指向?qū)W生家國情懷發(fā)展的語文“紅色經(jīng)典”閱讀活動策略探究

摘 要：高中語文教師應立足課堂教學培養(yǎng)學生的家國情懷。人教統(tǒng)編版教材中有很多關(guān)于家國情懷的課文，其中的紅色經(jīng)典便是激發(fā)學生愛國情感，培養(yǎng)其家國情懷的重要教育資源。紅色經(jīng)典記錄著中華民族的百年奮斗史，在現(xiàn)代社會具有傳播社會主義核心價值觀的重要作用。紅色經(jīng)典中蘊含著豐富的情感，教師在高中語文課堂中應以培養(yǎng)學生的家國情懷為目標，合理利用紅色經(jīng)典開展閱讀教學活動，讓學生通過品味紅色經(jīng)典汲取有益養(yǎng)分。

關(guān)鍵詞：高中語文 家國情懷 紅色經(jīng)典

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.016

高中階段是學生形成正確價值觀、人生觀和世界觀的重要時期，而語文學科是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，教師應肩負起培養(yǎng)高中生家國情懷的重任。在中華民族文化中，“中國紅”的地位毋庸置疑，體現(xiàn)著中華民族堅韌不拔、自強不息的偉大精神。紅色經(jīng)典記錄著中華民族的百年奮斗史，在如今仍然熠熠生輝，人教統(tǒng)編版高中語文教材中的紅色經(jīng)典具有育人作用，能夠健全學生的人格，幫助學生樹立正確的“三觀”。這就需要教師在課堂教學中發(fā)揮紅色經(jīng)典的積極作用，培養(yǎng)高中生的家國情懷，讓紅色經(jīng)典永流傳。

一、人教統(tǒng)編版高中語文教材中紅色經(jīng)典的內(nèi)涵和特點

（一）人教統(tǒng)編版高中語文教材中紅色經(jīng)典的內(nèi)涵

通常意義上講，我們將能反映革命時期建設以及改革開放社會情況的優(yōu)秀文學作品稱之為“紅色經(jīng)典”作品。人教統(tǒng)編版高中語文教材中的紅色經(jīng)典多是追憶革命生活，抒發(fā)革命情懷，歌頌革命英雄人物的內(nèi)容，對高中生正確“三觀”的形成和家國情懷的發(fā)展具有積極作用。

（二）人教統(tǒng)編版高中語文教材中紅色經(jīng)典的特點

人教統(tǒng)編版高中教材中收錄的紅色經(jīng)典，一是具有時代性特點。教材中收錄的紅色經(jīng)典書寫了中華民族的革命歷程，體現(xiàn)了革命英雄人物的高尚品格和革命精神，是將中國近代史、社會主義建設史和改革開放史濃縮后的精華，具有時代性特點。二是具有政治性特點。教材中收錄的紅色經(jīng)典多為對中國近代史的記錄，教師應引導學生通過閱讀紅色經(jīng)典了解我國的革命進程，實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務。三是具有民族性特點。紅色經(jīng)典聚焦于中華兒女在中國共產(chǎn)黨的引導下為革命奉獻的圖景，弘揚了中華民族堅韌不拔、自強不息、甘于奉獻的偉大精神，具有民族性特征。

二、在語文課堂培養(yǎng)高中生家國情懷的意義

當前，我們應大力弘揚家國情懷，踐行社會主義核心價值觀，且人人都應為中華民族的進步與發(fā)展貢獻力量。家國情懷在當今社會中的重要意義，這也為各級學校的一線教育工作者指明了教學方向，教師應在各科教學中大力培養(yǎng)學生的家國情懷。語文學科教學的內(nèi)容中蘊含著豐富的家國情懷，高中語文學科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分之一是“文化理解與傳承”，對此，教師要在語文教學中培養(yǎng)學生的家國情懷，增強他們的文化自信和民族自豪感，從而助力學生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

三、高中語文紅色經(jīng)典閱讀教學活動策略

（一）師生共讀經(jīng)典，感受家國情懷

隨著國家發(fā)展，文學領域誕生了大量反映中華兒女優(yōu)秀民族精神的紅色經(jīng)典，高中語文教師應在課堂上加強師生互動，與學生共讀紅色經(jīng)典作品，在討論中感受家國情懷，品味紅色經(jīng)典中謳歌的中華民族精神和革命英雄的高尚品格，以培養(yǎng)學生的家國情懷，喚醒當代高中生學習強國的意識。

