教學評一體化背景下的小學語文單元整體教學

包海風

教學評一體化作為一種將教學活動和評價過程緊密結合的教學模式，正逐漸成為提升教育質量的重要途徑。它強調在教學過程中融入多元化的評價方式，旨在通過持續的反饋和調整，促進學生的個性化學習和全面發展。單元整體學習作為一種教學組織形式，通過將知識點、技能等教學內容有機整合，構建富有內在聯系的學習體系，更有利于學生深層次的認知結構構建和知識的內化。教育者期望能夠更好地理解學生的學習需求，為學生創造一個更加開放、互動和包容的學習環境，從而激發學生的探索精神和創造力，引導學生在學習的旅途中自我發現、自我成長。下面以小學語文二年級上冊第一單元的教學為例進行說明。

一、教材分析

本單元圍繞“大自然的秘密”這一主題精心選編了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》和《植物媽媽有辦法》三篇課文，旨在引領學生進入大自然，探索生命的成長和變化。《小蝌蚪找媽媽》一文，通過小蝌蚪尋找媽媽的故事，展現了生命成長的過程，不僅豐富了學生的想象力，也加深了他們對生物變化過程的認識。《我是什么》從水的視角出發，讓學生了解水的循環及其水對人類生活的重要性，培養了學生的環保意識。《植物媽媽有辦法》則通過描繪不同植物傳播種子的獨特方式，激發學生對生物多樣性的好奇心。整個單元通過多樣的文本和生動的語言，旨在培養學生的觀察力、想象力及探究能力，同時積累和運用表示動作的詞語，提升語言表達和書寫能力。

二、學情分析

二年級的學生正處于好奇心強、想象力豐富的階段，他們對自然界的現象和生物具有濃厚的興趣。二年級學生已具備初步的閱讀理解能力和一定的詞匯積累，能夠通過圖畫輔助理解課文內容，但對于復雜的生物生長變化過程和自然現象的理解還存在一定難度。因此，本單元的教學需要在激發學生興趣的同時，引導學生通過觀察、想象和實踐活動深化對自然界和生物成長的認識。此外，學生的表達能力和動作詞語的運用能力仍需進一步提高，角色扮演、情景模擬等方式能有效促進學生語言能力的發展。

三、教學目標

1.識字與寫字

學生要掌握包括“蝌蚪”“植物”“環保”等在內的至少51個新詞匯，并能正確書寫這些詞匯。通過多樣化的教學活動，如拼寫游戲、字卡配對等，學生將會加深對這些詞匯含義和用法的理解，提高詞匯積累和應用能力。

2.閱讀與鑒賞

學生將通過本單元的三篇核心課文——《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》和《植物媽媽有辦法》深入探索大自然的奧秘和生命的成長變化。通過師生共讀、角色扮演、情感共鳴等教學策略，學生將能夠理解課文的主旨和深層含義，感受作者的情感態度和價值觀念。

3.表達與交流

本單元將重點提升學生的口語表達和交流能力。通過組織課堂討論、情景模擬、項目展示等互動活動，學生將有機會表達自己的觀點、分享個人經驗和展示學習成果。目標是使學生能夠清晰、流暢地用自己的話敘述觀察到的自然現象、表達對課文的理解和感受。

四、實施策略

（一）利用信息技術導入單元整體，實時評估學生參與程度

在新學期伊始，教師在教室內準備了一場特殊的“大自然的秘密”探索之旅。全班學生圍坐在智能屏幕前，期待著即將發生的奇妙之旅。教師播放了一個精心設計的多媒體視頻，視頻中展示了從春暖花開到秋實豐收的自然變化，以及小蝌蚪變成青蛙的神奇過程。

教師微笑著問道：“我們即將開始的這個單元中，你們最期待學習哪個部分？”屏幕上立即出現了一個互動投票區，學生們興奮地使用自己的平板電腦進行選擇。

隨著學生投票結果的實時展示，教師得以洞察每位學生的興趣點，這不僅讓學生感到自己的意見被重視，還為教師提供了寶貴的信息，以便調整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。

（二）結合信息技術進行情景教學，可給予學生形成性評價

在單元學習的中后期，教師設計了一系列基于信息技術的情景教學活動，旨在深化學生對自然現象的理解。通過信息技術，學生有機會“親臨”不同的自然場景。

完成探索后，教師引導學生進入一個在線討論平臺，小組成員需要共同撰寫一份探索報告，描述他們的發現并討論其對現實世界的意義。每個學生還需要在平臺上對自己的貢獻進行自我評價，并給予小組成員間的互評，這一過程不僅促進了學生之間的交流，還幫助他們學會了反思和評價。

