重溫葉圣陶語文教育思想,全面培養學生自學能力

喬衛華

(梁山縣教育教學研究中心,山東 濟寧 272600)

培養自學能力和自學習慣是葉圣陶先生語文教育的一貫主張。在新課標背景下,重溫葉圣陶先生的語文教育思想,不僅能讓我們有明確的方向感,而且有利于新課標理念的落地,有利于解決當今語文教學中的諸多問題,具有重要的現實意義。葉圣陶先生有句名言“教是為了達到不需要教”,教師永遠代替不了學生,教師需要做的就是能夠讓學生自能讀書、自主學習、自我成長。

一、培養學生良好的自學習慣

培養學生的自學能力是一項復雜而艱巨的任務,堅持不懈方能有效。而提高學生自學能力的關鍵在于培養自學的習慣。葉圣陶先生把養成良好的讀書習慣視為語文教學“明明懸著的目標”,他甚至強調說:“教育的本旨原來如此,養成能力,養成習慣,使學生終生以之。”少年若天性,習慣成自然。學生有了自覺學習的習慣,就會變苦為樂,主動求索,樂此不疲,走向成功。

(一)培養“咬文嚼字”的讀書習慣

讀書要咬文嚼字,方能領會和掌握文章的精髓和要旨。葉圣陶先生對此曾強調指出:“閱讀方法不僅是機械地解釋字義,記誦文句,研究文法修辭的法則,最緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會,一字一語都不輕輕放過,務必發現他的特性。唯有這樣閱讀,才能夠發掘文章的蘊蓄,沒有一點含糊。也唯有這樣閱讀,才能夠養成用字造語的好習慣,下筆不至有誤失。”

比如教學 《橋》一文時,文中有兩個“吼”字,吼的對象都是老支書的兒子。第一處“吼”,洪災來臨,危急時分,群眾在有序撤離,竟然有黨員插隊,老漢極其憤怒;第二處“吼”,橋就要塌了,他想將生的希望留給自己的兒子,所以“吼”道:“少廢話,快走。”引導學生抓住“吼”這個關鍵字眼細細品味,在前后對比中就能深刻體會到:老支書在群眾和兒子之間,他選擇了群眾;在自己和兒子之間,他選擇了兒子。展現了一個真實的有血有肉的老漢形象: 不徇私情和父愛如山。

(二)培養學生質疑問難的習慣

學從疑始。善于質疑是學生的一種能力,也是一種良好的學習習慣。有了疑問,才能進一步思考探究,才能有撥云見日的豁然開朗。預習是質疑的最好時機,因為學生在預習的時候,“他們動了天君,得到理解,……并且預習的時候絕不會沒有困惑,困惑而沒法解決,到討論的時候就集中了追求解決的注意力”。質疑能力可以按照從易到難、由表及里的過程進行培養,不可操之過急。可先從簡單的字詞句方面質疑,然后引導學生從內容、情感、思想、寫法、語言等方面進行提問。培養質疑能力,關鍵在于呵護學生求知的內心需求,在于保護學生的自尊心,讓學生從提問中感受到尊重,體驗到成長。要對提出有價值問題的學生及時表揚,樹立榜樣,讓學生明白什么樣的問題才是有價值的問題,漸漸地,學生便擁有了質疑的能力和習慣,就會提出有價值的問題。

比如在預習《只有一個地球》一文時,一個學生提出“我們要精心保護地球,保護地球的生態環境,這一結論是怎樣一步步得出的?”這樣一個有價值的問題,這個問題觸及了文章的內核,非常具有探究價值,教師及時表揚了他,并以此問題引導學生展開閱讀活動,探尋文章內容的邏輯關系,體現了單元訓練重點,達到了令人滿意的效果。

(三)培養不動筆墨不讀書的習慣

葉圣陶先生曾說:“我認為教師教語文,無非是引導學生練習看書作文的本領,主要一步是透徹理解課文。而所謂透徹理解,須反復玩味課文,由字句章節而通觀全篇。”邊讀書邊思考,圈圈點點,畫畫寫寫,把自己印象深刻的詞句隨時畫下來,把所感所悟及時記錄下來,留下思考的痕跡,有利于提高讀書效果。“畫”是指畫文章的重點詞語、句子,須重點領會的地方,畫佳詞妙句。“寫”是指寫自己在閱讀中的所“悟”所“慮”所“疑”,以及自己的看法、想法等。“畫詞畫句”其實就是閱讀理解的過程,“畫”得正確與否,是對學生理解課文程度的一種檢驗;“寫”則能表現學生的閱讀能力是否有了提高。只有這樣,才能獲得讀書的本領,真正體現葉圣陶先生“透徹理解,必須反復玩味課文”的教學思想。

