師幼雙視角下幼兒園大班角色區物質環境創設研究

張譯方,徐銀平

(北京城市學院教育學部,北京,100094)

一、引言

游戲是幼兒園的基本活動之一,也是幼兒進行社會化學習的重要途徑。在眾多游戲類型中,角色游戲對幼兒發展有著顯著的影響。角色游戲以游戲為教育載體,鼓勵幼兒發揮其想象力和創造力,將社會經驗轉化為游戲內容。通過角色游戲,幼兒能夠創造性地再現社會生活。因此,角色區作為幼兒開展角色游戲的主要平臺和幼兒園環境的重要組成部分,具有重要的教育意義。在角色區中,幼兒通過扮演不同的角色,與材料、同伴等積極互動,從而獲得個性化的學習體驗和社會性的發展機會。

但實際上,幼兒園角色區的主題、內容及材料準備大多是教師基于自身教育教學需求,在獨自評估后進行創設的。這種環境創設方式不僅顛倒了主客體關系,更忽視了兒童的主體性和參與權。[1]隨著兒童權利運動的發展、教育理論體系的完善,人們的兒童觀也隨之發生了改變,兒童被認為是一個具有能力的主體,是一個活躍的社會行動者。[2]近年來,國內外的學者開始關注以“兒童的視角”為主題的研究,但主要集中在理論性的框架探索上,實證研究比較匱乏且不充分,尤其是從兒童角度對幼兒園區域活動進行研究的案例不足。[3]鑒于此,本研究擬從師幼雙視角出發,通過馬賽克法收集幼兒繪畫、幼兒集體訪談以及教師訪談資料,對園內角色區的環境創設進行實證性研究。

二、研究現狀

兒童的視角研究源于“兒童研究”從“人類研究”中的脫離,其興起主要基于三股力量。第一,兒童權利研究,強調應該重視、理解和應用兒童的視角。第二,新童年社會學,認為由于文化、社會、階層的不同,童年具有多樣性,兒童在社會生活中是積極的構建者和行動者,塑造著自己童年。第三,現象學,強調個體的生活經驗是由自身直接獲得,他人無法真正地與其感同身受。兒童的視角的研究有著深厚的理論基礎,但在近五年的學前教育領域,開始逐漸興起一種不同于兒童視角的研究趨勢,而是以兒童的視角進行研究,這一用詞的改變體現了兒童作為研究對象從客體到主體的變化。[4]

通過兒童的視角探究幼兒的游戲發現,幼兒將游戲等同于玩耍,將其視為積極的情感體驗和社會互動的形式。幼兒認為游戲的主要價值在于發展,但并非所有游戲都具有價值。這一理念有助于成人基于幼兒的體驗創設既滿足其需求又促進其發展的游戲環境,使幼兒在游戲中獲得愉快的體驗,進行自主學習。2022年,教育部印發《幼兒園保育教育質量評估指南》,提出要堅持兒童為本和科學評估等基本原則,并明確規定環境創設是評估內容之一,幼兒園要創設豐富適宜、富有童趣、有利于支持幼兒學習探索的教育環境。[5]然而,在組織活動或環境創設過程中,幼兒園教師往往會依靠自身認知、感受、喜好進行布置,忽視從幼兒的視角去審視環境的影響,過于追求裝飾性、展示性,甚至使環境創設出現小學化的傾向。[6]在設計和制作環境時,教師往往偏重于繪畫、手工和玩具作品的技巧和方法,忽視了對環境教育基本理念的理解和內化,以及對幼兒情感態度的引導和教育。[7]教師傾向于以包辦代替的方式進行環境創設,忽略幼兒的主體性發揮。因此,作為課程的最終實施者,教師應在教學中擺脫自己的預設,保持對教育場景的敏感性,積極與幼兒互動。隨著幼兒的觀點與想法被發現,教師作為實施教育的主體,應真正地理解幼兒的視角。

三、研究設計

(一)研究對象

為了解教師視角與幼兒視角下角色區物質環境創設的異同,本研究采用簡單隨機取樣的方式,抽取北京市海淀區X幼兒園一個大班的全體25名幼兒(15名男童,10名女童)和該班三名主配班教師(3名均為女性,2名主班教師,1名副班教師)作為研究對象。

(二)研究方法

使用馬賽克法能夠更好地了解幼兒不能用語言表述清楚的想法。[8]研究中以“我最喜歡的角色區”為主題,通過幼兒繪畫和訪談相結合,運用混合多元的方法充分激發幼兒對自身觀點的表達。這種方法可獲得幼兒不同角度的觀念或看法,綜合起來便可獲得幼兒的完整看法。使用訪談法,訪談提綱參考趙桂葶在幼兒園角色區物質環境創設的個案研究制定。[9]訪談提綱包含角色區物質環創的概念、價值、布置、規則和策略等九個問題。

