教育生態學背景下的小學語文體驗式作業設計

張佳慧

語文作業不僅承擔著探索與鞏固知識的作用，而且豐富的作業形式能夠使學生感受到學習的樂趣，在完成作業的過程中實現學生核心素養的發展。

一、以問題為指引，在體驗式作業中激發學生探索欲

響應“雙減”政策，低年級學生不留筆頭作業，所以在預習新課時，學生對于陌生課文很難通過朗讀、記憶生發情感共鳴和思維影響。傳統教學方法在反復誦讀、認讀生字、由教師引出問題、學生回答問題的過程中逐步建立起知識庫。而體驗式作業則提出學生以小組為單位，以教師提供的知識結構為支撐，先行完成自我提問的學習體驗。教師充當引導者，以課題為出發點，以小組合作為學習環境，聯系學生生活經驗，指引學生思考“有什么想知道的”“在哪里可以找到必要信息”“分享信息解決問題”。

金秋十月，學校開展以“探秘秋天”為主題的項目式學習活動，通過語文、數學、勞動、科學、美術等學科知識與技能跨學科融合，讓學生更好地感受秋天的季節特征，發現秋天的多彩，體驗豐收的喜悅，享受創造的樂趣，養成用心觀察世界、樂于感受生活的良好習慣，從而提升學生的審美情趣。

在一年級上冊語文教材的編排中，第一篇課文是《秋天》，與“探秘秋天”主題項目式學習內容較為契合。以此為契機，在課文預習階段，設置“遇見秋天”的體驗式語文作業。內容包含：

1.利用周末走進小區、公園觀察植物的變化。

2.走進田野、果園觀察秋天特有的果實，學習成果以“我與秋天的合影”記錄。

學生借此機會，對秋天留下一定的獨特體會和感受，為后續的深入學習做鋪墊。

結合語文文本特點，立足生活，學習《秋天》這篇課文時，教師引導學生大膽想象，踴躍提出疑問。從題目出發，引導學生質疑：“根據題目，你有什么想問的？”組織學生進行小組討論，在思維碰撞和融合中，得出自己想探秘的問題：“秋天生長的植物有哪些”“秋天的天氣變化相比其他季節是怎樣的”“秋天的水果有哪些”……

在討論的過程中，學生能夠在小組討論的學習環境中找到共鳴，通過同伴之間的交流不斷地引發自己對秋天的探索欲望。結合文本中秋天的特殊景象以及帶給人的感受，學生更好地感受秋天。這樣增添了感知自然、擁抱自然的審美趣味。

二、以實踐為基礎，在體驗式作業中激發學生的創造力

教育離不開社會生活，語文教育應當樹立“大語文”觀念，將生活與文字的學習融合，讓學生在大量實踐中提升語文素養。教師挖掘家庭、學校、社會各方面的課程資源為學生學習語文增添活力。另外，生態化作業設計要求遵循“開放性、互動性、人性化、多樣性”原則，使封閉的課堂走向生活實踐。

在“探秘秋天”的項目式活動中，教師搭建起學生“學”和“用”的平臺，讓學生經歷學中用、用中學，學以致用，從而提升學生的綜合探究能力。例如，在本次項目式活動中，為了讓學生感受秋天，感知秋天的變化，教師基于學生自發產生的問題，提供了知識結構，給予以下幾條實踐路徑，讓學生根據興趣去選擇。如下：

1.品讀秋天，開展《二十四節氣——秋》的整本書閱讀，做好閱讀筆記，摘錄你認為的好詞佳句。

2.學習一首關于秋天的古詩或歌曲，在課堂上分享展示。

3.利用秋天特有的水果，做一份水果拼盤。

4.搜集關于秋天成熟的莊稼、果實，共同完成秋收大展臺的布置。

為有效檢驗學生的學習成果，完成對學生的多樣化評價，以班級為單位，開展“探秘秋天成果分享大會”。有的學生將形態各異的水果拼盤搬進課堂，對自己的創意進行講解和分享，在孩子們的眼中，秋天的水果可以化身水中的蝦兵蟹將，可以化身宇宙間的行星，可以化身春花秋月的美景；有的學生將秋天特有的果實做成標本進行展示，并且附上標本介紹；有的學生與家長合作，以PPT為載體，分享在菜市場認識的關于秋天的蔬菜、媽媽做一頓晚飯會采購哪些蔬菜，并且談談蔬菜的價格和如何買菜，有效地增加了生活常識。

