核心素養下信息科技教學的多點融合

貴州織金縣黑土鎮團結小學（552100） 周 游

信息科技教學要培養學生的核心素養，這是新課標對信息科技課程的精準要求。傳統的信息科技教學中，教師往往喜歡對知識點進行細致講解，以搭建系統化的知識體系。這樣的教學方式雖然能帶來一定的教學效果，但單一、枯燥、乏味、無趣，與小學生活潑靈動的天性相悖。要構建智慧課堂，教師就要更新教學理念，從激發學生學習積極性、主動性的角度出發，通過融合多樣化手段，讓教與學的互動更加充分，使學生在多元融合與互動中自然進入思考、探究狀態，實現信息科技核心素養的全面發展。

一、融合豐富教學情境

興趣是個體個性傾向性的重要內容，在人的心理行為中具有積極作用。學生作為課堂教學的關鍵要素，對教學效果產生的影響是巨大的。只要喚醒了學生的探究熱情，觸發了他們的興趣點，教學活動就成功了一半。因此，激發學生的學習興趣極其重要。小學信息科技學科有豐富的課程內容和廣泛的應用價值。相較其他學科，信息技術本身與互聯網相關聯，能與多媒體形成有效鏈接，因此，在小學信息科技教學中創設情境有著先天優勢。教師可以從細微之處出發，找準切入點，創設情境，吸引學生的注意力，讓學生在好奇心的驅使下自主思考、自主學習。

情境創設的方式眾多，其中充分利用多媒體的展示功能無疑是最優選擇。如教學四年級上冊第一單元《中國傳統節日》中的活動1“分析任務并確定作品內容”時，教師以中秋節為切入點，創設情境：“作為我國的傳統節日，中秋節具有獨特意義。請大家根據下面的視頻，找出獨屬于中秋節的儀式感?！币曨l是動態化的過程呈現，能夠將靜態的知識點以生動直觀的形式展現出來。小學生對視頻情有獨鐘，在色彩、線條、形象的作用下，他們的認知被喚醒，進入感知狀態，開始自主思考。學生交流探討中秋節的來歷、習俗等，以愉悅的心態進入深度學習狀態，使課堂瞬間活躍起來。信息技術的發展讓課堂教學發生了翻天覆地的變化，傳統導學方式已經不再適用于新時代的課堂。教師要基于現代教學思想，將網絡資源引入信息科技課堂中，帶給學生深刻觸動，使學生在不知不覺中進入沉浸式學習狀態。

只有為學生創造良好的學習環境，才能順利推進教學進程。信息技術知識往往比較抽象、復雜。為了激活學生思維，給予學生具體、直觀、形象的指引，教師將文字、視頻、圖片融合起來，利用多媒體的展示功能，使學生在多重鏈接中進入興奮狀態，思維引擎逐漸啟動，快速跟上教學進程。

二、融合多重文本資源

學習活動的推進，需要多重資源的輔助和支撐。作為最基礎、最重要的資源，教材文本在經歷多輪教改之后，其主題和內容形成了完整的體系，更好地契合了學生的興趣愛好和學習需要，具有極高的學習價值，值得教師給予充分重視。由于注意力集中時間短、學習時間有限、興趣點也不同，小學生自主學習時很容易偏離軌道。基于此，教師要發揮主導作用，針對教材文本涉及的諸多知識點，從橫向和縱向兩個維度著手，對其展開多重挖掘，通過篩選、歸類、分析、梳理等一系列活動，對學習內容進行重新組合，切準學生的認知起點，最大限度地發揮教材文本的優勢，將學生的思維認知引向深處。

文本內容整合能夠提升教學的針對性，增強教學效果。如教學四年級上冊第二單元《偉大的科學家》中的活動1“確定內容并分析任務”時，教師明確本節課的學習目標：了解圖文并茂的電子作品，進一步熟悉Word 軟件的操作方法。為了快速、有效達成這一目標，教師引導學生對文本內容進行梳理、整合：“請大家快速瀏覽教材內容，圈畫文中的關鍵詞，并進行標注?！边@項任務看似簡單，但要真正捕捉到關鍵詞卻不是一件容易的事。搜尋關鍵詞的過程就是整合文本的過程。教師先與學生一起梳理，促使學生逐漸進入學習狀態；再讓學生構建思維導圖，將關鍵詞融入其中。通過構建思維導圖，學生更好地建立起自己的認知體系，為后續的電子作品設計奠定了理論基礎。

