“雙減”背景下英語創新作業設計研究

王鴻波

(琿春市第七中學校,吉林 琿春 133300)

一、深度理解作業,提升作業價值

“作業”一詞在《辭海》中的釋義: 為了完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動。而《教育大辭典》則將作業分為課堂和課外作業。作業最終目的是檢驗學習者是不是掌握了課堂上的知識點。《中國教育百科全書》中對“作業”一詞的解釋為:“學習者為了完成學校課程的既定任務所開展的教學活動,主要包括課內作業與課外作業兩類,課外作業也是課內作業的繼續,是教學工作的重要組成部分;學生作業的目的,在于鞏固和消化所學的知識,并使知識轉化為技能技巧。”[1]作業是培養學生獨立學習能力與創造才能的途徑,是檢驗學生學習效果的一種重要手段,并對課外作業做了以下補充: 課外作業是教師根據教學目標、教學內容自主設計或選擇的內容,課外作業不完全是教科書后練習,課外作業可以是有關課程的學習活動,也可以是橫跨課程之外的學習活動。顯然,上述有關作業概念的解讀強調的都是比較單一的知識技能訓練的目的觀,以及獨立作業的形式。這種作業觀對學生掌握系統的知識技能確實起到了積極的作用,不過它以“鞏固學生的知識,并使學生的技能和技巧完善化”作為學生家庭作業的唯一目的,過分注重獨立作業的形式,導致家庭作業變得內容抽象、復雜且乏味,與學生和教師的現實生活脫節,使其成為學生勉強完成的苦差和負擔,甚至淪為教師拖延課堂時間、影響教學管理,以及懲罰學生的工具。

我國絕大多數中小學實施的都是蘇聯教育家凱洛夫首倡的家庭作業觀:“家庭作業是教學工作的有機組成部分,從根本上具有以獨立作業的方法來鞏固學生的知識,并使學生的技能和技巧完善化。”作業是一種活動,通過它可以讓學生鞏固知識、掌握技能。這就要求教師在布置作業之前要思考: 學生的哪項技能需要培養? 這些技能需要經過哪些活動才能得以完善? 通過哪些標準來評定是否達到了預期的目的?

實際上學生目前在校時間有限,學生的課外作業基本上是教師布置,學生無條件接受,學生的學習能力、學習程度參差不齊,整齊劃一的作業本就不受歡迎。教師與家長的溝通,主要也是因為學生沒有認真完成或者不完成作業。為什么會出現這樣的問題,前期筆者做了一個調查: 你喜歡完成作業嗎? 你喜歡完成什么類型的作業? 其中65%的學生不喜歡教師留的作業。只有25%的學生說作為學生應該自覺完成作業。還有10%的學生持中立狀態,留了就完成,無所謂好壞。通過反思,筆者認為學生不寫作業的根本原因是作業無趣、無價值。如何讓作業吸引學生自主完成呢?

本著學思結合、用創為本的英語學習活動觀。筆者是這樣設計人教版七年級下冊Unit 2“What time do you go to school?”這一單元作業的,作業1:制作一個可撥動的時英鐘,鐘表上只需要有時針和分針;作業2: 用英文記錄自己一天的學習生活;小組討論是否健康的生活習慣。這樣學生在真實的語言運用情境中自己去做作業,學生在做作業的過程中體驗快樂,從而更想去表達、認識時間,從而規范自己的行為習慣,形成健康的生活方式。吸引學生,學生更喜歡做的作業才是有效作業。

二、基于學生認知,設計興趣作業

興趣是最好的動力。分析興趣的源頭發現,其很大程度上來源于會,會才有興趣繼續去做。尤其是英語學習,在課堂上總會看到這種現象: 當教師提出問題,學生會這個問題,他就會積極舉手發言,表達的過程會讓他更興奮,思維更活躍。

