高職專科土木建筑大類課程思政實施路徑研究

馬知瑤，陸富城，宋永芳

浙江同濟科技職業學院，浙江 杭州 311231

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出: “要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]習近平總書記的講話確立了課程思政的理論基礎和建設原則[2]。

在當前全球經濟一體化的背景下，土木建筑行業在國家經濟建設和社會發展中的地位日益突出。然而，隨著社會的發展，土木建筑行業面臨著許多挑戰，如環境問題、資源枯竭等。為了應對這些挑戰，我國土木建筑行業需要培養具有創新精神和批判性思維能力的高素質人才。課程思政作為一種將思想政治教育與專業課程相結合的教育模式，對于培養學生的綜合素質具有重要意義。本文旨在探討土木建筑大類課程思政實施的路徑，以期為提高土木建筑行業人才培養質量提供參考。

一、土木建筑大類課程思政實施現狀

（一）土木建筑大類課程的特點

高職土木建筑專業課程體系主要包括建筑設計類課程、城鄉規劃與管理類課程、土建施工類課程、建筑設備類課程、建設工程管理類課程、市政工程類課程和房地產類課程[3]，課程具有專業性強、知識體系完整、實踐性強、跨學科、更新迅速和綜合性強等特點，旨在培養具備扎實專業知識和實際工程應用能力的高素質技術人才。

1.實用性

課程以培養學生的實際操作能力為核心，教學內容與建筑行業的需求緊密相連，強調學生在掌握理論知識的同時，能夠將這些知識熟練運用到實際工作中去，同時要求學生具備扎實的專業理論基礎和實踐能力。

2.技術性

課程內容涉及土木建筑領域的各項技術，如建筑制圖、識圖、工程預算、材料力學和結構設計等，要求學生具備較強的技術分析和解決問題的能力。

3.系統性

專業課程包括專業基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程等多個層次，課程設置呈現出由淺入深、由易到難的層次性，旨在讓學生系統地掌握土木建筑領域的基本理論和專業知識。

4.實踐性

土木建筑大類課程注重培養學生的實際操作能力和解決實際問題的能力，強調理論聯系實際，使學生具備較強的工程應用能力。

5.先進性

隨著建筑行業的發展，新技術、新材料、新工藝不斷涌現，需要不斷更新和完善，以適應社會需求。課程設置會根據行業發展趨勢進行適時調整，確保學生所學知識與技能能夠適應未來職業發展的需要。

（二）目前思政教育在土木建筑大類課程中的實施情況

在高職土木建筑專業大類課程體系中，按照人才培養方案指導意見和專業簡介的要求，通常會設置相關的思政類課程，這些課程旨在培養學生的政治意識、思想道德素養和法律意識。除此之外，還需要按照國家專業教學標準，結合區域經濟設置專業課程，在專業課程中融入課程思政設計。

（三）存在的問題和挑戰

課程思政目標是引領學生樹立正確“三觀”，落實立德樹人根本任務，增強“三全育人”實效。對于專業課程來說，在組織形式上應在教學過程中潛移默化地融入思政教育，培養高素質技術技能人才，但在高職土木建筑大類課程思政實施過程中仍存在著教育內容單一、融合程度不高、實踐環節不足、和評價體系片面等問題，使得思政教育在高職土木建筑大類課程中的實效性受到一定影響。

1.教育內容單一，思政教育“走過場”

課程思政教育的內容過于單調，沒有與時俱進，缺乏針對性和實效性。在教學中，思政教育僅僅停留在理論層面，沒有與學生的實際生活、實際需求相結合，導致學生難以產生共鳴，教育效果不佳。這種現象就像是思政教育只是走了一個過場，沒有真正深入學生的心靈，起到應有的教育作用。

2.融合程度不高，思政教學“兩張皮”

思政教育與專業課教育之間存在明顯的分離，兩者沒有很好地融合在一起。在教學中，思政教育和專業課程往往是分開進行的，導致學生難以理解思政教育內容與專業課程之間的聯系，使得思政教育變得孤立無援，缺乏實際意義。這種現象就像是思政教育和專業課程是“兩張皮”，各自為政，沒有形成一個有機的整體。

3.教學評價片面，思政評價“一刀切”

這是指在對思政教育進行評價時，往往采取一種單一、片面的評價方式，沒有考慮到思政教育的復雜性和多樣性。比如，可能只關注學生的理論考試成績，而忽視了對學生素養方面的評價。或者，可能采取一種“一刀切”的評價標準，不顧及學生的個體差異，這種評價方式是不公平的，也無法真實反映思政教育的實際效果。