以《與妻書》一文為例，這是一封訣別信，是林覺民在黃花崗起義前三天寫給妻子的。教師應帶領學生共同閱讀，林覺民在信中不僅表達了對妻子和家人的掛念，還在信中回憶與妻子相處的時光，體現(xiàn)出其對妻子濃厚的愛意，同時還有對未出世的孩子的牽掛，以及不能見到孩子便要離開的痛苦。在這封信的最后，林覺民堅決表明在國家遇到危難的非常時期，不能只顧自己而不顧國家，要甘于奉獻，保家衛(wèi)國。在師生共讀時，教師應帶領學生開展深度學習，讓學生以“使命擔當”為主題，圍繞林覺民的事跡寫一段演講詞，在撰寫過程中，學生能夠深入感悟林覺民的精神內(nèi)涵。通過師生共讀，教師可以帶領學生對紅色經(jīng)典進行深度閱讀，融入當時的社會背景中了解歷史。教師應引導學生以平穩(wěn)的心態(tài)閱讀優(yōu)秀作品，沉浸到文字中感受革命家的家國情懷，從而與革命家產(chǎn)生心靈上的共鳴，

（二）創(chuàng)設多樣化情境，加強閱讀感悟

1.介紹背景創(chuàng)設愛國情境

在高中語文教學中，為了激發(fā)學生的愛國之情，培養(yǎng)他們的家國情懷，教師應思考如何引導學生融入真實的歷史中，加強對文章的閱讀感悟。人教統(tǒng)編版教材中收錄的紅色經(jīng)典內(nèi)容與日常生活差距甚遠，與學生之間存在距離，對此，教師可以根據(jù)紅色經(jīng)典的時代背景和當時的社會環(huán)境為學生創(chuàng)設情境，讓學生在閱讀的過程中了解背景故事，激發(fā)學生的家國情懷，同時讓學生深入理解文章內(nèi)涵。

以《沁園春·長沙》一文為例，這首詞抒發(fā)了毛澤東同志的豪情壯志和偉大的革命精神，教師應豐富詩詞背后的時代故事，讓學生在情境中對背景故事進行了解，基于此再對文章進行閱讀，挖掘詩詞中的家國情懷。教師可以先向?qū)W生介紹這首詞是毛澤東同志于1925年所寫，當時的中國正處于革命運動蓬勃發(fā)展的時期，并且國共兩黨已經(jīng)結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線。毛澤東同志此時停留在長沙，在面對祖國的壯麗山河時有感而發(fā)，創(chuàng)作了《沁園春·長沙》。在學生對這首詞的創(chuàng)作背景進行了解后，教師可以再引導學生通過閱讀感受詩詞意境，并讓學生在文中畫出與秋天景色相關(guān)的語句以及蘊含革命精神的語句，同時讓學生思考問題：“通過這些語句能感受到毛澤東同志的哪些精神？如何回答‘誰主沉浮’？”促使學生投入到閱讀中，感受毛澤東同志的革命精神，促進學生家國情懷的形成。

2.影像再現(xiàn)情境

影像具有直觀、可感、生動等特征，高中語文教師應抓住影像的特點，在紅色經(jīng)典閱讀教學中以影像再現(xiàn)情境，如革命遺址、課文插圖、影視片段等，以補充紅色經(jīng)典背景，使學生融入歷史情境中加深他們對文章的理解，有助于學生家國情懷的形成。

在教授《沁園春·長沙》時，教師可將“覺醒年代”的片段作為教學資源，以影視作品的形式讓歷史再現(xiàn)，讓新時代的學生了解共產(chǎn)黨的輝煌歷史。教師可以將紅色文化以形象、生動的形式展示出來，加深學生對紅色文化的理解，從視覺、聽覺等層面，培養(yǎng)學生的家國情懷。又如，在帶領學生閱讀《中國人民站起來了》一文時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索毛澤東同志在天安門上的莊嚴宣告，讓學生沉浸在慷慨激昂的氛圍中快速進入學習狀態(tài)。通過閱讀與視頻的結(jié)合，教師可以讓學生了解中國共產(chǎn)黨的偉大，理解中國人民真正站起來的原因，感受祖國的發(fā)展和民族的振興，從而產(chǎn)生濃厚的民族自豪感和家國情懷，推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的達成。

