惡作劇的終結(jié)

湯穎潔

“叮鈴鈴……”下課鈴聲響了，聰聰開(kāi)心地走出教室，和小伙伴們相約去操場(chǎng)玩耍。

回到教室后，聰聰打開(kāi)文具盒，只見(jiàn)里面爬出好多西瓜蟲(chóng)，嚇得他哇哇大叫。后排座位上的小賴(lài)則哈哈哈地笑出了聲。

聰聰知道是小賴(lài)搗的鬼，正準(zhǔn)備和他理論一番，這時(shí)上課鈴聲響了。聰聰只得壓住心中的怒火，惡狠狠地對(duì)小賴(lài)說(shuō)：“你給我等著！”說(shuō)著，他心生一條妙計(jì)，便悄悄地蓋上了文具盒。

放學(xué)后回到家，聰聰拿著文具盒躡手躡腳地向自己的臥室走去。奶奶發(fā)現(xiàn)不對(duì)勁，叫住他：“你手里拿的是什么？”

聰聰噘著嘴說(shuō)：“今天小賴(lài)把西瓜蟲(chóng)放在我的文具盒里，明天我要以牙還牙，把西瓜蟲(chóng)放到他的書(shū)包里，哼！”

奶奶笑了笑，沒(méi)把這件事放在心上，只對(duì)聰聰說(shuō)：“不要淘氣，快扔了它們，洗手吃飯吧。”

聰聰卻暗暗下定了決心。他走進(jìn)臥室，小心翼翼地把西瓜蟲(chóng)轉(zhuǎn)移到一個(gè)紙盒里。換了環(huán)境的西瓜蟲(chóng)縮頭縮腦的，看上去還挺可愛(ài)的！聰聰心想：它們還不知道自己將成為“報(bào)復(fù)武器”吧！一想到小賴(lài)被嚇到的模樣，聰聰就忍不住笑出了聲。

然而，事情并沒(méi)有按照想象中的發(fā)展。第二天，回到家的聰聰依舊悶悶不樂(lè)。爸爸見(jiàn)狀忙問(wèn)他怎么了。

聰聰說(shuō)：“小賴(lài)昨天用西瓜蟲(chóng)嚇唬我，為了報(bào)復(fù)，今天我把西瓜蟲(chóng)放在了他的書(shū)包里。沒(méi)想到他不僅不害怕，還把蟲(chóng)子丟在我的桌上。氣死我了，我要另想辦法！”

爸爸哈哈大笑道：“你打算把西瓜蟲(chóng)換成毛毛蟲(chóng)嗎？如果他還是不害怕，又該怎么辦呢？”

見(jiàn)聰聰默不作聲，爸爸又說(shuō)：“要不我們換一種解決問(wèn)題的方式？”

“你‘報(bào)仇是為了制止小賴(lài)的惡作劇，讓他以后不要做這樣的事，對(duì)嗎？”爸爸問(wèn)。

聰聰點(diǎn)了點(diǎn)頭。

“你有沒(méi)有想過(guò)，怎樣才能讓小賴(lài)的惡作劇失效呢？”

“如果我表現(xiàn)出不害怕，他的惡作劇就無(wú)法得逞，還會(huì)讓他在其他同學(xué)面前丟臉！”

“嗯，不錯(cuò)。那你試一試以靜制動(dòng)，用冷靜來(lái)對(duì)付無(wú)聊，看看結(jié)果如何。”

聰聰?shù)姆椒ㄗ罱K有沒(méi)有用，我們不得而知，但自從那之后，爸爸再也沒(méi)有聽(tīng)到聰聰談?wù)撔≠?lài)惡作劇的事了。

湯超穎

湯教授錦囊

中國(guó)科學(xué)院大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，從事科技人才、創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)與管理研究，主持多項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目和科技部創(chuàng)新方法工作專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目，獲中國(guó)科學(xué)院教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。

每個(gè)人在上學(xué)階段都有可能遇到愛(ài)搞惡作劇的同學(xué)。如果惡作劇的對(duì)象是自己，既影響心情，也影響學(xué)習(xí)。

聰聰以牙還牙，是兒童處理問(wèn)題的常見(jiàn)對(duì)策。但這種方式不僅占用了精力，還帶來(lái)了更多煩惱。聰聰爸爸引導(dǎo)孩子理解惡作劇的因果邏輯，將孩子從當(dāng)前專(zhuān)注報(bào)復(fù)的思維中拉出來(lái)，讓孩子學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，采取更理智的對(duì)策。這有助于培養(yǎng)孩子分析問(wèn)題的習(xí)慣，為創(chuàng)新思維的形成打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然，需要注意的是，如果惡作劇造成的后果非常嚴(yán)重，還是需要及時(shí)與老師、對(duì)方家長(zhǎng)溝通。

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