(三)實施過程

本研究的調查實施時間從2022年10月至2022年12月,歷時三個月。以“我最喜愛的角色區”為研究主題,讓幼兒進行繪畫,過程中除了題材,沒有任何要求和約束,教師不參與其中或做出指導。繪畫結束后,幼兒首先自愿分享自己的繪畫作品,接下來研究者在以集體訪談的形式引出角色區相關問題后,鼓勵幼兒自由交流。先后通過對繪畫作品的色彩、線條,以及整體繪畫出的結構效果和訪談內容對幼兒心中角色區的特征進行分析。教師觀點的研究通過與教師單獨進行訪談,從而了解教師眼中的關于角色區物質環境創設的想法和需求,以及在創設過程中遇到的困難。

(四)資料處理

本研究共獲得了25幅繪畫作品,其中4幅作品內容不符合研究主題,不予采用,剩下的21幅作品主題清晰、色彩鮮明、線條流暢、內容完整,選為有效繪畫作品用以研究。繪畫結束后通過錄音筆對幼兒作品的分享自述及集體訪談進行記錄,隨后轉為word文檔。通過訪談教師獲得3份文字資料,之后將轉錄后的全部資料整理歸納并進行橫向比較。

四、研究結果

(一)教師與幼兒對角色區環境創設的相同點

1.結合幼兒興趣

通過幼兒繪畫作品“我最喜歡的角色區”的展示發現幼兒選擇繪畫主題頻次由高到低依次為超市、娃娃家、醫院、餐廳、銀行和花店。針對繪畫主題及該主題如何開展游戲,對幼兒進行了集體訪談得到了如下回答:“是超市,可以扮演成顧客假裝在超市里挑選東西”“是玩娃娃家,可以假裝成爸爸媽媽”“是醫院,可以扮演成醫生給病人看病、打針、開藥”“是餐廳,可以當小廚師做食物”。從幼兒的繪畫主題及回答中可知,幼兒傾向于根據自身經驗和興趣選擇喜歡的角色區主題進行游戲。同時發現,幼兒能夠意識到自己進行的是模擬游戲,是在扮演現實社會中的人物角色,甚至在回答時會提醒成人不應該將他們在游戲中使用或制作出的事物當真。

通過教師訪談,得出3名教師關于創設角色區的看法如下:副班教師表示,會布置幼兒比較喜歡的、感興趣的主題。主班教師A認為要根據幼兒的認知能力,結合幼兒實際生活,以及符合幼兒的興趣,進行角色區的主題布置。主班教師B認為,角色區主題的選擇首先要抓住幼兒的興趣,激發幼兒游戲的欲望,比如超市、餐廳等都是幼兒很喜歡的場景。其次應是他們所熟悉的,當角色區的主題內容與幼兒實際生活貼近時,幼兒能夠將自己的已有經驗應用到角色游戲中,從而更好理解游戲的規則,并且能夠運用材料創造性地反映實際生活中的情景。從教師的回答中可知,他們在創設角色區的主題時會考慮內容是否與幼兒的實際生活貼近、幼兒是否具備相關經驗。角色游戲是通過幼兒自己的經驗對角色或人物形象進行扮演、模仿和創造,這不僅能促進幼兒的社會認知能力,還能加深對人物形象的理解。

2.豐富游戲材料

通過幼兒集體訪談中關于角色區的玩具是否夠用、是否需要更換等內容的提問,幼兒做出如下回答。“想要很多(類型)的玩具并且每樣都很多,這樣小朋友們就都能玩上了”“想要有小醫生的衣服,我覺得那樣更帥”“想要很多的蔬菜和肉還有香腸,這樣就可以做出很多菜”“想要很多漂亮的衣服給娃娃穿,給它梳頭發、化妝”。從幼兒的回答中可知幼兒很享受操作、探索的過程,如他們很喜歡剪東西、畫畫等。同時,幼兒多次提到“很多”“漂亮”這兩個詞語,從而可知幼兒很在意材料的豐富性和美觀性。

與此同時,在分析幼兒的繪畫作品時也驗證了這一點。本研究選取6幅主題圖(文后延伸出版二維碼)作詳細說明。圖1和圖2分別為男女兩名幼兒所畫的醫院。圖1的內容是“醫院里有很多很多病人,他們排著隊拿藥”。圖2的內容是“醫院里有很多醫生和病人,還有很多打針的地方,上面紅色的是醫院的燈,黃色的是手術室的燈,醫院里有很多很多這樣的燈”。從性別差異的角度來看,幼兒對這兩幅繪畫結構和表現形式有所不同,但同樣都體現出了對材料豐富性的訴求。在圖3花店主題的圖畫中,幼兒表達了“這是自己最喜歡的花店了,因為很漂亮,有很多不同的、漂亮的、五顏六色的花,還有小金魚,這里還有給花澆水的”。在圖4超市主題的圖畫中,幼兒表達了“這是我畫的小超市,這里有蔬菜和水果,還有一個小人要去買蔬菜,上面的是小云朵燈和掛著的小星星,就是在超市頂上面掛著的,很漂亮的”。這些不同主題的圖畫都展現出幼兒豐富鮮艷且多元化的審美情感,并且在角色區域環境的布置上他們有許多與成人不同的奇思妙想。比如圖5中的銀行帶有煙囪,這種聽上去有可行性并且創設難度也不高的布置,符合幼兒的年齡特征,能夠激發幼兒興趣的布置。再如圖6中的醫院帶有火箭電梯,幼兒將普通游戲的主題加上了新的設定,極具想象力,豐富了醫院主題游戲的情節。