3.模擬生活情境

生活情境最貼近學生的實際生活，教師可以根據(jù)生活中的場景在語文紅色經(jīng)典閱讀活動中創(chuàng)設真實的情境，讓學生將自己代入到情境中，從而產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學生的家國情懷。

例如，每年的7月1日是中國共產(chǎn)黨成立紀念日，我們不久前才迎來中國共產(chǎn)黨成立100周年，這是學生真實經(jīng)歷過的情境，教師可以基于此創(chuàng)設生活情境，不僅更易于讓學生產(chǎn)生共鳴，還能讓學生融入學習情境中，營造紅色文化學習氛圍。教師可以開展“閱讀紅色經(jīng)典，歌頌革命英雄”活動，為學生推薦適合他們閱讀的紅色經(jīng)典，如《紅巖》《礁石》《我愛這土地》等，使學生能夠通過閱讀紅色經(jīng)典了解革命文化，并積累優(yōu)秀作品中的好詞好句，抒發(fā)對革命英雄的尊敬和對國家的熱愛之情，促進學生閱讀理解能力和審美鑒賞能力的提升，喚醒學生愛家愛國的情感。

（三）表演紅色課本劇，實現(xiàn)以演促讀

在高中語文紅色經(jīng)典閱讀課堂上，學生表演課本劇能夠?qū)崿F(xiàn)以演促讀，提高閱讀效率。首先，學生需要深入研讀紅色經(jīng)典，在理解作品內(nèi)容和蘊含的情感后將其合理改編為課本劇；其次，學生在創(chuàng)作課本劇的同時需要對紅色經(jīng)典展開進一步探究，加深學生對作品內(nèi)涵的理解；最后，學生在完成劇本創(chuàng)作后要劃分角色進行表演，走進革命人物的思想世界進行揣摩，引發(fā)情感共鳴。在此過程中，學生會了解紅色經(jīng)典和革命人物的革命精神與高尚品格，并在課本劇的排練和表演中體現(xiàn)革命文化內(nèi)涵，激發(fā)學生的民族自豪感和家國情懷，實現(xiàn)閱讀與表演的有效結(jié)合，有助于學生各方面學習素養(yǎng)的提升。

人教統(tǒng)編版高中語文教材中有很多紅色經(jīng)典都可以作為課本劇讓學生進行創(chuàng)編和表演，如《荷花淀》《黨費》《百合花》等。以茹志娟創(chuàng)作的紅色短篇小說《百合花》為例，這篇小說情節(jié)跌宕起伏，人物形象具有鮮明特點，文中的主人公是一名文工團的女同志，她由一名十七八歲的年輕通訊員護送前往前沿包扎所，這名通訊員正值青春，平時害羞靦腆，但在面對敵人的手雷時卻毅然決然地用身體撲向手雷，最終犧牲在了最美的年華。教師可以讓學生將這篇小說改編為課本劇，學生需要深度研讀這篇小說，并合理改編劇本，在此過程中，教師不僅可以提高學生的語言應用能力，還能讓他們在閱讀文章的過程中反復咀嚼語言文字，理解文章的主旨，感受通訊員為了保護戰(zhàn)友奉獻生命的偉大革命精神，并以角色扮演的方式呈現(xiàn)出來。學生通過解讀和探索可以進一步感悟紅色經(jīng)典中的革命精神和革命英雄的高尚品格，并鍛煉自身的語言能力、創(chuàng)造能力，同時激發(fā)學生的家國情懷，從而幫助學生樹立弘揚紅色文化和革命精神的意識，提高學生的核心素養(yǎng)。