這一系列的體驗式作業從趣味性、分層性、多樣性出發，既兼顧學生學習風格和知識經驗方面的差異，也全面地對學生的學習成果進行有效評價，不僅對語文學習上的聽、說、讀、寫能力進行了訓練，還將學生的學習與生活實際相結合，給學生提供一定的生活經驗和情感體驗。

三、以情境為抓手，在體驗式作業中訓練學生思維力

建構主義知識觀強調，要根據具體的情境進行再創造，學生觀則強調教師要認識到學生經驗的豐富性和個體差異性，因而要從學生實際出發創設豐富的情境進行教學。另外，教師從語文教學的“人文性”出發，利用身邊的自然資源、社會資源這一類“活”教科書，讓學生在完成體驗式作業的過程中有所依托，無論是一片金黃的落葉，還是一株碧綠的小草；無論是一場電影，還是一張照片；無論是動物園，還是博物館的參觀游覽，都可以作為學生的作業情境，讓學生在學習文本的時候產生直擊心靈的關聯。

在本次“探秘秋天”項目式學習推進的中期，有一項進階的體驗式作業內容：通過多種方式，利用秋天特有的蔬菜，與家長、教師攜手完成“秋味餛飩”的制作，并用圖畫或者文字的形式完成活動記錄表。

我利用江南水鄉的獨特優勢，結合南方特色美食“餛飩”的悠久歷史，讓學生走進稻田、農莊，對制作餛飩需要的原材料的生長環境進行整體的感知和了解，在頭腦中建立初步印象，并且可以在家長的陪同下，親自完成原材料的獲取，現場觀看餛飩的制作流程。利用綜合實踐課程和家長志愿者的幫助，將餛飩制作搬進課堂。學生以小組合作的形式制作餛飩。在這個過程中，家長和教師充當幫助者、聆聽者的角色，讓學生自發地去探索、感受、操作，主動發問，在學生需要幫助的關鍵節點進行指引，最后以成果小報和照片的形式記錄，讓學生的思維充分發散。

在“探秘秋天”主題項目式活動中，教師設置帶領學生進行秋季社會實踐活動的環節，地點選擇動物園。教師將學生的直接體驗與社會實踐緊密結合，讓學生走出固有課堂，真正融入社會生活，體驗身邊的“活文本”。學生通過游覽動物園，找到感興趣的動物，通過查找資料，為動物設計一份生活習性的報告，可以通過畫作表達，也可以通過語言描述。這樣既能夠讓學生實現自我展示，也能夠與同伴分享自己的閱讀體驗和實踐成果，從而激發學生的語文學習興趣。

在活動過程中，教師以提出問題為鋪墊和指引，以觀察和表達、實踐和探索為工具，逐步建構學生的知識庫。在此過程中，教師應當以學生已有的知識經驗為起點進行文字組織、文本閱讀和其他學科的綜合學習。

在一次次的分享過程中，在學生回憶實踐場景、用語言描繪畫面時，教師應在適當時機給予知識內容和語言表達的引導，讓學生的口頭表達和情感抒發有一定的支撐。

四、以學科互動為資源，在體驗式作業中提升內容關聯度

語文學科和其他各個學科之間有千絲萬縷的聯系，教師不僅要具有相關領域的知識，還應該以語文學科為載體，利用各學科之間豐富的課程資源。在體驗式作業的設計中，教師應當充分整合各學科資源達成教育目標。

如，學習完《秋天》這一課，為了讓學生對文本加深印象、感受到秋天不同于其他季節的美，教師可以將其與美術學科結合設計體驗式作業，讓學生根據“探秘秋天”的感受寫一寫自己眼中的秋天，并且用搜集的植物、作物等作一幅“秋收畫”。學生利用樹枝、落花、落葉、干枯的果實和超輕黏土完成自己眼中的“豐收”圖景。

