基于大單元整體教學的小學英語課堂教學

東恩

近年來，隨著課程改革的不斷深入，大單元整體教學作為一種新的教學理念，逐漸受到廣大教師的關注。大單元整體教學強調知識的整體性、學生的主體性和學習的主動性，旨在提高學生的綜合素質。本文將探討基于大單元整體教學的小學英語課堂教學，以期為提高小學英語課堂教學質量提供有益的思路。

一、大單元整體教學的概念及特點

（一）整體性

整體性是大單元整體教學的核心原則之一，強調知識的整體性和系統性，反對傳統教學中過于零散和孤立的教學方式。整體性原則認為，知識是一個有機的整體，各部分之間存在著內在聯系和邏輯關系。因此，大單元整體教學注重將分散的小單元進行整合，形成有機的知識體系，幫助學生全面、系統地掌握知識。

首先，大單元整體教學注重教學內容的整體性。教師需要對教材進行整體把握，明確各部分內容之間的聯系和邏輯關系，將分散的小單元進行有機整合，這樣能夠幫助學生更好地理解知識的內在聯系，提高學習效果。其次，大單元整體教學注重教學過程的整體性。教師在教學過程中要注重知識的前后銜接和邏輯連貫，避免知識的碎片化和孤立化。同時，教師需要將教學過程與學生的學習過程進行整合，關注學生的學習需求，及時調整教學策略，提高教學效果。最后，大單元整體教學還注重學生認知能力的整體性。學生的學習不僅包括知識的掌握，還包括思維、情感、價值觀等方面的培養，因此，大單元整體教學需要將知識傳授與學生的認知能力的培養進行有機整合，促進學生全面發展。

（二）主體性

主體性是大單元整體教學的核心理念之一，強調學生在學習過程中的主體地位。在現代教育理念中，學生不再是被動接受知識的對象，而是學習活動的主體，需要積極參與和主動探究。

首先，大單元整體教學注重激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有當學生對所學內容產生濃厚的興趣時，才會主動投入學習。因此，教師可以通過設計生動有趣的教學活動、提供富有挑戰性的學習任務等方式，激發學生的求知欲和探索精神。其次，大單元整體教學強調培養學生的自主學習能力。自主學習能力是學生未來發展的關鍵能力之一，要求學生能夠獨立思考、主動探究、發現問題并解決問題。在大單元整體教學中，教師要通過引導學生制定學習計劃、組織合作學習、指導學習方法等方式，培養學生的自主學習能力。最后，為了更好地體現學生的主體性，大單元整體教學還提倡開放性和多元化的學習方式。學生可以根據自己的興趣和需求選擇適合的學習方式，如探究學習、項目學習等，這些學習方式能夠更好地滿足學生的個性化需求，促進學生全面發展。

（三）互動性

互動性是大單元整體教學的核心要素之一，體現了現代教育理念中“以學生為中心”的原則。在傳統的教學模式下，師生互動往往局限于教師的講授和學生的聽講，缺乏真正的雙向交流。而在大單元整體教學中，互動性被賦予了新的內涵。

首先，師生互動不僅局限于課堂內的問答和討論，還可以通過小組合作、角色扮演、辯論等多種形式展開。這些活動不僅可以激發學生的學習興趣，還能培養學生的溝通能力和協作精神。其次，生生互動也是大單元整體教學中不可或缺的一部分。通過小組討論、同伴互助等方式，學生可以相互學習、相互借鑒、共同進步。這種互動不僅有助于培養學生的團隊合作精神，還能讓學生在交流中發現問題、解決問題，提高自主學習能力。最后，大單元整體教學還強調學生與教學資源之間的互動。教師可以利用多媒體課件、網絡資源等現代化教學手段，為學生提供豐富多彩的學習材料，引導學生在探究中發現知識、掌握技能。