作業是一個支點,對綜合能力起到培養和發展的作用。學生在課上所學的知識是被動的,是“板塊式”的,此時的知識是無序的,是零散的,需要后期的消化和加工才能整合為獨屬于自己的一套學習系統,這時候,知識才能變成能力。在此過程中,通過作業的練習,可以發展學生的綜合能力,如理解和運用、遷移與轉化、合作與探究等;通過作業的練習,可以培養學生的責任意識,知道應該為自己的作業負責;通過作業的練習,可以培養學生的自尊心與自信心,學生正是在完成作業的過程中挑戰困難、取得進步、獲得成長的。教師可以圍繞蘇聯教育家維果茨基提出的“最近發展區”做文章,通過練習簿、作業本、書信等載體給學生寫評語,讓學生可以看到希望。明確了努力的方向,就可以獲得前進的動力,一步一步地去發展自己、完善自己[2]。

培養興趣以會為前提,教師設計的問題難度一定要由淺入深、螺旋梯度式上升,讓學生體驗闖關式的快樂,不僅能夠激發學生的求知欲,也符合人的記憶規律。如教學人教版七年級下冊Unit 1“Can you play the guitar?”時,和學生談論會與不會的界定。怎樣是會呢? I can play the guitar.I can dance.這些是我會、我能做到的。在這里還出現了一個“be able to”,這是通過后天的學習做到的,也就是最近發展區,學生通過教師的點撥后學會的。人都是有惰性的,所以需要教師推一把,由不會到會。教師設置的問題一定是學生通過思考可以得出的。

三、把握作業原則,分層設計作業

目標性原則。作業應從單元教學的整體出發,設計以單元大概念為核心、以培養學生素養為根本、以對應的課程標準為依據的合理合規性作業。其指向應該是清晰的,其目標應該是明確的,其內容應該是科學的。

自主性原則。作業設計要充分調動學生的內動力,根據學生興趣和年齡特點設計可以激發學生探究欲望的多形式作業,使學生有一種把作業向作品提升的愿望,變被動地寫為主動地做。

綜合性原則。學生的綜合能力是把知識活學活用的能力,是把課堂所學轉化為課外素養的遷移運用能力,是學生素養能力的重要表現形式。這就要求教師在作業設計上要注重綜合性,努力從多角度、多維度、多視野,進行拓展與延伸,最終達到培養學生綜合素養的目的。

以延邊朝鮮族自治州琿春市為例,大部分學校的班額在40～50 人,學生的學習程度參差不齊。一般情況下教師都會選擇中等難度進行授課。這樣的弊端是優生吃不飽、學困生學不會。新課標強調,要堅持目標導向,增強課程思想性;堅持問題導向,增強課程指導性和可操作性;堅持創新導向,體現課程時代性[3]。分層設計要在了解學情的基礎上進行,通過前置作業了解學生層次與需求,對目標進行有效分層,讓不同層次的學生得到相應的收獲。教師要有針對性地調整課堂重點和難點,使之既有統一要求,又照顧到不同層次水平的學生實際,讓每個學生在適合自己的學習過程中體驗成功,促進學生健康發展。教師在課堂上要充分考慮學生的需求,在作業設計中引導學生主動參與、探究、動手、動腦。

人與人之間存在差異是毋庸置疑的,教師要正視學生的差異,要找到適合每一名學生的思維旅程。對于學優生要放心大膽讓他們去做,每個學生都是有無限潛能的,給他一份信任,他會還之以驚喜。對于中等生,要在學生已會的基礎上進行點撥,讓他踮起腳就可以夠到,他會有極大的成就感。優生總是相似的,但是學困生卻各有不同,如果是學習習慣不好,那就嚴加要求;如果是知識上有欠缺,那就循序漸進;如果是主觀意識問題,那就做小組捆綁,委以重任。教師要針對不同的學生因材施教,避免表面分層、機械分層、標簽化等問題,給學生自主選擇和提升的空間。

如人教版英語七年級下Unit 3“How do you get to school?”單元的內容非常貼近學生生活實際,教師在作業設計時,把作業分成基礎型作業、拓展型作業、提升型作業三層,學生根據自己的能力選擇適合自己的作業完成方式,讓每個學生學有所得。

