幼小科學銜接視角下幼兒文學活動對核心素養的有效關注

吳茜

教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》強調，要全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，堅持兒童為本，雙向銜接。“學習準備”是幼兒園入學準備教育的重要組成部分，要求園方在遵循幼兒發展規律的基礎上，培養幼兒好學好問的品質以及學習習慣，包括聽說讀寫興趣及基本能力。

如何在幼兒園游戲及教學活動中面向幼小科學銜接需要，積極培育幼兒的傾聽表達能力及閱讀興趣，是幼兒園文學教育探索必須關注的問題。秉持雙向銜接的基本精神，園方應積極關注語文教育所意指的核心素養。根據《義務教育語文課程標準》，語文教育所培養的核心素養由文化自信、語言應用、思維能力、審美創造等要素綜合而成，是在真實語言應用情景中表現出來的。在幼兒園文學活動中關注語文教育核心素養，將是對入學準備教育的有益探索。為此，本文以大班文學活動《小蝌蚪找媽媽》為例，探討兒童本位型幼兒園文學活動如何在遵循科學性的基礎上關注語文核心素養。

一、關注文化自信：以經典多重體驗促進自然滲透

文化是一個國家、一個民族的靈魂，是民族發展和文明進步的重要基礎。加強兒童文化自信教育是落實立德樹人根本任務的內在訴求。中國經典兒童文學作品承擔著培養全民審美素養、塑造良好品格、實現中國對世界進行文化傳播的重擔。有效的文學浸潤能幫助幼兒更好地樹立對本土文化的自信。面向大班幼兒，教師應利用巧妙留白、多元體驗等技巧，促進文化美學的自然浸潤與熏陶。

（一）以巧妙留白促進自然浸潤

在文化的感受方式上，從幼小銜接及幼兒主動發展的視角，不再強調以教師為主導的文學欣賞，而是將更多的主動權讓位給幼兒。《小蝌蚪找媽媽》這部經典兒童文學作品的語言風趣幽默、朗朗上口，幼兒在嘗試理解的同時，能夠充分感受散文詩式的美感。因此在對作品的感受上可以巧妙運用幼兒園各過渡環節零碎的時間，包括睡前、餐后、離園前等，反復播放《小蝌蚪找媽媽》的故事，潤物細無聲地引導幼兒反復多角度感受作品。在生動語言的反復刺激下，引發幼兒的文學想象，與小蝌蚪的情感、情緒、心靈感受、生命體驗產生共鳴和對話。這種不教先聽、不說先感的留白方式支持幼兒以自身經驗組合、架構對故事的理解，并主動萌發對故事的深度探究興趣。

（二）以多元體驗促進自然熏陶

中華文化博大精深，表現方式異彩紛呈。《小蝌蚪找媽媽》作為一部經典的童話故事，被制作為中國第一部水墨動畫片。傳統中國水墨畫引入動畫制作中，制造出了虛虛實實的意境和輕靈優雅的畫面。同時，市場上也出現不同版本的水墨故事繪本。動畫與繪本等不同的表現形式均集文學與藝術為一體，畫中有畫，詩中有畫，畫中有詩，使人產生無盡聯想，可以有效提高幼兒審美知覺和想象力，拓展幼兒對該故事不同層面的欣賞與理解。因此教師應借助這些表現形式，讓幼兒多維度感受與品味故事的內容，在感受經典語言與美術表現力的同時，樹立對中國傳統文化的喜愛與自信，這將為幼兒進入小學后進一步接受文化自信教育奠定有益的基礎。

二、關注語言運用：以生活化游戲化路徑實現內化

語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理和整合，初步形成良好的語感和個體語言經驗，能夠在具體的語言情境中有效交流。幼兒園教育活動中的語言應用應堅持生活化、游戲化原則。教育家陶行知強調，生活即教育，教育的起源、目的、原則、方法都為生活所決定。幼兒教師要善于將文學教育與幼兒真實生活相關聯，建構生活化的游戲情境，促進幼兒主動學習、自覺應用。

