命運共同體視域下實踐中心構建模式
——以廣西工業職業技術學院為例

黃金芬，黃嘉妮

（1.廣西工業職業技術學院 廣西 南寧 530001；2.廣西國際商務職業技術學院 廣西 南寧 530022）

實踐中心建設是教育部深化新階段職業教育改革“一體兩翼五重點”中五重點之一，是深化校企合作，共同促進人才培養質量提升的有效載體和平臺。本文以廣西工業職業技術學院現代商務專業群實踐中心為例，基于命運共同體的視角，對實踐中心構建的內在機理進行深入分析，研究“服務導向、效能牽引、四輪驅動、即育即用”的實踐中心“二念四驅二即”模式構建。

1 實踐中心構建邏輯

1.1 應對變革邏輯：現代商務專業群實踐中心模式變革必然

廣西工業職業技術學院商務專業群，是面向現代商務業，以物流管理和電子商務專業為核心，涵蓋商務管理、市場營銷、大數據與財務管理等專業，為區域現代商務業與互聯網經濟發展培育高素質技術技能人才的專業集群。新一輪科技革命和產業變革，推動了商業模式的改變，要求探索中國特色的高等職業教育新范式，改革人才培養的實踐中心模式，培育高素質的技術技能人才。

1.2 貫徹政策邏輯：現代商務專業群實踐中心構建的方向引導

黨的十九大之后，國家頒布《國家職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優行動計劃（2020―2023 年）》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等文件，指出校企應深度合作，創新實訓基地的建設和運行模式，共建共享多功能、有輻射引領作用的高水平及專業化產教融合實訓基地。黨的二十大之后，教育部辦公廳印發了《關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》等文件，提出要采取多渠道籌措資金的方式，面向重點領域建設一批集教學、培訓、生產和服務功能為一體的產教融合實踐中心。

1.3 構建理路邏輯：以命運共同體理論作為實踐中心構建的根基

命運共同體是“命運”與“共同體”的融合，共同體的構建基于共同的命運，共同體成員要有“共命運”的倫理精神，將價值層面“共同體”倫理共識與行為層面“共同體”責任擔當相統一[1]。職業教育校企命運共同體是基于人類命運共同體理念指導和構建的，是一種具有共同目標取向的價值規范和交往秩序，是融合了利益、價值、秩序于一體的交互性共同體[2]。職業教育命運共同體理論的核心是將學校、政府、企業等力量融合，根據學生的發展需要，展開合作或聯動，協同為學生提供系統化培養。本文提出基于“命運共同體”理論構建實踐中心，即將實踐中心視為多元建設主體（學校、政行企、學生）合作共贏基礎上的，以共建、共管、共享、共贏、共長、共擔等為特征的，以締約協議形式構建的人才培養載體或平臺[3]。

1.4 創新實踐邏輯：以“四一一”人才目標創新建設路徑

基于“命運共同體”理論構建實踐中心，圍繞對接商務產業鏈標準崗位，培養具有專業群專業基礎、專業核心、專業綜合和創新創業等四大核心能力和現代學徒制及全能型教師等人才，即實現“四一一”人才培養目標，打造核心課程和實踐項目，創新建設校內商務標準崗位鏈、校外“雙院學徒制”、數據調研項目、多式實習頂崗等四類低成本高效能實踐中心，“四輪驅動”路徑創新運行，合力推動實現人才“即育即用”的目標。

2 現代商務專業群實踐中心“二念四驅二即”構建機理

目前，廣西工業職業技術學院現代商務專業群的建設中主要存在三方面的問題，一是資源共享性差、實操環境和內容與實際脫節；二是校企融合不深、學生的工匠精神和崗位勝任力不足；三是運轉機制不善、服務意識和服務能力不強。要想解決好這三類問題，學校需要以“命運共同體”理論為牽引，構建“二念四驅二即”模式的現代商務專業群實踐中心，其機理可歸納為“服務導向、效能牽引、四輪驅動、即育即用”。

2.1 “二念”原則

“二念”原則即指服務導向和效能牽引這兩種理念。其中服務導向是指一種以滿足學生全面發展需求和社會經濟發展需要和提供優質服務為核心的實踐教學理念和文化。這一理念要求把促進人的全面和諧發展納入職業教育功能的整體規劃中；同時人才培養要服務于社會經濟發展及其對高技術技能人才的多樣化需求，為建設中國式現代化提供人力資源支撐。效能牽引是一種過程最優化教育教學理論在實際中的應用，這種理念是指在實踐中心的構建中，用最少的資金或資源尋求履行“人才培養、科學研究和社會服務”職能的最優構建方案。

2.2 “四輪驅動”路徑

本文所指的“四輪驅動”路徑，意為通過校內商務標準崗位鏈、校外的“雙院學徒制”、數據調研項目、“五模式”頂崗實習等四類實踐中心的構建，合力推動現代商務專業群建設問題的解決，實現實踐教學改革目標。大學生工匠精神培育的理論認為，學生技能和工匠精神的培養，需要其在真實場景中學習，通過師傅示范和不斷實踐，以及自我效能感的發揮，在實際場景中增強學生的職業認同感和行業歸屬感[4]。