二、批判性思維與思政教育的關系

（一）批判性思維的概念和特點

1.批判性思維的概念

批判性思維的概念是20 世紀30 年代由美國教育學家Edward Glaser 首次提出的。他在著作An Experiment in the Development of Critical Thinking中詳細闡述了批判性思維的重要性和培養方法。此后，批判性思維逐漸成為教育領域和認知心理學研究的重要內容，并被廣泛應用于教育教學和職業培訓等領域[4]。批判性思維（Critical Thinking），又稱審辨性思維，是個體邏輯思維的重要組成部分，既代表個體進行理性決策和反思的能力，也表示一種有目的的高階理性思維過程[5]。

國際公認的批判性思維權威“批判性思維國家高層理事會”主席、“批判性思維中心”研究主任保羅（Richard W.Paul） 博士指出：批判性思維就是通過一定的標準評價思維，進而改善思維。批判性思維既是一種思維技能，也是一種人格或氣質；既能體現思維水平，也凸顯現代人文精神[6]。

2.批判性思維的特點

羅納德·巴奈特教授將批判性思維的教育功能整合為三個方面：一是批判性思維能夠實現對知識的運用、評估和創新。二是批判性思維直接與性格相關，包括自我調節和自我反省以及自我建構。三是批判性思維與世界無關，即指的是對世界的批判性認識和評價[7]。

（二）批判性思維在思政教育中的作用

關于高職學生批判性思維的研究，尤其是學生批判性思維培養的研究目前還極為缺乏，這與我國大學生批判性思維整體發展水平不高的現狀，以及批判性思維在高職學生素質中所占重要地位是不相適應的，迫切需要研究者和教育者加以開拓[8]。

批判性思維在思政教育中具有重要作用，它能培養學生的獨立思考能力、辨別信息能力、批判性意識和語言能力，以及判斷力和決策能力。這些能力對于學生的個人發展和社會進步都具有重要意義。

1. 提高思辨能力

通過“提出問題、分析信息、探索多種觀點、辨別邏輯錯誤、練習論證”的訓練，學生可以從不同維度分析和評價各種觀點和信息，從而提高思辨能力，更好地理解和應對社會現實問題。

2. 增強自我認知

批判性思維強調以理性為基礎的思考方式，要求人們從多個角度、多個層面進行思考，有助于學生更好地認識自己的優點和不足，從而更好地提高自己的能力和素質。

3. 提高道德判斷能力

批判性思維強調客觀評價信息，要求人們以事實為依據，避免受到主觀偏見、情感等因素的影響，有助于學生更好地理解和評價道德問題，從而提高學生的道德判斷能力。

4. 增強社會責任感和公民意識

批判性思維鼓勵人們挑戰傳統觀念，提出新的觀點和解決方案，推動社會進步，有助于學生增強社會責任感和公民意識，更好地為社會作出貢獻。

5. 提高團隊合作能力

批判性思維強調合作性，要求人們與他人合作，共同解決問題，有助于學生提高團隊合作能力和協作能力，更好地適應社會和工作環境。

三、批判性思維在土木建筑大類課程教學中的應用

批判性思維作為一種高階的思維技能，在土木建筑大類課程的教學中也扮演著至關重要的角色。批判性思維的培養不僅有助于學生深入理解專業知識，還能提升他們的問題解決能力和創新意識。

（一）教學理念的更新

批判性思維視域下土木建筑大類專業的課程思政教學設計，應遵循以人為本，注重學生個性化發展，強調實踐導向，培養學生的綜合能力，全面提高學生的素質，倡導創新教育，加強校企和校際合作，關注學生的終身發展的教學理念。具體體現在以下五個方面。

1.以生為本

秉持以學生為中心的教學理念，關注學生的個性化發展，尊重學生的差異性，充分調動學生的積極性和主動性。教師要關注學生的成長需求，為每個學生提供適合其發展的教育環境和機會。

2.因材施教

職業教育要充分運用多種教學方法和手段，針對學生的特點和需求進行個性化教學。教師要善于發現學生的優點和潛力，為學生提供有針對性的指導和建議，幫助學生發揮自身優勢，提高綜合素質。