（一）突出童趣語言促進主動模仿

貼近幼兒語言習慣的生活化語言往往能夠引發幼兒的主動學習與模仿。《小蝌蚪找媽媽》這一作品中有許多對話生動押韻，又不失俏皮，如“媽媽，媽媽，好媽媽！”“咦？我們的媽媽哪里去了？這里沒有，那里沒有，到處都沒有！”“你們的媽媽有著大眼睛，白肚皮，四條腿，你們數數看我有幾條腿呀！”這部作品中反復出現的不斷重復的對話與字眼，既有著兒童詩的文學特點，又將各種動物形象融于詼諧幽默的對話中，是幼兒能夠理解并且喜愛的文學表達方式。于是教師在班級的主題墻上，以故事展播的方式將作品中的經典對話情節以截圖的方式展現出來，并讓幼兒用自己能看得懂的圖畫語言呈現。有效的互動式環境激發幼兒主動參與，他們經常根據圖片上的信息提示模仿角色對話內容，并沉浸其中，激發了幼兒的語言學習興趣，對以后的語文學習十分有益。

（二）創造生活化語境游戲促發展

幼兒對語言的學習往往滲透在真實的生活與游戲中。隨著對經典對話的模仿與學習，幼兒在表達中開始融入自身的語言特色，對話押韻、生動，充滿童真。個別幼兒還關注到角色的特點，融入了動作與神態，同時激發了其他幼兒的表演欲望。他們在模仿中有了語言的交流和動作的變化，使故事情節更加生動，使語言表達更加豐富。教師根據幼兒興趣，在班級開設了故事表演區，幼兒開始發現并尋找生活中可利用的材料動手制作相關角色的配飾，布設故事中的場景，例如，積塑拼搭的水草、藍色彩紙拉出的水紋、紅色球衣當作螃蟹的身子、將紙皮剪成螃蟹腳的形狀并刷上顏色、利用毛氈合作制作出小蝌蚪的帽子……道具與場景的不斷加入，讓幼兒在自主創設的游戲情境中自如地表演，對故事與角色的了解也持續深入。

（三）融合現實性生活情景促內化

《3-6歲兒童學習與發展指南》提到，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。基于活動前期對作品內容和對話的充分熟悉，幼兒主動將對話在真實的生活情境中進行創編，在“小蝌蚪們”的活動中開始主動模仿故事里的對白。放學排隊時，豆豆說：“媽媽媽媽，好媽媽，我的媽媽來接我回家啦，老師再見！”有時部分家長接幼兒的時間晚一些，教師也會問：“快找找你的媽媽在哪里？”琰之說：“這里沒有，那里沒有，我的媽媽在哪里？”他還會接著回答道：“媽媽，媽媽，好媽媽，我的媽媽什么時候來接我們呢？”“這是我的媽媽，她長頭發、戴眼鏡，你們的媽媽呢？”在學習與模仿之后，幼兒將自己的語言、語氣、語態運用到現實生活實踐中，促進了語言的內化與不斷豐富，這有利于幼兒在升入小學后更加積極主動地應用語言，進行語言實踐。

三、關注思維發展：以情景化具體問題促能力延伸

思維能力是兒童認知世界的基本能力。推動兒童思維能力的發展，關鍵在于支持兒童在行動中豐富感性經驗、發展語言能力，培養思維的邏輯性和批判性。語言與思維密不可分，語言能力的發展對兒童思維能力的發展起到重要作用。幼兒教師應當積極應用文學作品所蘊含的整體化情景，發掘具有集體教學意義的關鍵問題，通過有效設問推動幼兒猜測能力及主動探索能力的切實發展。

（一）設計連鎖問題發展猜測能力

幼兒的想象產生于外界的刺激與影響。幼兒文學作品中所產生的問題導向往往能夠激發幼兒主動想象。《小蝌蚪找媽媽》不僅包含豐富的場景與多元角色，也暗藏了許多可供幼兒根據已有認知經驗展開合理想象與猜測的線索。因此，在幫助幼兒理清脈絡、理解故事的過程中，教師要善于發現具有較高價值和幼兒感興趣的語言線索，拋出一環扣一環的問題，引導幼兒大膽想象，猜測故事走向。如“小蝌蚪是怎樣找媽媽的？”“小蝌蚪在找媽媽的途中碰到了誰？它們都說了什么？”“小蝌蚪找到媽媽了嗎？青蛙媽媽說了什么？”一個接一個的問題引發幼兒在逐步推進的情節中展開合理猜測，有效促進了分析、判斷等積極思考能力的發展，這有利于幼兒在升入小學后更好地理解文本材料。