學習是獲取知識的重要途徑。在閱讀教材、感知文本的過程中，學生的認知和思維呈現出漸進性特點。只有初步感知文本，對文本有了基本認知后，學生才能順利進入思考狀態，啟動思維。為了更好地融合生本思維和文本思維，教師要根據學生的認知特點，打亂文本順序，對教材進行重組，并制訂科學合理的學習計劃，為學生自主學習和探索提供便利條件。

三、融合精簡問題

問題是教學的有機組成部分。問題的設計需要教師綜合考量多種因素，包括學科特色、學段屬性、學力基礎等。很多教師對問題的設計存在錯誤認知，總是就問題而提問題。這樣的操作看似有效，實則根本沒有把握住教學的關鍵，導致問題設計低效，甚至無效。要避免“泛問泛答”情況的出現，教師就要在遵循新課改理念的基礎上，關注學生的思維特征、認知水平，凸顯學生的主體地位。問題是為學生服務的。教師不能為了課堂教學效果，無限放大問題的作用，滿堂問的教學引導方式是不可取的。教師要秉持精準化理念，對問題展開篩選，使課堂教學在精簡問題的串聯下進入嶄新階段，使學生的思維在精簡問題的引領下逐漸活躍起來，最終促使學生的嶄新認知、多重能力以及信息科技核心素養在不知不覺中獲得發展。

問題設計過程中，教師要關注目標達成度，從學習目標的層級出發展開探索。如教學四年級上冊第一單元《中國傳統節日》中的活動2“制訂制作計劃并收集資料”時，教師先從整體出發，梳理文本內容，為之后更好地進行教學設計做準備。在對文本內容有了整體把握后，教師再根據學習重難點設計問題：“假如讓你搜集端午節的相關資料，你會如何操作？請大家以小組為單位，規劃具體的操作步驟。假如你是組長，你又會如何分配任務？”階梯式的問題讓學生快速進入思考狀態。學習活動伊始，學生的認知是模糊的，對文本內容也缺乏具體感知。教師以問為導，能有效啟動學生的思維引擎，促使學生主動思考和積極行動。有了具體問題的輔助，學生的學習思路和方向更加清晰明了，課堂教學也得以在正確的軌道上持續前進。

擴大問題覆蓋面是教師教學智慧的體現。問題設計面向的是全體學生，如果只有個別學生能夠回答，那么問題的價值就比較低，這樣的設計就是不合理的。因此，教師要充分考慮學生的認知思維和身心發展規律，設計漸進式問題，使全體學生都在問題的思考、解決中實現能力升級、思維進階。

四、融合趣味實踐活動

新課改強調凸顯學生的主體地位，強化學生的探究性學習意識。踐行新課改理念，教師要在教學方式上作出改變，創新引導形式，以趣味實踐活動為杠桿，撬動學生的思維?；顒邮墙虒W的重要方式，也是學生喜聞樂見的學習方式。小學信息科技教學要讓學生了解信息技術對人類日常生活和科技發展的影響，掌握信息獲取、傳遞以及處理的方法。教學過程中，如果單純采用灌輸式的教學方法，學生很難真正理解知識，內化遷移也就只是一句空話。實踐活動是一個動態化的操作過程，是學生認知的反饋。教師巧妙設計，將實踐活動融入教學過程中，能為學生帶來更豐富的體驗。