二、基于大單元整體教學的小學英語課堂教學策略

（一）整合教學資源

整合教學資源是大單元整體教學的重要策略之一，有助于提高教師的教學效果和學生的學習效果。在英語教學中，教師需要通過整合教學資源來幫助學生系統地掌握知識，提高學生的英語應用能力。以“Unit2 What's your name？”為例，這一單元主要圍繞“自我介紹”這一話題展開，其中涉及問候、詢問姓名、年齡等相關內容。教師要認真研讀教材，明確單元的教學目標和重難點，以及各個小節之間的聯系。在這一過程中，教師要特別關注單元主題與話題的內在邏輯關系，為后續的資源整合做好準備。除了教材之外，教師還可以從其他途徑搜集相關教學資源，如網絡資源、教輔材料等，這些資源可以包括圖片、音頻、視頻等多種形式，有助于豐富教學內容，激發學生的學習興趣。教師需根據教學目標和學生的實際情況，將搜集到的資源進行篩選與整合，如設計一個以“自我介紹”為主題的教學活動，將問候、詢問姓名、年齡等相關內容整合在一起。通過這樣的整合，學生可以更系統地掌握相關知識，提高學習效果。為了更好地呈現整合后的教學資源，教師可以利用多媒體課件進行輔助教學。多媒體課件包括文字、圖片、音頻、視頻等多種形式，有助于激發學生的學習興趣，提高教學效果。

（二）多元化的教學方法

多元化的教學方法是大單元整體教學中的重要環節，旨在通過不同的教學手段和策略激發學生的學習興趣和主動性，提高學生的學習效果。例如，在教授“Unit2 What's your name？”時，教師要靈活運用多種教學方法，以適應不同學生的學習需求和風格，根據單元主題創設一個生動有趣的情境，讓學生在模擬的情境中運用英語進行交流。如教師可以設置一個“新生入學”的情境，讓學生扮演不同的角色，如新生、老生、教師等，通過對話練習問候和自我介紹的表達方式。這樣的情境設置可以讓學生更好地理解和運用所學知識，提高口語表達能力。同時，教師要在單元教學目標設計一系列的任務，讓學生在完成任務的過程中學習和掌握知識。如設計一個“尋找新朋友”的任務，要求學生用英語交流關于姓名、年齡、愛好等方面的問題，然后完成一份關于新朋友的報告。這樣的任務設計可以讓學生積極參與學習過程，提高學生的自主學習能力。除此之外，教師需要組織學生小組合作，讓學生在小組內共同探討和解決問題。例如，在“Unit2 What's your name？”教學中，教師可以安排學生分組進行角色扮演練習，讓學生在小組內互相交流、互相幫助，共同提高口語表達能力。這樣的合作學習可以讓學生更好地發揮集體智慧，培養學生的團隊合作精神。

（三）加強實際應用

加強實際應用是大單元整體教學的重要原則之一，強調將所學知識與實際情境相結合，讓學生在真實的語境中運用英語進行交流。例如，在“Unit2 What's your name？”教學中，教師需要模擬真實的交際場景，讓學生身臨其境地運用英語交流。如教師可以安排學生進行角色扮演，模擬新生入學、初次見面等場景，讓學生在真實的語境中練習自我介紹的表達方式。這樣的教學方式能夠讓學生更好地理解和掌握所學知識，提高學生的口語表達能力。為了讓學生更好地運用所學知識，教師需要組織一系列的實踐活動，如英語角、英語演講等，為學生提供真實的語言環境，讓學生在實踐中提高英語應用能力。教師可以安排學生在英語角與外教或其他英語愛好者進行交流，練習自我介紹的表達方式，這樣的實踐活動可以讓學生更加自信地運用英語交流，提高學生的跨文化交際能力。教師還可以根據單元教學主題布置一些實際任務，讓學生在完成任務的過程中提高英語應用能力。例如，教師可以安排學生分組調查不同國家的人在自我介紹時的習慣用語，并撰寫一份報告。這樣的任務可以讓學生更深入地了解不同文化背景下的交際習慣，提高學生的跨文化交際能力。