與科學學科進行關聯。教師讓學生查找關于秋天天氣變化的原因以及特有的景象，推薦學生閱讀科普類書籍。另外，教師還可以讓學生水培植物，寫寫觀察日記，記錄植物生長的變化，做一份實驗報告等。

與音樂學科進行關聯。學生在音樂課上學習了節拍和創編簡短的兒歌樂曲，在語文學習活動中，教師就可以讓學生結合秋天的詩詞，給樂曲填詞，然后朗誦、吟唱。或者在課間活動時結合學生的舞蹈、音樂特長進行秋日詩歌創編的表演。

與家庭生活進行聯系。結合“探秘秋天”主題項目式活動，教師讓學生選擇自己喜歡的家庭角色進行扮演。學生可以策劃一個家庭秋游計劃，將自己探秘秋天的所知、所得、所感、所想融入計劃中。

這樣的體驗式作業聯動了學生的各個學科知識，讓學生在無形中收獲新知，完成知識的多學科互動，促進學生核心素養的發展。

五、以多元為保障，在體驗式作業中構建分層評價

教育生態化的作業評價重在體現多元，用發展的眼光看待每一位學生，用多樣的方式代替單一的等級評價，對學生的作業質量進行反饋，有助于學生積極主動地參與到語文學習中。

體驗式作業給予的選擇路徑較多，可以最大化地減少學習能力和思維水平、家庭以及社會環境帶來的差異，能夠針對不同學生提出有效的反饋，讓學生得到不同方向的鼓舞。

教師在評價過程中要關注和每一位學生的對話和交流，評價語言要有適切性，評價角度要多層面。

在評價學養能力高的學生時，教師要多從學生的紙質成果出發，對其創作的詩歌、描寫秋天的短文、制作的成果小報進行評價。

在評價學養能力一般的學生時，教師可以對其拍攝照片選取的地點凸顯秋天的美和特別之處進行評價；對活動參與積極性高的學生進行鼓勵。

在評價動手能力強但創新力不足的學生時，將其完成的“秋收畫”掛在班級展示欄進行表揚。

在評價創新能力強，認真觀察記錄植物變化、查找科學小資料的學生時，教師要給予“科學小達人”獎狀鼓勵，讓學生分享植物培養經驗。

同伴間互相評價也是學生思維發展的動力。同伴學習有助于學生人格的完善，明確的同伴評價能夠帶來更強的自我肯定和自我認知。對于一些探究性的體驗作業，在小組共同完成后，教師可以讓小組成員互相評價，互相提出建議，促進學生學習的縱深發展。

家長的評價也是對學生學習成果檢驗的重要方面。家長在參與過程中扮演著指引者和協作者的角色，在其中可以給予孩子建議和幫助，同時也可以在成果中給予恰當的評價。家長中肯適當的評價能夠激勵孩子實現自我完善和自我超越。

社會層面的評價能夠幫助學生實現自我價值的完善。學生在結合社會資源完成體驗式作業時，需要社會各界提供相關支持，參與其中。因此，社會層面的相關評價能夠使學生的自我價值融入社會價值，使學生與社會有效連接，促進學生在學中做、做中學，成為“社會中的人”。

基于教育生態學的體驗式作業設計注重學生綜合目標的達成，注重學生養成終身學習的習慣，注重學生與社會背景的關聯，同時也促進了遷移學習的發展。教師在設計體驗式語文作業時，應當有效利用語文的特點，激發學生語文學習的內生興趣，引導學生在聽、說、讀、寫、思、辨等語文性質的學習實踐活動中，抓住語文學習的關鍵，在具有過程性、挑戰性、實踐性和生成性的語文學習活動項目中完成任務、感受情感、體驗生活、表達想法，打通各個學科之間的界限，將語文學習與現實生活建立有效連接，豐富學生情感體驗和實踐操作，達到“以文化人，以語動人”的目的。

所以，我們應當引導學生打破固有的靜態課堂，體驗多樣、動態、豐富的課程資源，豐富學生的情感，提升學生的審美能力，最終達成培養學生核心素養的目標。

（作者單位：無錫高新區〈新吳區〉太科城實驗學校）

編輯：曾彥慧