3.能力為本

注重培養學生的綜合能力，包括專業能力、創新能力、溝通能力、團隊協作能力等。教師要關注行業發展需求，培養學生具備適應時代發展和產業變革的能力和解決實際問題的能力。

4.創新驅動

職業教育要倡導創新教育，培養學生的創新意識和創業精神。教師要激發學生的求知欲和好奇心，引導學生勇于挑戰權威，敢于突破傳統，為行業發展提供源源不斷的創新動力。

5.持續發展

職業教育要關注學生的終身發展，培養具備自主學習能力和持續發展能力的人才。教師要關注行業發展動態，不斷更新教學內容，提高自身教育教學水平，以適應社會發展的需求。

（二）教學目標

在批判性思維視域下，土木建筑大類專業的教學目標制定應注重實證分析、專家論證和動態調整，確保教學目標符合國家政策、行業需求、企業要求和學生發展需求。同時，教學目標內容應涵蓋專業技能，創新能力、溝通能力、批判性思維能力和終身學習能力等方面，以培養土木建筑類高素質技術技能人才。

1.制定依據

一是教育部門的相關政策法規和行業標準。作為高職院校土木建筑大類專業教師，制定人才培養目標需要遵循國家教育部門的相關政策法規和行業標準，確保培養出的學生具備行業所需的基本素質和能力。

二是社會需求和土木建筑行業發展趨勢。了解當前社會對土木建筑專業人才的需求以及行業的發展趨勢，有助于制定更具針對性的人才培養目標。例如，隨著綠色建筑和智能建筑的發展，學生需要具備一定的環保意識和創新能力。

三是學生的個體差異和發展需求。在制定人才培養目標時，要充分考慮學生的個體差異和發展需求，使培養目標既有普遍性，又具有個性化。

2.制定方法

一是實證分析。通過調查、訪談、問卷等方式，收集行業發展、企業需求和學生發展等方面的數據，為教學目標制定提供實證支持。借鑒國內外先進的教育理念和實踐，將批判性思維融入人才培養目標的制定中。

二是專家論證。邀請土木建筑行業專家、企業代表和學校教師共同參與教學目標的制定，充分論證目標的科學性和可行性，確保培養出的學生能夠滿足企業的實際需求。

三是動態調整。根據行業發展、企業需求和學生發展變化，適時調整教學目標，確保目標的實時性和適應性。

3.制定內容

一是專業知識與技能。掌握土木建筑專業的基本理論、技術和法規，具備較強的實踐操作能力。包括土木建筑領域的專業知識和實踐技能，如結構設計、施工管理、工程造價等方面的知識和技能。

二是批判性思維能力。培養學生具備獨立思考、分析問題和解決問題的能力，能夠運用批判性思維對土木工程領域的各種問題進行深入探討。

三是團隊協作能力。培養學生具備良好的溝通、協調和組織能力，使其能夠在多元化的工程團隊中團結協作高效地完成任務，共同完成土木工程項目。

四是創新能力。培養學生的創新思維和解決問題的能力，使其能夠在復雜的工程環境中提出創新的解決方案，為土木工程領域的發展作出貢獻。

五是職業素養。培養學生具備良好的職業道德和職業素養，能夠遵守行業規范，關注社會責任，為社會和行業的發展作出貢獻。培養學生的社會責任感和環境保護意識，使其在從事土木建筑工作時能夠關注社會和環境的可持續發展。

（三）教學方法

教學方法是實現教學目標的手段，是落實教學內容的工具，也是教師的“教”和學生的“學”之間的互動過程，是教師和學生雙方共同完成的“教”與“學”活動的總和。在批判性思維視域下，高職院校土木建筑大類專業可采用多種教學方法培養學生的獨立思考、創新能力和批判性思維。在實際教學中，除了常規的講授法，教師可根據學生特點和課程內容的需要，采用以下教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生的實踐能力和綜合素質[9]。

1.項目教學法

將實際工程項目引入課堂，通過真實或模擬的工程項目，引導學生參與實際工程項目的全過程，培養學生解決實際問題的能力。在項目實施過程中，鼓勵學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，鍛煉批判性思維。

2.任務驅動教學法

教師圍繞典型工作任務展開教學，通過完成任務，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，引導學生主動建構知識，發展分析問題、解決問題的能力，并提高學生的自主學習及與他人協作的能力。

3.問題導向教學法

教師通過提出實際工程案例或問題，引導學生運用批判性思維分析問題，探究解決方案。通過解決問題，培養學生的獨立思考、創新能力和批判性思維。

4.情境教學法

通過創設實際工程情境，讓學生在具體的情境中感受、體驗和探究知識，從而提高學生的學習興趣、參與度和實踐能力，使學生在有意義的情境中進行學習，能夠更好地理解知識，并將知識應用到實際工作中。

