高中物理教學中問題情境創設的研究

□廣西南寧市橫州市第二高級中學 周永福

近年來，隨著時代的高速發展，我國教育事業實現了全面改革，現代化教育理念更加關注學生自主學習能力、核心素養的發展。在這一背景下，高中物理教學發生了全面的變化，越來越多的教師開始應用情境教學法開展教學活動，其中問題情境創設受到了廣大教師的關注與青睞。其主要通過設計和提出問題來培養學生思考和解決問題的能力，提高教學質量。然而從目前來說，部分教師在創設問題情境時還存在一些不足，如未能抓住問題重點、未結合學生思維認知特點等，很大程度上影響著學生的學習興趣。鑒于此，本文著重闡述高中物理教學中問題情境創設的有效策略。

在高中物理教學中，傳統的“講解，練習，考試”的教學模式已無法滿足學生的實際需求，更不能凸顯素質教育理念，難以發揮高中物理學科的育人價值。為了提高學生學習的興趣和動力，培養他們的創新思維和問題解決能力，立足素質教育，基于核心素養發展，教師需要創新并采用一些多樣化的教學方式。問題情境創設是一種常見的教學方法，主要是指教師在開展教學活動時，圍繞重難點知識巧妙設計一些問題來啟發學生思考，激發學生自主探究的意識，使學生在面對問題時能夠運用所學知識進行細致分析并解決。問題情境創設強調學生自主探究、合作學習和實踐操作，對于提高學生的探究能力、求真態度、核心素養發展有著極大的促進作用。將問題情境創設融入高中物理教學中，能全方位提高學生對物理學科的興趣和熱情，培養他們的科學素養和創新精神。但從目前來說，如何有效地在物理教學中創設優質的問題情境已成為亟待解決的問題之一。

一、問題情境創設概述

（一）概念

問題情境創設作為情境教學法的一個分支，已被廣大教育工作者應用于不同學科教學中。它是一種以問題為導向的教學方法，指的是教師結合教學內容以及學生思維認知來構建一些具有真實性、多樣性和挑戰性的情境，并在情境中設計一些問題來引發學生思考。問題情境創設對學生的邏輯思維能力、問題分析能力、自主探究意識有著一定要求，能促進學生深度思考和創造力的發展。

（二）特點

首先，具有真實性的特點。教師在高中物理教學中創設問題情境，需要保證所創設的情境與學生的生活實際相關，這樣才能激發學生的學習興趣和好奇心。在實踐中，教師可以從學生日常生活中選取一些具有代表性和普遍性的場景作為問題情境的背景，如汽車行駛在路上、火箭升空、磁鐵等，使學生在真實的情境中感受到物理學科的魅力。

其次，具有挑戰性的特點。在創設問題情境時，教師要結合教學重難點以及學生思維認知規律進行情境設計，以此讓學生結合所學內容對問題進行探討和分析。具有挑戰性的問題情境能夠激發學生自主學習的興趣，使學生在解決問題后收獲滿滿的成就感，增強學習信心。

最后，具有主體性的特點。該特點意味著教師在進行問題情境創設時，要充分發揮每名學生的主觀能動性，將學生作為學習主體，鼓勵學生自主參與探究和解決問題。在整個過程中，學生處于主動學習的狀態，能夠有效激發學習興趣，實現高效學習。

二、高中物理教學中問題情境創設的優勢

（一）有利于激發學生的學習興趣

高中生各方面的能力和認知正處于發展的關鍵期，他們在日常生活和學習中所形成的感受、體驗等在社會實踐中得到拓展。對于大多數學生來說，在學習時所產生的行為都是興趣使然，只要學生對某一學科或某一問題產生興趣，便會全身心投入其中進行學習，這意味著在開展教學活動時，教師要以激發學生學習興趣為基礎。在高中物理教學中進行問題情境創設，教師可以結合物理現象、物理原理等重難點知識創設出更加貼合學生生活實際的情境，以一種更為清晰、明了的形式將知識呈現出來，便于學生的理解和學習。同時，教師創設問題情境，能夠讓學生直接感受到物理在生活中的運用以及生活中存在的物理現象，滿足學生的好奇心，激發學生的學習興趣，從而提高他們學習的積極性和主動性。

