課程思政教學改革背景下高職英語教師教學能力發展研究

董銳珠，陳雪梅，楊成林，段萍，董婷婷

（大理護理職業學院，云南大理 671006）

隨著課程思政的深入實施，職業教育改革的步伐也日益加快。然而，在這一過程中，職業教育中的一些問題逐漸顯現出來。其中，高職英語教師教學能力的不足是一個亟待解決的問題。這直接關系到學生英語能力的提升。英語課程在高職院校教育中占據重要地位，對于培養高端技術型人才具有深遠影響。作為教師，其教學能力將直接影響學生的綜合素質發展[1]。對高職英語教師而言，除了具備基本的教學認知、教學實踐和教學評價能力外，還需具備優秀的課程思政能力、學術能力和職業能力，以適應現代職業教育的發展需求。因此，高職英語教師在提升基礎性教學能力的同時，更應注重課程思政等多元化教學能力的提升，從而更有效地推動英語課程教學的高質量發展[2]。

一、課程思政下提升高職英語教師教學能力的必要性

當前，中國特色社會主義建設面臨新的挑戰。教育是推進中國特色社會主義建設的基礎性工作之一，是國家、民族最為看重的工作之一，其重要性日益凸顯。新時期的教育目標不再局限于單一的知識或技能培訓，更肩負著立德樹人的崇高使命。高職英語，作為其教育體系中的關鍵環節，需要融入課程思政的理念，深入挖掘其中的思政元素，以充分發揮英語教學在思政教育中的獨特作用，推動全面育人目標的實現。

縱觀我國當前的思政教育改革，針對高職英語教師思政教學能力的研究尚顯不足，實證案例也相對匱乏。如何利用課程思政改革的契機來提升英語教師的教學能力，已成為一個亟待探討的課題。深入研究此課題，不僅有助于推進英語教學改革，而且對提升教師的實際教學水平具有重大意義。

隨著職業教育改革的不斷深化，教育領域對學生綜合能力的培養愈發重視。在日常教學中，教師既要關注學生的專業知識與技能的培養，也需特別注重思政教育的融入。然而，從當前高職院校英語教師的實際情況來看，許多英語教師的學術背景相對單一，政治理論體系尚未完善，基礎較為薄弱。這使得他們難以在高職院校英語課程教學中高質量地滲透思政教育內容，從而制約了高職英語教學改革的步伐[3]。鑒于許多高職英語教師在課程思政融合方面仍處于探索階段，融合成效并不顯著。因此，高職院校在實踐中應著重提升高職英語教師的教學能力，引導他們高質量地將課程思政與專業知識教學活動相結合，以高效地完成教育教學任務，進而推動立德樹人根本目標的實現。

提高高職英語教師的教學能力是應對多元文化趨勢的必要舉措。語言本身就是文化與意識形態的載體。高職學生在英語學習過程中，不可避免地會接觸到與西方國家相關的意識形態，容易受到中西方文化差異和多元化價值觀念的影響。若教師未能及時進行引導，學生可能會出現價值觀混亂，甚至全盤接受西方文化，導致思想觀念出現嚴重偏差。因此，在英語課程教學中，高職院校必須注重提升教師的教學能力，尤其是強化教師的課程思政能力。這樣，教師在課堂教學中便能通過文化對比、案例剖析、批判性分析等多種方法，引導學生在英語學習中對不同文化的優勢和特點進行比較，培養他們理性思考的習慣[4]。高職英語教師在教學過程中應帶領學生客觀、理性地看待中西方文化差異，增強學生對我國優秀傳統文化的認同感，從而抵御外來不良思想對學生的侵蝕，促進學生的健康成長。

二、課程思政對高職英語教師教學能力的要求

根據高職教育的發展實際，加強教師隊伍建設是提升高職院校整體實力和教育教學水平的重要舉措。當前，高職院校在發展過程中，組建高水平雙師隊伍已成為其專業建設的核心環節。如何打造一支數量足夠、專兼結合、結構合理的雙師隊伍，是高職院校必須深入探討的重要議題[5]。而在課程思政的宏觀背景下，高職院校對英語教師提出了新的要求。