5.案例教學法

選擇具有代表性、復雜性和挑戰性的工程案例，圍繞案例設定一系列問題，這些問題應具有啟發性，能夠引導學生深入思考案例背后的原理、技術和倫理等問題，以鍛煉學生的批判性思維和分析問題的能力。

6.討論教學法

選擇與土木建筑領域相關的具有爭議性、復雜性或前沿性的主題，組織學生進行小組討論，鼓勵學生發表自己的觀點，并在交流中互相批判、借鑒，培養學生的溝通能力、合作意識和批判性思維。

（四）教學資源

教學資源是為了教學的有效開展而提供的各種各類可被利用的素材、條件等資源。批判性思維視域下的課程思政教學資源可以從以下四個方面進行挖掘和收集。

1.土木建筑相關的政策文件與指導思想

收集有關課程思政建設的政策文件，如全國高校思想政治工作會議的精神、國家教育委員會關于課程思政建設的指導意見等。研究這些文件中的核心理念和指導思想，確保收集的教學資源符合國家的教育方針政策和社會主義核心價值觀。

2.土木建筑專業知識與案例

在專業知識中挖掘思政元素，例如在課程中介紹我國在“中國建造”等方面的偉大成就，展現中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。收集行業內的優秀案例，如工匠精神、職業道德、安全生產等方面的典型事跡。

3.歷史文化與價值觀

結合中國悠久的歷史文化，提取與土木建筑相關的傳統智慧和文化精神，如古代建筑中的天人合一思想、建筑美學和倫理道德。融入現代社會主義核心價值觀，培養學生的愛國情懷、社會責任感、職業操守和服務意識。

4.技術發展與國家戰略

展示我國土木建筑技術的發展和國家戰略布局，如“一帶一路”倡議下的基礎設施建設、新型城鎮化建設等。分析這些國家戰略對土木建筑行業的影響，以及學生在其中可以發揮的作用，激發學生的時代使命感和責任感。

（五）教學評價

教學評價是根據教學目標對教學過程及結果進行判斷并為制定教學策略服務的活動。在批判性思維視域下，土木建筑大類教學評價應當突破傳統的以知識傳授和技能操作為主的評價模式，轉而更加注重學生思維過程的質量、創造性解決問題的能力以及學生在學習過程中的主動性和批判性[10]。

1.確立評價目標

要明確教學評價的目標，以確保評價過程具有針對性和有效性。在土木建筑類專業中，評價目標應注重培養學生批判性思維的能力，包括獨立思考、分析問題、解決問題等能力。

2.制定評價標準

根據評價目標，制定相應的評價標準。這些標準應涵蓋土木建筑類專業的核心知識、技能和批判性思維要素，如論證的合理性、分析的深度、創新性等。

3.多元化評價方法

采用多種評價方法，如筆試、口試、實驗報告、項目設計等，以便全面評估學生的批判性思維能力。此外，還可以利用小組討論、課堂參與、案例分析等教學活動，讓學生在實際操作中展示其批判性思維能力。

4.實施形成性評價

形成性評價是指在教學過程中持續進行的評價，旨在幫助學生了解自己的學習進度和存在的問題，從而及時調整學習策略。這種評價方式有利于學生批判性思維的逐步發展。

5.強調合作與交流

批判性思維往往需要在交流和討論中得到體現和提升。因此，教學評價應關注學生在團隊項目中的協作能力以及在交流中的傾聽、提問和反饋技巧。如在團隊設計項目中，評價不僅要看最終的設計成果，還要看團隊成員之間的互動和溝通效果。

6.重視學生自主評價

引導學生自我評價，使其認識到自己在批判性思維方面的優勢和不足，并學會主動調整學習策略。可通過個人成長記錄、學習心得分享等方式，促進學生自主發展。鼓勵學生主動探索新知識，勇于挑戰自我，持續反思和調整學習策略。

總之，職業教育土木建筑類專業課程教學，應注重培養學生的綜合素質，激發學生的創新精神，培養學生的批判性思維能力，以適應社會的發展需求。未來，應持續關注土木建筑大類課程思政實施路徑的研究，更新教學理念和教學內容，創新教學方法，改革評價體系，為國家培養更多的土木建筑大類高素質技術技能人才。