（二）有利于培養學生的綜合能力

在高中物理教學中融入問題情境，對于學生綜合能力和創新思維的發展具有得天獨厚的優勢。一方面，教師設計多樣性和挑戰性的問題情境，能夠引發學生的思考，使學生在思考的過程中運用物理知識、邏輯思維和實踐能力，培養學生的綜合能力和問題解決能力；另一方面，問題情境創設注重學生的思維活動和創造性表達，鼓勵他們提出新穎的觀點和解決方案，培養他們的創新思維和批判性思維。這樣的方式不僅能使學生深度學習，還能培養學生的獨立思考能力和創造能力，從而為未來的學習和工作打下堅實的基礎。

三、高中物理教學中問題情境創設存在的問題

（一）未能抓住知識重點

在問題情境創設中，教師需要根據教學重難點創設相關問題情境，以此保證學生在情境中解決問題時能夠運用所學的知識，并在解決過程中思考所要學習的具體內容。但從實際來看，部分教師未能準確把握知識重點，影響著教學的效果。具體來說，一些教師過于注重情境本身，忽視了知識的核心概念和原理，在這一情況下，導致學生在思考和解決問題時無法對知識進行深入理解和運用。即便學生在實踐操作中能夠解決這一問題，但學生對于知識的理解和應用能力卻沒有得到充分提升。

（二）未結合學生思維認知

在高中物理教學中創設問題情境時，教師要充分考慮每一名學生的學習水平、思維認知、學習需求，以此保證所創設的問題情境能夠激發學生學習的主動性，引發學生思考。但從目前來看，部分教師沒有在設計問題情境時結合學生的思維方式，導致部分學生理解困難，影響了學習效果。問題情境創設本身要求學生運用知識進行探究和解決問題，但教師所創設的問題情境過于復雜或超出學生認知范圍，容易使學生感到困惑和無所適從，最終影響了學生的學習效果。

四、高中物理教學中問題情境創設的有效策略

（一）確定教學知識重點，創設問題情境

在高中物理教學中，教師開展問題情境教學活動能夠激發學生的學習興趣，使學生結合問題自主探究，從而逐步培養學生的自主學習能力和探究意識。在整個教學環節，教師是否能夠根據教學重難點知識進行問題情境設計十分重要，很大程度上決定著問題情境創設的有效性以及學生是否能夠深入理解和運用物理知識。基于這一方面，在開展教學活動時，教師要先確定知識的重點和核心概念，以確保問題情境不會偏離知識的主要內容。教師可以從知識大綱出發，結合教材和實際教學經驗，確定知識的關鍵概念和難點，然后在此基礎上設計出符合情境的問題。如此，既能體現物理知識的應用，又能保證學生對知識的深刻理解。

以人教版教材為例，在學習高一物理必修第一冊“重力與彈力”時，本課時主要涵蓋兩個方面的知識，分別是重力和彈力，根據教材大綱初步確定本課時的知識點。在此之后，教師可以對教材內容進行詳細分析，確定教學目標，即讓學生知道力是物體對物體的作用，能在具體的問題中區分施力物體與受力物體；進一步了解力既有大小又有方向，是矢量；了解重力的概念，知道重力的方向及大小計算；了解彈力的概念及其產生條件。本課時的教學重難點是學生對重力、彈力的概念的理解、彈力的產生條件及方向確定、胡克定律等。

在確定了重點知識后，教師便可以結合教學目標和學生的實際情況設計出符合本課時的問題情境，如“如何計算物體的重力？如何計算彈簧的彈力？”在這兩個問題情境中，教師可以對問題進行詳細描述。以“如何計算彈簧的彈力”為例，描述為“一根彈簧掛著一個物體，已知物體的質量和彈簧的伸長量，該如何計算物體所受的重力和彈力？”這一個問題情境主要涉及重力的概念和計算、彈力的概念和計算、胡克定律的知識點。結合這一問題情境，學生不斷分析、仔細思考，找到行之有效的解決思路。

學生先根據物體的質量計算出物體所受的重力，再根據彈簧的伸長量和彈簧的勁度系數計算出彈簧所受的彈性力，最后根據牛頓第三定律，彈簧所受的彈力等于物體所受的彈力，從而求出物體所受的彈力。這樣的方式可以實現問題情境的有效創設，幫助學生掌握重難點知識，促進學生自主思考，發展學生的物理素養。

（二）結合學生思維認知，創設問題情境

為進一步提高高中物理教學質量，有效發揮問題情境創設的優勢與價值，提高學生的學習能力和思考能力，在實踐中，教師應當遵循以人為本的原則，將學生作為學習主體，結合學生學習需求、興趣愛好和思維認知創造出與教材內容相符的問題情境，以此激發學生的學習興趣，使學生主動對問題進行探究和思考，從而提升其問題解決能力。