通過教師訪談得出三名教師關于布置角色區及材料投放的看法如下:“根據班級環創以及區域位置來布置角色區。在保障材料安全、美觀、耐用的情況下,減少限制,讓幼兒能夠自己動手操作,親自感受(副班教師)。”“根據幼兒的喜愛程度決定投放材料的多少,比如兒童喜歡做飯,可以在小餐廳多投放各種蔬菜、肉類等材料。再比如幼兒很喜歡給娃娃打扮,可以在娃娃家投放很多娃娃衣服、化妝的物品等(主班教師A)。”“投放的材料要具有可操作性,因為在游戲過程中幼兒通過動手操作,可以滿足好奇好動的心理,提升動腦動手的能力,增加與人協作互動的機會。只有讓幼兒沉浸于材料的操作,才能使其更加投入游戲(主班教師B)。”教師的回答表明,豐富多彩的、操作性強的材料為幼兒進行角色游戲提供了物質需要和支撐作用。例如,操作性強的材料能夠讓幼兒在操作的過程中探索出更多的玩法。大量、多樣化、顏色鮮艷的材料則為幼兒游戲提供了更多的選擇,使較為簡單的模仿、扮演游戲轉變為難度較高的創造性游戲。

(二)教師與幼兒對角色區環境創設的不同點

1.游戲性與教育性

提問幼兒關于角色區的作用與價值等內容,幼兒做出如下回答:“可以玩游戲”“我喜歡玩注射器、聽診器……”“我喜歡當……”“我喜歡吃……”“這里好玩兒”“可以玩這個”“我喜歡玩……”從幼兒的回答可知,幼兒更注重活動的游戲性。在選擇游戲時幼兒很看重游戲的內容、材料和過程,以及他們在游戲中能否有積極的情緒體驗。

通過教師訪談,得出三名教師關于角色區作用與價值的看法如下:“角色區域活動的作用就是潛移默化地影響幼兒,在活動中提高其社交能力、語言表達能力等(副班教師)。”“要考慮提供的這些材料能不能對他們有幫助,能不能很好地促進幼兒的想象力和創造力的發展(主班教師A)。”“在創設角色區時會考慮其教育意義和價值的實現,創設的現實條件是否能夠實施,幼兒通過創設的游戲能否得到發展與提升等(主班教師B)。”從教師的回答可以發現,對于教師而言,角色區的作用與價值,不僅是為了滿足幼兒游戲的需求,更是為了提升幼兒的學習和發展能力,即創設的活動內容是否具有教育性。

2.自主性與規則性

訪談幼兒關于角色游戲過程與規則等內容,幼兒做出如下回答:“我想要很大的地方來放東西和玩”“我想要……的玩具”“我想玩……”“我會拿……當……來干……”從幼兒的回答中可知,在實際的游戲過程中,選取什么材料、游戲及如何開展都是由幼兒自己決定的。幼兒認為自己是游戲的主人,在游戲中常常會根據自己的意愿變換游戲內容,所以脫離原本的游戲內容轉變為新的活動是比較常見的現象。

通過教師訪談得出三名教師關于角色游戲過程與規則等內容的看法如下:“游戲的內容大多是教師策劃的,幼兒很多自發性的內容并不一定具有相關的教育價值(副班教師)。”“規則的制定雖然是教師和幼兒共同完成的,但其大部分仍由教師制定,因為幼兒有時想出的規則不太符合區域活動的要求(主班教師A)。”“大班幼兒是有能力參與到環境創設當中,但他們創設的內容可能達不到預期的效果和目的(主班教師B)。”從教師的回答可以看出,在班級內,角色區的設定雖然會考慮幼兒的意見,但最終的決定權通常掌握在教師手中。而教師在設定該區域時主要是從自身經驗出發,以保證教育性和游戲的合理性與規則性為前提進行制定。

五、結語

本研究得出如下結論,首先,教師與幼兒一致認為角色區物質環境創設時應結合幼兒自身的興趣與經驗,投放豐富多彩的材料。其次,教師與幼兒存在部分不一致之處,主要體現在對角色區的作用和角色游戲過程中活動規則的理解上。教師認為角色區的游戲價值和過程應該具有教育性與規則性,而幼兒認為角色區就是玩游戲的地方,選擇什么角色游戲、該如何游戲取決于游戲的趣味性和自身的意愿。如果能完全以幼兒的角度去創設物質環境,將會極大提升幼兒游戲的積極性,但這種想法過于理想化。如果依舊以教師的視角進行物質環境創設,則忽略了以幼兒為本的原則。據此,可以遵循“視域融合”的方式進行角色區物質環境的創設[10],即教師與幼兒的視角相結合找出一個平衡點,在顧及教師意見的同時也遵從幼兒的實際想法和需求,進而促進幼兒發展,開拓教師思維,增加師幼互動,構建幼兒中心的課堂雙主體。