（一）具備扎實的專業理論知識及教學能力

高職英語教師需要掌握豐富的專業知識與技能，并能隨著時代的發展不斷更新自身的知識體系。同時，為了適應職業教育教學改革的需要，高職英語教師還應具備優秀的課程開發、教學設計和教學組織能力，能夠編寫校企合作的雙語教材、實訓指導書，并在教學活動中實現以學生為主體的實踐引領和課程思政的融入。

（二）具備出色的專業實踐能力

在課程思政的要求下，高職英語教師還需具備優秀的專業實踐能力，能夠獨立開展專業領域內的科學研究和校本設計等活動，解決專業難題，并根據專業知識的更新及時調整和提升自身能力[6]。

（三）具備良好的教書育人能力

高職英語教師還應堅守政治信仰和理想信念，自覺成為社會主義事業的推動者，忠于人民教育事業，肩負起“為國育人”的重任。在日常教學中，高職英語教師應持續提升自身的課程思政教學設計能力，引導學生在英語學習中樹立遠大理想，努力將學生培養成德智體美全面發展的杰出人才[7]。

三、課程思政背景下高職英語教師教學能力構成要素

一是思政資源開發應用能力。課程思政要求教師在專業課程中實現教書育人的職責，推動專業課程與思政課程的深度融合與共同發展，進而構建全面的育人格局。對于高職英語教師而言，這意味著教師在教學過程中需要發揮個人的主動性，探尋英語授課內容與課程思政的內在聯系，引導學生可以在學習知識技能的基礎上，得到思想政治方面的熏陶，促進學生的發展[8]。例如，教師可以引導學生在學習英語知識的同時，比較中西方文化的差異，從中汲取外來文化的精髓，并堅定對本民族文化的自信，進而提升學生的文化意識。

二是話語體系轉變能力。課程思政作為教學方式的創新，強調在潛移默化中增強思政教育效果。高職英語教師在實踐課程思政時，需全面分析學生的興趣、邏輯思維和知識儲備，找到英語教學與課程思政的最佳結合點。教師通過將學生喜愛的案例研究、角色扮演等方法與抽象、枯燥的英語內容相結合，使學生在學習英語知識的同時，接受思想政治教育，從而實現學科育人的目標[9]。

三是意識形態掌控能力。高職院校作為意識形態的前沿陣地，要求高職英語教師堅守正確的政治立場，深刻理解黨的教育方針，以立德樹人為己任。教師需要逐層推進思政教育活動，并保持良好的意識形態掌控能力，向學生傳遞正能量，鼓勵學生自覺抵制各種錯誤和不良思想。

四是掌握正確德育時機能力。高職英語教師在實施課程思政時，應敏銳捕捉德育的最佳時機，如課前預習、課中講解和課后鞏固等環節，將德育教育自然地融入英語教學。這需要教師充分了解學生的生活狀態和德育需求，采用學生喜愛的教學方式來傳授知識，并努力贏得學生的認可。同時，教師還需加強自身在課堂上的提問引導能力，有意識地設計問題，引導學生深入思考，并準確把握德育教育的契機，以培養學生正確的思想價值觀念[10]。此外，高職英語教師還應注重與學生的情感交流，保持課程思政的趣味性和感染力，從而提升課堂教學的整體效果，促進學生的全面健康成長。

四、課程思政背景下高職英語教師教學能力發展策略

英語教師是高職院校推進英語課程教學活動的重要執行者。為了提升教師的教學能力，高職院校需從外部環境和內在動力兩方面切入。一方面，高職院校應營造良好的外部氛圍，通過培訓、引導等多種方式，助推教師的專業化成長。另一方面，高職院校應充分激發教師的內在積極性，使他們能自發地通過各種途徑來增強自身的教學能力[11]。

