初中道德與法治大單元教學(xué)的實施切入口探究

●江蘇省江陰敔山灣實驗學(xué)校 張道廣

大單元教學(xué)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一個研究熱點(diǎn)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言,大單元教學(xué)從宏觀視角認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí),能夠給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗。下面以統(tǒng)編版道德與法治七年級下冊第一單元《青春時光》的教學(xué)為例,進(jìn)行探究。

一、大單元教學(xué)實施需要切入口

理解大單元教學(xué)必須知道何為大單元。課程專家崔允漷教授認(rèn)為,大單元是一個學(xué)習(xí)單位,而大單元教學(xué)就是以大單元為學(xué)習(xí)單位的教學(xué),其所追求的是“整體大于部分之和”的教學(xué)效果。既然有這樣的效果,那在道德與法治教學(xué)中實施大單元教學(xué),就是教學(xué)的應(yīng)有之義。有研究者認(rèn)為,初中道德與法治大單元教學(xué)聚焦學(xué)生理解學(xué)科本質(zhì)和達(dá)成思維進(jìn)階,是促進(jìn)學(xué)生全面成長與培育核心素養(yǎng)的教學(xué)形式。筆者高度認(rèn)同這一判斷。而根據(jù)一定的實施經(jīng)驗,筆者發(fā)現(xiàn)大單元教學(xué)切入口的選擇至關(guān)重要。

如果在大單元教學(xué)中忽視切入口的選擇,那極有可能出現(xiàn)教師閉門造車式地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,這在客觀上無法讓學(xué)生擺脫講授式甚至“灌輸式”教學(xué)。反之,如果重視切入口,那么在實施教學(xué)的時候就會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。這實際上指出了大單元教學(xué)實施切入口選擇的一個關(guān)鍵,那就是盡管大單元教學(xué)是一個新的概念,但在具體實施的時候仍然要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生對所需要學(xué)習(xí)的知識形成大單元認(rèn)識。

二、用小切入口演繹大單元教學(xué)

在上述分析的基礎(chǔ)上,筆者發(fā)現(xiàn)對于初中道德與法治學(xué)科而言,開展大單元教學(xué)的時候,切入口越小越好。當(dāng)教師對大單元教學(xué)切入口進(jìn)行深入研究之后,就能夠發(fā)現(xiàn)一個單元的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間存在著哪些關(guān)聯(lián),而在諸多關(guān)聯(lián)當(dāng)中尋找最能夠激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)與核心素養(yǎng)發(fā)展的“點(diǎn)”來作為切入口,就可以讓小的切入口演繹出大單元教學(xué)的真諦。

《青春時光》作為與初中學(xué)生關(guān)系密切的教學(xué)內(nèi)容,具有實施大單元教學(xué)的得天獨(dú)厚優(yōu)勢。從知識的角度來看,這一單元的知識包括“青春的邀約”“青春的心弦”“青春的證明”等。仔細(xì)分析教材的這一設(shè)計,可以發(fā)現(xiàn)其中的良苦用心:邀約如同呼喚,所求的是撥動學(xué)生的心弦,然后為青春尋找最好的證明。為了讓這樣的教學(xué)落到實處,就必須認(rèn)真尋找大單元教學(xué)的切入口。

筆者通過研究發(fā)現(xiàn),初中學(xué)生對青春也是充滿憧憬的,他們對自己的青春有強(qiáng)烈的期待。在有了這一發(fā)現(xiàn)之后,筆者就思考應(yīng)當(dāng)如何切入本單元的教學(xué)呢?在與學(xué)生進(jìn)行深度交流的基礎(chǔ)上,筆者發(fā)現(xiàn)其實每個學(xué)生對青春期的自己都有一個場景,這個場景中不僅有學(xué)生自己,還有父母與朋友,還有學(xué)習(xí)與生活。于是在引入本單元教學(xué)的時候,筆者就向?qū)W生提出兩個問題:如果客觀條件允許,你希望自己的青春時代是怎樣的?當(dāng)現(xiàn)實與理想不一致的時候,你會如何規(guī)劃自己的青春時代。

事實也證明,學(xué)生在思考這兩個問題的時候,思維的觸角能夠伸向?qū)η啻旱钠诖?能夠?qū)⒆约呵啻浩诘你露疂B透到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來,也期待自己的青春能夠在整個人生當(dāng)中留下濃墨重彩的一筆。對照教材設(shè)計就可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生的這些思維延伸正對應(yīng)著整個單元的教學(xué)內(nèi)容,因此在單元引入的時候其實就可以幫助學(xué)生搭建本單元的知識框架,從而為后續(xù)立體式的學(xué)習(xí)提供堅實基礎(chǔ)。

三、初中道德與法治大單元教學(xué)之展望

當(dāng)前道德與法治學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)是立德樹人,是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。可以認(rèn)為素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)有利于提升教學(xué)整體站位、補(bǔ)齊正式課程與體驗課程之間的落差,并從課程角度落實學(xué)習(xí)中心理念。在上面的例子當(dāng)中,一個貼近學(xué)生生活實際的切入口,能夠充分激活學(xué)生的思維,從而打開大單元教學(xué)的大門。這也就充分說明,在初中道德與法治教學(xué)中實施大單元教學(xué),還是要站在學(xué)生的角度去選擇貼近生活與學(xué)生思想的切入口,這樣才能讓學(xué)生的思維被充分激活,才能讓學(xué)生自主搭建單元知識框架,教師則可以在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng),以讓學(xué)生所搭建的知識框架更加完整。

所以,展望未來的大單元教學(xué),筆者以為初中道德與法治學(xué)科知識要想在學(xué)生的心目當(dāng)中扎根,學(xué)科核心素養(yǎng)要想真正得到發(fā)展,開展大單元教學(xué)一定是有效的途徑。且相對于其他新穎的教學(xué)方式而言,大單元教學(xué)的實施成本相對較低,教學(xué)效益相對較高,因此在可以預(yù)見的未來,其一定會成為道德與法治教學(xué)的主流方式。當(dāng)然這一展望能否得到實現(xiàn),還依賴于教師在具體實施的過程中不斷探究,為大單元教學(xué)的發(fā)展源源不斷地提供養(yǎng)分。