在教學中，教師可以觀察和了解學生的日常經驗、興趣愛好和對物理知識的掌握情況，更好地把握學生的思維認知水平，為設計問題情景提供依據。在此基礎上，教師可以結合學生的興趣愛好進行分析，選擇與之相關的話題或場景作為問題情境的創設基礎，保證所設計的問題更加貼近學生的實際生活和認知領域。此外，教師應該設計出具有啟發性和挑戰性的問題，引發學生思考和探究，促使學生能夠主動思考并尋求解決方案。

比如，在學習人教版高一物理必修第二冊“曲線運動”時，本課時的教學目標是讓學生了解曲線運動是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上；理解物體做曲線運動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上；激發學生學習興趣，培養學生探究物理問題的習慣。本課時的重難點是了解曲線運動中瞬時速度方向的判斷以及理解物體做曲線運動的條件。

結合這些內容以及對學生綜合能力、思維認知、學習興趣等方面的了解，教師可以將學生熟悉的“足球”作為例子，先借助多媒體設備為學生進行視頻展示，讓學生觀察射門時足球的弧線運動，進而激發學生對這一現象的好奇和思考。而后，教師可以與學生一起討論所觀察的現象，讓學生以小組為單位，觀察踢球射門的三維視圖，讓學生描述內腳背和外腳背踢球時球的運動軌跡，并探討可能的原因。在這一過程中，每一名學生都是主動學習的狀態，能夠結合所學的內容進行思考和分析。教師則需要觀察學生的學習狀態以及每個小組的思考模式，通過一對一問答的方式了解每個小組在思考問題時所形成的思路，以此引導每個小組解決這些問題。

教師設計這一問題情境，能夠充分展現生活中的物理現象，讓學生結合自己在踢足球時的經驗，運用所學的物理知識解釋足球射門中的曲線運動。這種教學方法能夠激發學生的學習興趣，培養他們的物理思維和問題解決能力。與此同時，學生以小組為單位進行討論和學習，能培養團隊意識和合作精神，在集思廣益中分享理解、思考答案，從而更好地理解和應用曲線運動的相關概念，提高學習的效果和趣味性。

（三）開展教學評價活動，提高教學質量

在高中物理教學中，教學評價是不可缺少的一個環節，在運用問題情境教學法時，教師應當注重教學評價的有效設計。教學評價能夠幫助教師全面了解每名學生的學習狀態和學習情況，知曉課堂教學活動的開展效果。需要注意的是，為了保證教學評價的有效性和科學性，充分發揮學生在課堂中的主觀能動性，教師需開展多種形式的教學評價活動，以深入了解學生的學習情況，及時調整教學策略。

比如，在學習人教版高一物理必修第二冊第六章《圓周運動》時，本單元的“圓周運動”和“向心力”是知識重點之一，結合這一知識重難點，教師可以創設一個問題情境，如“小明在游樂園里玩瘋狂大擺錘，他很好奇，瘋狂大擺錘的游客為什么會產生向外的離心力，而大擺錘升至最高點時，游客會產生一種失重感。”要求學生結合物理知識解釋這一現象，并討論瘋狂大擺錘的設計原理。

教師創設的問題情境符合學生的思維認知，是學生日常生活中常見的現象。在教學評價環節，教師可以對學生個人、小組進行評價，了解每名學生在學習時的狀態、回答問題的積極性、小組成員共同探討問題的配合度、問題解決方案的創新度等，以此進行綜合評價。除此之外，教師還可以讓學生以小組為單位進行互相評價，了解其他小組在研究這一問題時所形成的思路、設計方案等內容，以此進行綜合評價。這樣的方式可以全面提高學生學習的主動性，讓學生在相互評價中發現他人身上的優點以及自身的不足，從而實現共同進步。

五、結語

綜上所述，在高中物理教學中運用問題情境教學法，能有效提高學生的學習興趣，激發學習動力。在實踐中，教師要結合學生的思維認知和興趣愛好創設問題情境，以此激發學生的好奇心，增強其探究意識，促進學生主動學習。不僅如此，教師還應積極開展教學評價活動，全面了解每名學生的學習情況并進行針對性地教學優化，以此促進學生全面成長，發展學生的核心素養。