（四）完善評價方式

完善評價方式是大單元整體教學的關鍵環節，旨在通過科學的評價方式全面評估學生的綜合素質和實際應用能力。例如，在“Unit2 What's your name？”教學中，除了傳統的考試評價外，教師還可以采用其他評價方式，如過程性評價、表現性評價等。過程性評價關注學生的學習過程，通過觀察、記錄、反饋等方式了解學生的學習情況，及時調整教學策略。表現性評價關注學生的實際表現，通過觀察學生在真實情境中的表現來評估學生的英語應用能力。每個學生都有自己的特點和優勢，教師在評價時應關注學生的個體差異，對于不同層次的學生采用不同的評價標準，讓每個學生都能在評價中獲得肯定和激勵。此外，教師還可以鼓勵學生發揮自己的特長，展示英語口語、寫作、表演等方面的才能，有利于提高自信心和英語學習興趣。評價不僅是為了評估學生的學習成果，更是為了激發學生的潛能和動力，教師在評價時應注重鼓勵，幫助學生發現自身的不足，從而積極探索和學習。與此同時，教師還可以通過評價為學生提供反饋建議，幫助學生更好地規劃自己的學習和發展方向。

（五）提高教師素質

提高教師素質是大單元整體教學成功的關鍵因素之一。教師作為教學的引導者和組織者，其自身的素質和能力直接影響著教學質量和學生的學習效果。例如，在“Unit2 What's your name？”教學中，教師應關注教育發展趨勢，了解新的教學理念和教學方法，積極探索適合學生的教學模式，還應注重培養學生的綜合素質和實際應用能力，為學生未來的發展打下堅實的基礎。教師的專業素養直接影響著教學質量和學生的學習效果，因此，教師應不斷學習英語學科的前沿知識，提高自身的口語表達能力、寫作能力和跨文化交際能力。另外，教師還應關注學生的學習需求和反饋，及時調整教學策略，提高教學效果。隨著科技的發展，教學方法也在不斷更新，教師應積極學習新的教學方法，如情境教學法、任務型教學法、合作學習法等，通過多樣化的教學手段激發學生的學習興趣和主動性。教師還應利用現代信息技術手段，如多媒體課件、在線學習平臺等，為學生提供更加豐富的學習資源和更加便捷的學習方式。學校應定期開展教師培訓交流活動，促進教師之間的合作，分享教學經驗，相互學習、相互啟發，不斷提高自身的教學水平和專業素養。

（六）發揮學生的主體作用

在大單元整體教學中，學生無疑是學習的主體。為了更好地發揮學生的主體作用，教師在教學中應為學生提供豐富的學習資源和實用的學習建議，這些資源和建議應該能夠幫助學生根據自己的實際情況自主安排學習時間和進度，逐步培養自主學習能力。為了更好地引導學生思考，教師可以精心設計問題，布置富有挑戰性的任務。例如，在“Unit2 What's your name？”這一單元教學中，教師可以讓學生通過調查、采訪等方式了解不同文化背景下的姓名習慣，或者創作一個關于自我介紹的短劇。這些活動不僅能激發學生的學習興趣，還能培養學生的跨文化意識和創造力。

除了提供學習資源和引導學生思考，教師還應該關注學生的個體差異。每個學生都有不同的需求和特點，教師應該針對不同學生的情況提供個性化的指導。對于基礎薄弱的學生，教師可以給予更多的基礎訓練；對于學有余力、表現優異的學生，教師需要提供更高層次的挑戰，這樣，每個學生都能在原有的基礎上得到提升。在大單元整體教學中，教師應注重發揮學生的主體作用，通過提供學習資源、引導思考、關注個體差異等措施，培養學生的自主學習能力和跨文化意識。這樣，學生不僅能夠更好地掌握知識，還能在學習過程中得到全面發展。

三、結語

綜上所述，大單元整體教學理念在小學英語課堂教學中的應用具有重要的實踐意義和理論價值。通過整合教學資源和教學方法，加強實際應用和完善評價方式，可以更好地激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的自主學習能力與合作精神，有助于提高小學英語課堂教學質量，促進學生全面發展。未來的研究可以進一步探討大單元整體教學與其他教學方法的結合，以及如何更好地適應不同地區和不同層次學生的需求。

（宋行軍）