（一）加強頂層設計，強化課程思政教學意識

在實踐中，高職院校應緊密結合課程思政的大背景，積極推動“三全育人”模式的構建，全面優化高職思想教育與英語課程教學的協同效應，以更好地實現立德樹人的根本任務。高職院校應著重加強頂層設計，圍繞學科育人的目標，結合英語學科的特色和優勢，融入具有英語課程特色的思政教育元素。高職英語教師之間可以組建專門的思政教育團隊。團隊可以定期開展課程思政研究的專題活動，深化課程改革，并注重打造英語思政精品課程。教師通過深入交流，有效提升課程思政教學水平。

高職院校還應推進專業協同課程建設，鼓勵英語教師與思政教師之間的深入交流。英語教師在無教學任務的時候，可以旁聽優秀思政教師的授課，并定期與思政教師進行研討交流，以提升課程思政教學水平，推動自身專業化發展。在英語課程思政教學改革中，教師還需對教材內容、課程標準和教學元素等進行全面整合，合理引入思政素材，構建完善的英語課程教育體系[12]。高職英語教師應結合課程改革推進課堂教學活動，注重實施線上線下混合式教學手段，開發具有思政教育價值的英語精品課程。此外，高職院校可以建立長效的管理機制，引導教師重視自身教學能力的提升。高職院校要構建相應的教學能力評價體系，將教師的課程思政教育能力納入評價指標中，通過課程思政評比活動，激勵英語教師積極提升自身的教學水平，并實現思政教學與英語專業教學的有機融合，從而提升英語課程的教學效果。

（二）加強教師培訓，提高教師課程思政能力

在高職教育中，建設一支具備良好德育意識和能力的教師隊伍，對于確保課程思政教育的有效實施至關重要。為了進一步加強高職英語教師的課程思政能力，高職院校需要重視對教師育人、育才雙向意識的培養。然而，當前高職英語教學中仍存在一些問題，如教師過于偏重智育而忽視德育、強調教師的單向知識輸出。為了徹底改變這種狀況，我們需要從根本上提升英語教師的課程思政自覺意識，并加強英語教師使命意識的培養[13]。英語學科具有顯著的人文學科特點。這使得英語課程在思想政治教育方面具有天然優勢。因此，高職英語教師在日常教學中，除了傳授英語知識和技能外，還應致力于拓寬學生的視野，培養他們的思辨能力，并提升學生的綜合素養。

然而，在過去的高職英語教學活動中，教師往往缺乏思政育人的觀念，過于注重語言知識和技能的培養，卻忽視了英語語言背后所蘊含的人文精神和價值觀念。這對學生的全面發展產生了不利影響。為了解決這一問題，高職院校可以采用線上線下相結合的方式，通過專題培訓、理論學習、專家座談等形式，加強對英語教師的思政教育引導，提升他們的思政素養，堅定他們的立場，使他們能夠充分理解和把握社會主義核心價值觀，并準確挖掘英語課程中的思政元素。同時，高職院校還需要加強英語教師的“雙育”能力培養，切實提升他們的思想政治教育水平。在實踐中，部分英語教師對英語課程中融入思政元素存在顧慮，并且教師自身對英語課程中的思政元素把握不到位，難以準確地將思政教育與英語學科教育結合起來。對此，高職院校可以鼓勵英語教師成立專門的教研組，共同探討在英語課程中滲透思政教育的方法，并總結出如何在教學內容、教學組織、教學實施等階段有效融入思政元素，通過團隊合作與交流，全面提升教師的課程思政教學能力。此外，高職院校還應鼓勵教學名師和教學團隊發揮帶頭作用，組建由青年、中年和老年教師組成的交叉教學團隊，借助團隊的力量提升英語教師的課程思政教學能力。同時，高職院校應定期組織開展公開示范課、教師思政教學能力競賽等活動，以此促進英語教師教學能力的持續發展。