（二）依托情節脈絡實現主動探索

在認真觀察、分析、判斷幼兒行為的基礎上，教師要有目的地將素養目標融入幼兒自發拓展的活動中，將幼兒自主建構的學習經驗與社會、科學、文化建立起相對密切的聯系。在故事《小蝌蚪找媽媽》的發展脈絡中，小蝌蚪從只有大大的腦袋、黑灰色的身體、長長的尾巴到長出兩條后腿，再到長出兩條前腿，最后尾巴不見了，情節發展的同時也演繹著小蝌蚪的變身記。幼兒在欣賞、理解故事時捕捉關鍵詞，關注特征變化，通過對情節的分析形成思維導圖，并繪制小蝌蚪長成青蛙的演變圖，持續深入了解其生長變化的過程。教師敏銳捕捉到幼兒的興趣與關注點，在聚焦故事文學價值的同時豐富相關科學知識，支持幼兒主動思考與探索，促進其思維能力的拓展與延伸，這有利于幼兒進入小學后更好地以發散性思維理解文學、創造文學。

四、關注審美創造：以多元化感受奠基超越性表現

《義務教育語文課程標準》指出：“審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。”經典兒童文學蘊含著豐富的美學內涵，是兒童美育的重要資源。幼兒教師要充分把握幼兒思維的具象化特征，積極采用具象化的美學手段，引導幼兒開展美學實踐，有效感受奠基幼兒的多元個性化美術表達。

（一）具象化美學體驗促創新表達

兒童文學是一種語言藝術，同時與其他的藝術表現形式緊密相連。故事中豐富的角色與變化的場景通過多元的藝術表現方式帶給了幼兒強烈的視覺沖擊。美好而豐富的畫面激發了幼兒愉悅的情緒情感。基于幼兒的審美興趣與審美需求，教師在活動室內拓展出了水墨繪本區與水墨畫欣賞區，支持幼兒多角度接觸與欣賞中華傳統水墨藝術與文學的有效融合。同時在水墨畫欣賞區中各種不同表現方式的水墨作品，也觸發幼兒主動感受與了解水墨畫的多樣表現方式，體驗水和墨汁不同的調配比例所產生的藝術效果變化，從而對中國傳統水墨畫的精髓有了更深入的了解。

教師還將該電影中的畫面以截圖打印的方式布置在環境中。幼兒可以根據自己的需要隨時進行臨摹作畫，還可以將自制的多幅場景組合成一本水墨連環畫。在這一過程中，幼兒需要觀察作品中的動物形象、理解作品情節，整合后再進行藝術表達。通過同伴之間的語言交流，不斷嘗試新方法，從而引發審美再造。

（二）多感官個體體驗促審美提升

審美創造從本質上來說是一種情感創造，是審美想象的外化結果。幼兒在對《小蝌蚪找媽媽》電影化表達進行欣賞的過程中，直覺感知獨特而和諧的角色語言。電影采用了獨特的單人配音模式，通過角色聲調、語氣的變形和創新，為幼兒拓展了全新的語言表達形式。教師在語言區中特別開辟的視聽角總能吸引幼兒戴上耳麥沉浸在電影的世界中，充分感受電影中的角色對話之美及聲音的變化美。

兒童發展需要高水平的多感官聯合刺激。多感官化充分欣賞，有效激發了幼兒對一人同時模仿表現多角色對話的濃厚興趣，他們在反復傾聽與感受中分辨角色在音色、音量、語氣等方面的不同，通過教師精心設計的集體教學活動積累豐富的配音相關經驗，從而引發幼兒主動嘗試模仿配音的系列行為。同時，幼兒開始踏入多角度欣賞、表現與創造語言美的全新領域。幼兒在自主探索與主動創造中提升了語言興趣與語言能力，為進入小學后的語言學習進行了內在準備。

五、結語

未來，相關人員要進一步研究幼兒園文學活動關注語文核心素養的科學路徑，基于生活化、游戲化方法，積極探索游戲化情景中核心素養“前發展”的有機實現，不斷提升幼兒的語言學習的主動性，以幼小科學銜接、雙向銜接的視野，將對語文核心素養的關注融入幼兒園文學課程建設中，加強實踐研究，深化聯合教研，逐步邁向整體化、課程化發展。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度常規課題“當代幼兒視角下中國經典兒童文學作品教育的實踐研究”（立項編號：Fjxczx22-298）的研究成果。

（徐德明）