通過這種方式，教師不僅利用信息技術豐富了教學內容，還通過形成性評價機制深化了學生對自然世界的理解和尊重，實現了單元教學目標的全面達成。

（三）分組討論單元整體內容，鼓勵學生之間相互評價

▲小組一：《小蝌蚪找媽媽》

教師：小組一，你們今天負責討論《小蝌蚪找媽媽》。請分享你們對小蝌蚪成長過程的理解和感受。

學生甲：我們覺得《小蝌蚪找媽媽》的故事非常有趣。一開始，它們不知道媽媽長什么樣，還以為魚和烏龜是它們的媽媽。

學生乙：對，通過這個故事，我們學到了青蛙的生命周期。小蝌蚪最后長出腿變成了青蛙，找到了自己的媽媽。

教師：很好，你們能從故事中學到生物知識。其他同學有什么想要補充或評價的嗎？

學生丙：我想補充，這個故事還教會我們要有耐心。小蝌蚪們雖然遇到了困難，但它們沒有放棄，最終找到了媽媽。

學生丁：我覺得他們講得很好，他們不僅理解了故事內容，還學會了生命成長的道理。

▲小組二：《我是什么》

教師：接下來，小組二來討論《我是什么》。這篇課文讓我們從水的角度看世界，你們有什么新的發現或想法嗎？

學生甲：我們認為，這篇課文很特別，它讓我們從水的視角出發，了解到水的重要性以及它在自然界中的循環。

學生乙：是的，水可以變成雨、雪，還能蒸發成云。它對地球上的生命非常重要。

教師：理解得非常深刻。

▲小組三：《植物媽媽有辦法》

教師：最后，小組三來談談《植物媽媽有辦法》。這篇課文介紹了植物如何傳播種子，你們學到了哪些方法？

學生甲：我們了解到植物傳播種子有很多方式，比如，風可以幫助蒲公英的種子傳播，水可以幫助某些種子漂流到新的地方。

學生乙：動物也可以幫助傳播種子。

教師：很好，這些都是大自然的奇妙設計。

通過這種方式，教師有效地引導了學生之間的互動和評價，不僅加深了學生對單元內容的理解，還培養了他們的批評性思維和表達能力。

（四）基于整體目標開展實踐活動，重視項目式學習的評價

在單元學習的尾聲，教師組織了一個綜合性的項目活動，旨在將“大自然的秘密”單元的學習內容應用到實踐中。學生被分配到不同的小組，每個小組選擇一個與單元主題相關的研究項目。

教師：我們將用一個特別的項目來結束我們的大自然探秘之旅。每個小組將選擇一個主題進行深入研究，并在下周向全班展示你們的發現。這不僅是對你們掌握知識情況的一個檢驗，還是展示團隊合作和創新思維的機會。

學生甲（小組一）：我們小組決定研究蒲公英種子的傳播機制，我們計劃去野外觀察蒲公英，記錄種子的傳播過程，并嘗試模擬這一過程。

學生乙（小組二）：我們的小組對水循環特別感興趣。我們打算制作一個小型水循環模型，展示水從蒸發到降雨的全過程。

學生丙（小組三）：我們選擇探索青蛙的生命周期。我們將收集資料，繪制生命周期圖，并嘗試在校園的小池塘觀察青蛙的變化。

教師：很好，我很期待看到你們的項目成果。記住，這個活動不僅是收集信息，更重要的是理解這些自然現象背后的科學原理，并能夠用你們自己的話來解釋它們。

經過一周的努力，各小組完成了他們的項目，并在班級會議上進行了展示。

學生甲（小組一）：通過觀察和模擬，我們發現蒲公英的種子非常輕，能夠被風吹得很遠，這是蒲公英利用自然力量進行種子傳播的策略。

學生乙（小組二）：我們的水循環模型展示了水是如何從地面蒸發，形成云朵，然后再以雨水的形式降落到地面的。這個過程對地球上的生命至關重要。

學生丙（小組三）：通過研究，我們更深入地理解了青蛙的生命周期。從蝌蚪到青蛙，每一步都有其獨特的變化和挑戰。

在項目展示結束后，教師和學生共同完成了一個評價表，評價每個項目的創意、科學性、團隊合作和演示效果。

教師：通過這次項目學習，每個人不僅加深了對自然現象的理解，還學會了如何與他人合作共同解決問題。你們表現出了優秀的團隊精神和科學探究能力，這比單純的知識學習更重要。

通過這個項目式學習活動，學生不僅將單元內容應用于實踐，還通過團隊合作和創新思維展現了他們的綜合能力，實現了單元整體教學目標。

（五）單元結尾鼓勵學生自主評價，幫助學生形成學習體系

在單元學習的最后一天，教師引導學生進行了一次自主評價活動，幫助他們回顧和反思整個學習過程。

教師：在我們結束這個單元之前，我想邀請每位同學進行一次自我評價。回想一下這個單元你學到了什么，哪些地方做得好，哪些地方還可以改進。

學生甲：通過自我評價，我意識到我對《小蝌蚪找媽媽》的理解很深，但是在水循環的科學原理方面還需要加強。

學生乙：我發現自己在團隊合作時能夠積極貢獻想法，但是在公開演講展示時還是會緊張，我想我需要在這方面多練習。

教師：很好，自我評價是幫助我們成長的重要工具。通過誠實地評價自己，我們可以更清楚地了解自己的強項和需要改進的地方。

教師：通過這次自評，希望大家都能對自己的學習有更深的了解。學習是一個不斷進步的過程，每個人都有無限的潛力等待被挖掘。

五、教學反思

在完成了這一單元的教學后，我深感教學評一體化和單元整體學習對于提高學生的綜合能力至關重要。通過這個單元，我觀察到學生在多方面都有了顯著提升，特別是項目式學習和自主評價環節顯著增強了學生的自我反思能力和自主學習能力。然而，我也意識到在促進學生個體差異化學習方面還有很大的提升空間。在未來的教學中，我計劃設計更多元化的學習活動，以滿足不同學生的學習需求。同時，我也認為教師在引導學生進行自我評價時需要提供更具體的指導和支持，以幫助學生更準確地評估自己。

（作者單位：福鼎市山前中心小學）

編輯：李琴芳