（三）與時俱進，提升跨文化交際能力

黨的二十大報告中明確指出：“不斷提升國家文化軟實力和中華文化影響力。”隨著“一帶一路”倡議的推進，國際化人才的需求日益凸顯。這對高職英語教師的職業素養提出了新的挑戰，特別是在跨文化交際能力方面。因此，高職英語教師應與時俱進，緊密跟隨國家發展戰略，深入學習國外相關的人文和歷史知識，以拓寬自身的國際視野，進而提高跨文化交際能力。同時，高職英語教師還應積極參與國際交流項目，例如，加入共建“一帶一路”國家設立的魯班工坊等，通過親身體驗和實踐，切實提升自身的跨文化交際水平[14]。在跨文化交流中，高職英語教師需靈活運用國內外的教學案例和素材，保持開放而理性的態度，既不封閉保守，也不盲目崇洋。教師應科學地引導學生，幫助他們更加理性地看待國家與世界，培養學生在批判和鑒別中明辨是非的能力。

（四）豐富高職英語教師的教學方法

高職英語教師要提升教學能力，必須注重教學方法的創新。隨著新時代的到來，英語教學改革日益深化。高職英語教師應積極采用高效的教學手段來推進教學活動，從而有效激發學生的英語學習熱情，提高他們的學習自主性，進而提升整體課堂教學效果。在具體教學中，高職英語教師可以利用微課、智慧課堂、云平臺等多元化渠道開展教學活動。同時，高職英語教師結合視頻與音頻，為學生提供強烈的視聽刺激，以此增強課堂教學的吸引力。

在實踐中，高職英語教師應主動摒棄傳統的灌輸式教學觀念。在正式進行知識教學之前，教師可以將相關視頻、微課等資源上傳至智慧課堂平臺，并為學生布置自主學習任務，引導他們開展課前自主學習活動。在課堂教學中，教師還可以利用多媒體視頻，播放與教學內容相關的視頻資料，組織學生開展演講活動，并鼓勵他們通過小組合作討論的方式，形成正確的學習態度，并能靈活運用所學英語知識解決實際問題。此外，高職英語教師需要不斷學習新的教學方法和教育理念，調整自身思維方式。高職英語教師要深入了解學生的成長需求，并根據這些需求來確定合適的教學方式。這樣的課堂教學不僅能激發學生的學習興趣，而且能逐步提升教師自身的課堂教學組織能力，對教師的專業成長具有積極意義。

（五）強化英語教師思政能力

一方面，高職院校應定期組織英語教師參與培訓，內容需涵蓋思政、理論和教學方法等多方面，以全面提升教師在思想、理論和實踐層面的能力。英語教師也應主動參加各類思政學習和教研活動，深刻理解在英語教學中應引導學生領悟思想價值，從而凸顯英語課程的育人功能。這意味著高職英語教師需從傳統的單一教學模式轉變為注重知識技能與思政教育相結合，關注學生的全面發展。

另一方面，高職英語教師還應定期開展思政教育經驗交流。在日常教學中，教師應從課程思政和學科育人效果等角度評估教學情況，并定期組織課程思政示范課，參與巡講活動。通過這些平臺，教師們可以分享思政教育經驗，探討如何在英語教學中恰當地融入思政元素，并分析何種方法能更有效地實現英語課程與思政教育的結合。課程思政內容是英語教學的核心，其引入的質量直接影響思政教育的效果。高職英語教師應認識到，課程思政并非簡單地將思政內容添加到英語教學中，而是要實現英語與思政元素的深度融合。鑒于高職英語教材中蘊含豐富的思政教育素材，教師必須對這些內容進行深入挖掘和整理，通過話題討論、情境展示、演講匯報等多種形式，將英語教學與思政教育融為一體，確保在完成教學任務的同時，也能對學生進行有效的思想引導。

五、結束語

英語教師在高職教育中扮演著舉足輕重的角色。英語教師的教學能力不僅對學生的全面發展產生深遠影響，而且對學校整體建設具有重要意義。在課程思政的大背景下，越來越多的課程教學開始聚焦于學生的思政教育。在高職英語教學過程中，教師除了要引導學生掌握英語專業知識外，還需加強對學生思想道德觀念的引領，以滿足學生綜合發展的需求。因此，高職英語教師必須不斷提升自身的教學能力，確保能夠科學、合理地將課程思政教育與專業知識教學相融合，從而促進學生的全面發展。