（四）開展群文閱讀，指向家國情懷

群文閱讀相較于單篇閱讀而言，需要整合多篇文章展開閱讀，這就需要教師選擇合適的文章和閱讀材料，以提高學生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。在指向家國情懷的高中語文紅色經(jīng)典群文閱讀活動中，教師應構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡，在人教統(tǒng)編版教材中選擇涉及家國情懷的紅色經(jīng)典，并根據(jù)文章主題、內(nèi)容等選擇相關(guān)的閱讀材料開展群文閱讀。以《沁園春·長沙》一文為例，這首詞抒發(fā)了毛澤東同志“以天下為己任”的情懷，展現(xiàn)了他為實現(xiàn)國家獨立、民族復興以及讓人民獲得安定、美好的未來而努力的決心。教師可以選擇陳獨秀的《敬告青年》和梁啟超的《少年中國說》選段作為群文閱讀材料，引導學生在深度閱讀中感受家國情懷。

1.朗讀教學法，激發(fā)學生情感

朗讀教學法能夠讓學生在朗誦文章的過程中感悟文中深厚的情感。因此，在高中語文紅色經(jīng)典群文閱讀活動中，教師應引導學生在朗讀的同時感悟文中蘊含的家國情懷。為了增強學生的情感體驗，教師可以為學生安排閱讀任務，激發(fā)他們的愛國情感。

以《沁園春·長沙》《敬告青年》和《少年中國說》的群文閱讀活動為例，教師可以安排閱讀任務：讓學生在閱讀這三篇文章后選擇自己感觸最深的句子或段落，在朗讀后分享自己的感受。以任務為驅(qū)動調(diào)動學生的學習自主性，在細致品讀中找到印象最深刻的內(nèi)容，在朗讀和鑒賞后總結(jié)自己受到觸動的原因。這樣，教師可以引導學生在閱讀三篇文章時找到文章之間的契合點，感受不同作者對國家的熱愛之情，進而激發(fā)學生的家國情懷。

2.議題式教學法，拓寬閱讀深度

議題式教學法即教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容設計探究話題，基于此開展閱讀探究活動，使學生圍繞具有開放性、思辨性和指向性的話題深度閱讀文章。在高中語文紅色經(jīng)典群文閱讀活動中，教師應整合紅色經(jīng)典，找到文章之間的契合點，以家國情懷的培養(yǎng)目標為基礎設計探究性話題，讓學生根據(jù)話題展開深度閱讀，并表達自己的想法。這樣，教師可以拓寬學生的閱讀深度，深入感受紅色經(jīng)典中蘊含的家國情懷。

在教學時，教師可以選擇《沁園春·長沙》《敬告青年》和《少年中國說》三篇文章作為核心開展閱讀活動，并給學生設置閱讀任務，學生不僅要將自己印象深刻的句子抄錄下來，還要在閱讀結(jié)束后，開展“讀書交流會”活動，各自“說一說”自己的感受，教師可以要求學生以“紅色基因傳承”為主題撰寫蘊含紅色文化的文章，在文章中體現(xiàn)自己對紅色文化的理解，思考自己未來該為國家作出哪些貢獻，以此來激發(fā)學生的情感。

3.交流閱讀感悟，完善知識體系

群文閱讀的閱讀量要多于單篇閱讀，學生通過閱讀會萌生出很多想法，因此，教師應在紅色經(jīng)典群文閱讀活動結(jié)束后可以組織學生共同分享閱讀感悟，讓學生在交流中對不同學生的不同見解進行思考，從而激發(fā)學生的家國情懷。

以《沁園春·長沙》《敬告青年》和《少年中國說》的群文閱讀活動為例，教師可以在學生閱讀和討論完后，鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點，教師要尊重學生的言論，并在學生觀點的基礎上進行完善。這樣不僅可以為學生提供表達的機會，鍛煉他們的語言表達能力，還能讓學生意識到自己身上肩負的責任，了解自己作為新時代的高中生應該做些什么，促進其家國情懷的形成。

總而言之，高中語文教師應意識到紅色經(jīng)典教學對培養(yǎng)學生家國情懷的重要意義，這是促進學生語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展以及塑造其良好品格的必經(jīng)之路，同時也是提升語文教師教學水平，提高課堂教學實效性的重要途徑。因此，教師應以語文教材為載體，優(yōu)化紅色經(jīng)典閱讀教學活動，在語文課堂中滲透紅色教育，進而培養(yǎng)高中生的家國情懷。

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