二、教給學生自學方法

教師要先教給學生一些自學的方法,有了一定的方法,在學習過程中不斷加以運用,才能逐漸形成能力。呂叔湘先生在解釋葉圣陶先生“各種學科的教學都一樣,無非教師幫著學生學習的一串過程”這句話時說:“教學,教學,就是‘教’學生‘學’,主要不是把現成的知識教給學生,而是把學習的方法教給學生,學生就可以受用一輩子。”自學的方法很多,筆者認為應在以下幾個方面著重加強。

(一)教給學生解釋詞語的方法

學生在讀課文時,經常遇到的障礙就是一些不理解的詞語。查字典詞典固然是一種方法,但查到的只是一般的、籠統性的詞義,并不是在特定語境中的確切意思,所以,教師要教給學生聯系上下文理解詞語的方法。

比如教學《霧在哪里》一文時,第1 自然段寫道:“從前有一片霧,他是個淘氣的孩子。”“淘氣”一詞是全文的關鍵詞,要全面準確地理解這個詞語,就要結合全文內容來理解: 他先把大海藏起來,又把天空連同太陽一起藏起來,然后把海岸藏起來,沒有東西可藏了,最后他把自己藏起來,景色隨之發生了不同的變化。這樣就能引導學生一步步感受到霧孩子的天真、調皮、可愛,這才是“淘氣”一詞的真正含義。如果僅讓學生通過查字典來理解這個詞語的意思,就失去了學生探尋“淘氣”的過程和快樂。

(二)教給學生梳理文脈、概括大意的方法

教師要根據課文類型逐步教給學生梳理文脈的方法。如按時間的推進順序梳理,按事情的發展順序梳理,按地點或空間的轉換順序梳理,按事件的性質及類別梳理等,在此基礎上,讓他們練習獨立梳理。學生梳理時出現分歧是正常現象,教師要根據分歧原因加以指導,讓學生都能逐漸掌握梳理方法。

歸納大意,是一個分析概括的思維過程。必須在讀懂整篇的基礎上進行。根據不同文本的特點,有的可以通過抓中心句、關鍵句、過渡句等進行歸納;有的可以運用段意串聯的方法進行概括。此外,教師還可指導學生給段落列小標題,這也是一種概括能力的培養。

(三)教給學生感悟文章的方法

在閱讀教學中,對課文內容的理解感悟是舉足輕重的。教材中每個單元的安排,都體現了由“扶”到“放”訓練學生自學能力的思想,即在精讀課文中,教給學生學習方法,逐步過渡到略讀課文,讓學生運用學到的學習方法自學課文。同樣,在精讀課文中,如果課文內容結構相同,也可采用某些段落精講、某些段落指導點撥、某些段落則放手讓學生自己去讀的方法。

比如教學《夏天里的成長》這篇課文時,教師重點引導學生學習第2 自然段——動植物快速生長的內容,先讓學生通過讀書,找出本段的中心句:夏天的長是飛快的長,跳躍的長,活生生的看得見的長。然后引導學生圈畫出體現它們生長的關鍵詞語,并填好表格,表格分動植物名稱、時間、怎樣長三欄,再通過小組交流的方式加深認識,最后匯報交流,認識到動植物在夏天里的生長,真是活生生的看得見的長。之后利用表格讓學生自學第3、4自然段,理解山河大地的長和人的成長。這樣,由扶到放,讓學生運用從第2 自然段學到的方法,自主學習第3、4 自然段,不僅理解了文章的內容,而且培養了學生獨立閱讀、自能讀書的能力,可謂一舉多得。

(四)教給學生良好的思維方法

思維能力是智力的核心。要發展智力,提高自學能力,就必須掌握思維的方法。思維方法很多,主要有分析、綜合、比較、歸納和演繹等。

在語文教學中始終貫穿著分析與綜合的思維訓練。比如我們在理解一篇文章時,要求學生一邊讀,一邊思考,了解大體內容,再抓住重點段落理解感悟,然后綜合起來,進一步理解文本內容,體會思想感情,感悟表達方法,這體現的就是分析、綜合的思維過程。

比較也是小學語文閱讀教學中常用的方法。比如教學《富饒的西沙群島》第2 自然段時,引導學生比較,“五光十色”一詞如果換成“五顏六色”,在表達效果上有什么不同,學生在比較中,就會體會到“五光十色”寫出了海水在陽光照射下波光粼粼、色彩明麗的畫面,而“五顏六色”只能表達出顏色多、鮮艷這層意思,從而體會作者用詞的準確,感受漢語言的魅力。