實踐活動的設計必須遵循趣味性、多元性、開放性原則。教師在設計實踐活動時，要秉持民主性原則，將學生推向實踐活動的最前沿，凸顯學生的主體性。如四年級上冊第二單元《偉大的科學家》中的活動2“制訂計劃并收集資料”一課，要求學生利用QQ 等通信工具交流資料收集情況，并共享收集到的資料。為了讓學生快速進入學習狀態，教師從具體的操作步驟著手，通過有條不紊的知識講解，讓學生的學習思路更加清晰。理論學習結束后，教師將學生分成若干小組，并以小組為基點，引導學生開展實踐活動。由于個體能力不足，學生在學習或操作時，容易產生畏難心理。而小組合作能有效解決這一問題。當學生思維受阻時，可以與其他組員進行交流互動，以獲取解決問題的思路。這樣，教師巧妙借力，充分發揮學生集體的智慧，促使學生在交流討論中突破學習重難點，順利完成實踐活動。

實踐活動對教學的助力作用顯而易見。由于學生個體認知有限，強化學生之間的信息交互十分重要。合作交互式學習已經成為現代教學最顯著的標志之一。在小學信息科技教學中，教師可以針對學生的實際學情和接受特點，設計合作交互式實踐活動，讓學生在交流互動中實現思維的碰撞，以彌補個體之間的認知差距。

五、融合交流展示平臺

學生的學習過程中存在太多不確定因子。因此，課堂教學中，教師要充分關注學生學習成效的指數變化。教學活動旨在讓學生在梳理文本內容的過程中習得知識、掌握方法和技能。交流展示是課堂教學的基本環節之一。為了增強教學的科學性，教師要給學生提供交流機會，搭建展示平臺，讓學生在交互中實現認知升級。小學生的思維活躍，且對信息技術的認知存在較大差異。這決定了教師必須根據不同學生的認知特點，搭建不同形式的交流展示平臺，以消除學生的畏難心理，使學生全身心地投入學習活動，在交流展示中彰顯個性特征，實現全面發展。交流展示平臺的搭建可以從課內、課外兩個層面著手。課堂教學過程中，學生思維活躍，教師可以抓住這一點，引導學生從學習過程、學習態度、學習收獲的角度集中開展交流研討，展示自己的學習成果。課堂教學結束后，為了進一步夯實學生知識，鞏固學習成果，教師也可以布設相關訓練，使學生借助多樣化的平臺展示自我，收獲嶄新體驗。

交流展示平臺的搭建旨在引導學生在參與實踐活動的過程中，形成獨特的認知體系，彰顯自身的個性特征。如學習四年級上冊第二單元《偉大的科學家》中的活動4“美化版面”時，學生要學會插入藝術字、文本框、自選圖形等，進一步掌握美化版面的方法。這一教學內容具有較強的操作性，需要學生識記的知識點也比較多。要更好地銜接教學內容，教師就要引導學生在實踐中建構知識體系，掌握相關技能。同樣地，學生對知識的掌握情況，也要在實踐中進行檢驗?；诖?，課堂教學結尾，教師引導學生反思：“一節課的學習結束了，你收獲了哪些知識和技能，又有什么樣的感悟和體驗呢？記錄下來并與其他同學交流一下吧！”學生認真思考，利用課后時間將學習所得記錄下來，并展開交流討論。課堂教學時間有限，教師充分利用課后時間，布置交流任務，促使學生在實踐中鞏固知識，不僅有利于學生進一步內化課堂所學，還能促使學生在交流展示的過程中取長補短，實現認知升級。

拓展學生的認知維度，實現知識的遷移應用，已經成為教學的重要目標。教師要充分發揮信息科技學科的優勢，借助網絡信息系統，搭建多元學習平臺，讓學生在展示學習成果的過程中增強學習自信心，在師生、生生的多元互動交流中實現認知升級，在潛移默化中完成學習進階。

新課改為課堂教學注入了源頭活水。無論是教學方式、教學內容，還是教學理念，都必須與時俱進，不斷革新升級。教師要堅決摒棄傳統課堂的灌輸式教學，將學習主動權還給學生，激活學生的自主意識。具體教學實踐中，教師可以在教學情境、文本資源、精簡問題、實踐活動、展示平臺等方面進行融合處理，促使學生在具體可感的教學策略中獲得深刻體驗，發展學生的信息科技核心素養。