源融入主題墻環境創設,讓幼兒在潛移默化中體驗民間美術文化。同時,也應該鼓勵家長在日常生活中適當地向幼兒介紹民間美術資源的知識,讓幼兒在家和在園都能感受民間美術的文化魅力,逐漸增進對民間美術資源的認知。

(六)成立民間美術資源教研小組

幼兒園可以圍繞民間美術資源這一主題成立教研小組,負責組織一系列相關的學習活動。此外,幼兒園可以利用互聯網,創建專門展示和分享民間美術主題墻的平臺。通過定期開展集體培訓和組織教研小組的交流,鼓勵教師共同探討如何在主題墻中有效地應用民間美術資源,互相提供有效的幫助和指導,分享經驗,進一步提升教師應用民間美術資源于主題墻環境的創設能力,優化民間美術資源應用效果。

此外,還可以定期邀請民間藝術家和民間美術教育專家來園指導。通過專業培訓,教研小組的教師能夠不斷提高自己的民間美術素養,使他們在應用民間美術資源于主題墻環境創設方面更加得心應手,也能夠豐富指導幼兒學習的經驗。[9]后期,他們可以將所學所悟分享給園所內其他教師,通過培訓活動,促進教師們的積極學習、實踐和反思。

在幼兒園主題墻環境創設中,民間美術資源的應用具有重要意義。從引導幼兒發掘民間美術資源的樂趣,到建立教研小組、定期邀請專家指導,不斷探索如何將民間美術資源融入主題墻環境創設,讓幼兒在學習中感受民間美術文化的魅力,增強對民間文化的認知。通過與家長的互動和教師的專業培訓,共同促進這一過程的不斷完善。民間美術資源的應用不僅豐富了幼兒園主題墻環境,更為幼兒帶來了對民間文化的深刻體驗和認知,為他們的成長創設了多彩的文化環境。