歸納、演繹的思維方法屬于邏輯推理,也是認識事物、理解知識和提高能力不可缺少的。教學時教師可綜合運用這兩種思維方法指導學生深入理解文本。如教學《富饒的西沙群島》第5 自然段,讓學生通過讀書,找到這段話的關鍵句:“西沙群島也是鳥的天下”,這是培養歸納推理的能力。然后讓學生細細品讀,理解作者依次從“樹多”“鳥多”“蛋多”“糞多”幾個方面來寫,則是訓練演繹推理的能力。

三、指導學生自能閱讀

(一)指導學生課外閱讀

這是培養學生自學能力必不可少的一環。得法于課內,得益于課外。教師可根據教材“快樂讀書吧”欄目,向學生推薦書目,引導學生自主閱讀。正如葉圣陶先生所說:“要養成一種習慣,必須經過反復的歷練……必須在國文教本以外再看其他的書,越多越好。應用研讀國文教本得來的知識,去對付其他的書,這才是反復的歷練。”教師要像重視課堂教學那樣把指導課外閱讀落到實處,講求實效。

一是要制訂讀書規劃。要根據學生年齡特點,結合教材安排,依據教育部讀書推薦目錄,明確每個年級讀什么書,每個月、每周讀什么書,制訂一個系統規劃。這樣,讀書就成了一個系統工程,整體推進,循序漸進,螺旋上升。同時,教師要引導學生學會規劃自己的讀書生活。

二是要掌握閱讀策略。教師要充分利用統編教材“閱讀策略單元”對學生進行扎實訓練,掌握預測、提問、有目的地閱讀、提高閱讀速度等策略。教師還要教學生學會瀏覽、猜讀、跳讀等多種閱讀方法,讓學生把這些課內習得的方法運用到課外閱讀中,提高閱讀效率和閱讀質量。

三是學會寫閱讀筆記。讓學生把平時讀書過程中遇到的好詞佳句、精彩段落等分類記在閱讀記錄本上,時時翻翻,不時品品,達到吸收內化的效果。教師還要引導學生養成妥善保存閱讀筆記的習慣,因為它記錄著自己的讀書歷程,沉淀著自己的讀書經驗,珍藏著自己的讀書智慧,這是人生的一筆財富。

四是寫讀書的感受。把自己讀書過程中的所感、所悟、所獲簡要地寫一寫,有話則長,無話則短,不規定字數,不增加負擔,自由書寫,重在養成習慣,體驗樂趣。此習慣一旦養成,學生就會一發不可收拾,就會有下筆千言、不吐不快之感,洋洋灑灑寫上幾百字成為輕而易舉的事情。

(二)要重視“整本書閱讀”

葉圣陶先生說:“培養讀書興趣和習慣,非讀整本書不可。它不僅能開闊視野、豐富知識、促進精神成長,而且能有效地提升語文和其他學科的學習成績。”新課標將“整本書閱讀”列為六大學習任務群之一,可見,“整本書閱讀”對于學生語文核心素養的形成具有舉足輕重的作用。

一是要安排好讀的時間。按照課標要求,要在課內集中安排一定的時間進行整本書閱讀。同時,要減少作業量,避免布置那些機械、重復的作業,讓學生在課余有充裕的時間讀書。

二是要引導學生真正讀進去。敷衍了事和主動閱讀永遠是兩種境界,帶來的是截然不同的效果。教師通過好書推薦課、讀書交流課、成果匯報課等方式,點燃學生的讀書熱情,分享自己的讀書收獲,展示自己的讀書成果,讓學生在一次次讀書活動中拔節生長。

三是要開展豐富多彩的讀書活動。通過搭建讀書展示平臺,開展讀書演講比賽、朗誦會等活動,讓學生享受讀書的愉悅感、成功感,從而激發他們更高的讀書熱情。

四要注重讀書評價。關注讀書全過程,從學生的閱讀態度、閱讀方法、讀書筆記等多個方面對學生進行讀書評價。以評促讀,以評促改,樹立榜樣,以優帶差,全面進步。

學生自學能力和習慣的培養,不可能一蹴而就,要堅持不懈,久久為功。正如葉圣陶先生所說:“習慣的養成要經過反復地歷練。”教師要落實立德樹人根本任務,牢記為黨育人、為國育才根本使命,著眼學生的長遠發展,潛心研究培養學生自學能力的策略,努力培養學生的自學習慣,為國家培養出更多有理想、有本領、有擔當的時代新人。