四、完善知識架構,設計單元作業

單元作業是通過打破學科內章節的界限,結合教材單元編寫的特點,基于對某一知識、能力學習應完成的基礎訓練與后續發展要求的分析,從課前、課中、課后三類作業的職能出發綜合設計的一類作業。期待學生在鞏固已有知識、技能的基礎上,教師引導學生構建完整的知識結構,讓學生在掌握知識遷移的方法中,提高解決問題能力[4]。平時教師一課一課地布置作業,很容易忽略學科內容知識的統整性。設計單元作業從目標上看,是一個相對完整的過程,從內容上看是相對獨立的教學單位,從方法上看可以基于某一內容設計合理的、有階度的作業,避免作業的隨意性與盲目性。教師設計時一定要通盤考慮,將整個單元的內容、計劃、目的、時間、活動通過導圖的形式告知學生,讓學生頭腦里有一個完整的架構,厘清知識結構、核心目標和操作形式。

作業可以設計成合作型的作業,也可以設計成實踐型的作業,量一定要少而精,目標明確,讓知識在學生的頭腦中逐步形成體系。作業過程中教師要適時指導,不能只看結果、不看過程。評價要多元,可以問卷式,可以積分式,可以展示式,也可以比賽式,將零散的知識結構化,分析知識的內在聯系,幫助學生形成知識結構,并學會運用知識來解決問題。

如人教版七年級上Unit 9“My favorite subject is science.”這個單元是探討學生最喜歡的學科、理由、教授最喜歡學科的教師、什么時間上這個學科。從簡單的句型學習到書寫My school life,如何在有限的時間內完成本單元的知識架構呢?

作業設計時教師把整個初中學習的科目都拿出來,由小組討論每個學科學什么、自己最喜歡什么,并陳述理由。把單元學科通過四個“W”即“What”“ Why”“Who”“When”的內容做成思維導圖,讓學生一目了然,再引導學生循序漸進地進行思考。當學生可以熟練掌握時引入閱讀與寫作內容,通過聯系學生的生活實際可以迅速完成習作內容。生活是豐富多彩的,通過知識遷移就可以類推出七年級第一學期學習的內容,最喜歡的水果、蔬菜、運動,一周內最喜歡的一天,一年內最喜歡的日子,等等,這樣既完成了本單元的知識梳理,也為后續的學習做了良好的鋪墊,在學生頭腦中形成清晰的知識體系。

五、實踐拓展延伸,評價促進提升

作業的布置、批改與評價既是課堂教學的一部分,是學生鞏固所學內容、啟迪思維、參與實踐的重要一環,是反饋課堂效果、改進教學設計的重要步驟。布置和批改作業是教師的常態化工作,所以一定要精心選、練、批、評、析,同時要發必收、收必批、批必評、錯必改。

作業根據不同的標準有不同的分法,可以分為課堂和課后作業,可以分基礎型作業和拓展性作業等,倡導布置分層性、多樣性、實踐性、興趣性、科學性、創造性的作業,可以在雙休日參加社會實踐、研學、調查,寫調查報告、日記等實踐作業。教師指導學生完成作業的方法很多,復習后作業,思考后動筆,解答后檢查,引導學生獨立完成,并按照本學科的規范要求來書寫或解答,使學生養成良好的作業習慣。

作業的批改和反饋也很重要,教師要嚴格要求,學生要認真、按時、獨立、整潔地完成。在完成作業的過程中培養學生自我完善和分析改錯能力。教師的評價語書寫規范,對學生有指導性。作業批改盡量以表揚、激勵為主。教師還可以根據作業內容,借用App 輔助完成作業批改,比如小猿搜題、作業幫、作業精靈等,通過智能化手段幫助教師對作業進行有效評價,同時形成作業分析報告,幫助教師完成作業情況分析,提高作業質量。

總之,將作業劃分為“作”與“業”兩個層面,其中“作”強調學生實際參與并付出努力,在學習過程中逐步實現消化、吸收與領悟。“業”則代表教師的設計、指導與評價,用以衡量學生在實踐過程中的學習程度及成果。“業”的效果需要師生長期實踐和探討,不斷優化和完善。