2.3 “即育即用”目標

“即育即用”是現代商務專業群實踐中心構建的目標和宗旨，是指專業群實踐中心培養出的人才應與企業需求一致，學生能夠學以致用，畢業后能直接勝任崗位工作。

總之，現代商務實踐中心的“二念四驅二即”模式構建機理是：“二念”是引領，“四驅”是路徑，“二即”是目標，在“命運共同體”理論視域下共同推進現代商務專業群實踐中心對人才培養所發揮的支撐作用。

3 現代商務專業群實踐中心的構建路徑

3.1 虛實集聚，構建校內商務標準崗位鏈實踐中心引動

“虛實集聚”意為實踐中心構建是通過數字技術，利用儀器設備，按新商科人才培養主線的標準型虛擬供應鏈管理公司的崗位技術與技能要求，構建校內現代商務專業崗位實踐鏈、能支撐“教賽證創訓續”六功能協同運作和“四源融合”教學的虛擬情景、實訓平臺和實體場所。崗位實踐鏈按“自營+服務第三方”來進行。其中，“自營”以新零售業的電子商務為切入點，從訂單到交付，滿足不同用戶的消費體驗；“服務第三方”包括商務管理、電子商務、市場營銷、大數據與財務管理、大數據與會計和物流管理等方面的咨詢、培訓和代運營服務，專注于為客戶降本增效[5]。專業群內進行公司式運營管理，同時結合核心課程和實踐項目的開發，校企合作開展集實踐教學、技能比賽訓練、證書考證與培訓、創業創新教學和實踐、企業技能培訓和繼續教育等“教賽證創訓續”六功能于一體協同運作的人才培養活動和集“思政源、實景源、知識源、數智源”等“四源融合”于一體的實踐教學改革以及“公司+合作社+基地+農戶”方式的直播創業實訓。并構建由專業建設指導委員會、大師工作室、企業專家和管理技術人員兼任實踐教學指導、校企合作項目建設等的四協同運作和實現校企共同構建校內實踐中心、共同制訂實踐教學標準、共同組織學生開展行業標準崗位鏈項目化實訓和個性化培育、共同開展學生比賽訓練和創業、共同建設“四源”融合平臺和開展教科研、共同實施開放式管理校內實踐中心和共同提供校內實踐中心設備及經費保障的“共建、共制、共育、共訓、共創、共研、共管、共?！钡取鞍斯病焙献鳈C制，保障校內實踐中心高效運作。

3.2 “雙院學徒制”建設，產教融合校外實踐中心構建帶動

“雙院學徒制”是指校企合作共建混合所有制學院（或產業學院）和工程學院及現代學徒制人才培養。混合所有制學院（或產業學院）和工程學院建設是在遵循“命運共同體”理論的基礎上構建的。從2017 年起，現代商務專業群分別與具有全國5A物流資質的大型國有企業風神物流有限公司、廣西安踏分公司、廣西蘇寧易購等優質企業合作共建混合所有制學院（或產業學院）和工程學院，其中混合所有制學院（或產業學院）建在學校，工程學院建在企業，利用兩個場地校企深度融合構建學生實戰場所，在學校主要是實施學生角色的課程實訓，企業則是實施學徒角色的現場崗位和管理技能訓練。校企通過共同實施現代學徒制人才培養模式的“企業‘資金+基地+導師’三位一體協同育人機制”，進行產教融合校外實踐中心構建，完成實施以物流管理、市場營銷、電子商務等專業為主的現代商務專業群建設。成立理事會，制訂理事章程，創新共育運行機制，共同制訂人才培養方案和培養標準、共同開發課程標準和課程內容、共同實施實習管理和建設精準脫貧就業實訓實踐基地、共同投入教學經費和教學資源、共同制訂學生獎學金評選標準和開展學生技能比賽、共建教師頂崗培訓基地及引領教師實踐能力提高、共同組建教學團隊、實施教學和學生技能培養。

3.3 鄉村振興服務，動態調研項目校外實踐中心構建推動

市場調研技能是商務專業群的通用核心專業基礎技能。從2016 年起，“政校企生村戶”合作，共建數據調研項目實踐中心，采取共制標準、入戶調研脫貧攻堅和鄉村振興數據、“政企資金+村戶基地+雙導師”協同保障機制，開展“現場教+現場做”的即育即用培養模式，推動市場調研專業學生基礎核心能力的培養。

動態調研項目校外實踐中心構建，有效推動學生工匠精神的培養，真正做到高效能建設校外實踐中心，既減輕了高校專業群建設經費的負擔，又使學生得到技能的提升，同時能為政府和企業進行技術服務，四者共贏。

3.4 多元多式合作，校外“五模式”實習頂崗實踐中心構建聯動

現代商務專業群采用逐年新增、按年維護的形式與政府企業合作，采取“健全基地培養模式、促進就業訂單培養模式、工學結合模式、發揮資源優勢校企共融模式、政校企一體全方位、多層次合作模式”等進行實習頂崗校外實踐中心構建，進行校企合作利益驅動新機制構建，校企合作標準制訂、學徒式學習和考評。

“五模式”實習頂崗校內實踐中心構建，實行個性化和小組式培養，促進課程教授與崗位實習有效銜接，有效解決了學生崗位勝任力不足和專業服務社會能力弱的問題。

總之，命運共同體視域下實踐中心“二念四驅二即”模式構建，能使人才培養敏捷響應社會需求，進一步提高專業群服務社會的能力。