“互聯網+”大學生創新創業大賽賽事分析及參賽技巧的探索

摘要：本文基于“互聯網+”大學生創新創業大賽的研究，通過“互聯網+”大學生創新創業大賽的出臺背景，分析其對國家、高校、學生和教師的重要現實意義，即“以賽促創”“以賽促改”“以賽促學”，同時闡述了“互聯網+”大學生創新創業大賽具有創新性和實踐性、團隊性和效益性、策劃性和對標性等鮮明特征。通過深入分析賽事要求和參賽技巧，參賽者可以更好地準備和參與比賽，增強自己的創新能力和創業意識。

關鍵詞：“互聯網+”；大學生創新創業大賽；賽事分析；參賽技巧

1. “互聯網+”大學生創新創業大賽的背景

2015年，國務院頒發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，強調了高校在創新創業教育中的重要角色，要求高校應高度重視創新創業實踐，堅持創新引領創業、創業帶動就業的理念[1]。為具體落實這一理念，國家鼓勵高校舉辦全國大學生創新創業大賽等專題競賽，以此強化大學生的創新創業實踐能力。同年，首屆“互聯網+”大學生創新創業大賽正式舉辦。2018年，《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》發布[2]，進一步強調了打造創新創業重點展示品牌的重要性，并繼續鼓勵高校及社會各界扎實開展各類創新創業賽事活動，為更多有志于創新創業的人們提供了展示自我、實現價值的舞臺[3]。

2. “互聯網+”大學生創新創業大賽的意義

2.1 “以賽促創”是創新型國家戰略的重要推手

“以賽促創”是創新型國家戰略的重要推手，通過這一模式，我們看到了國家對于創新創業的高度重視，也看到了青年人才在國家發展中的關鍵作用[4]。

一方面，“以賽促創”是一場比賽，更是一場教育的革命。在這個平臺上，無數有志于創新的青年人才得以嶄露頭角，他們的創意和想法得到了充分的展示和肯定。這種正向的激勵對于青年學子來說是無比寶貴的，激發了他們的創新熱情，讓他們更加自信地去探索、去實踐。

另一方面，“以賽促創”是一個多方參與、深度融合的過程。在這個過程中，高校、企業、產業等各方得以緊密合作，共同推動技術的創新和成果的轉化。這種產教融合的模式，不僅提高了教育的質量和效益，更為國家的發展注入了強大的動力，讓教育不再局限于課堂，而是與實際需求緊密相連，與社會同步前進。

2.2 “以賽促改”是高校教學改革的重要載體

“以賽促改”是一種具有鮮明時代特征的教育理念，以競賽為載體，通過競賽的形式來推動高校的教學改革[5]。“以賽促改”不僅能激發學生的學習興趣和熱情，還能促進教師教學水平的提升。為了在競賽中取得更好的成績，教師也需要不斷探索新的教學方法和手段，提高自己的教學水平。這種激勵機制有助于提升教師的教學質量，推動教學改革。

“以賽促改”還能推動高校教學改革的深入開展。通過競賽，可以有針對性地改進教育教學中的問題。這種以問題為導向的改革方式能夠更加精準地解決實際問題，推動教學改革向更深層次發展。同時，競賽也可以為高校提供交流和合作的平臺，促進高校之間的合作和共同進步。通過相互學習和借鑒，可以不斷優化和完善教學體系，提高整體的教學水平。

2.3 “以賽促學”是學生職業核心能力提升的重要平臺

在賽程中，學生們通過參與項目策劃、路演展示、答辯等環節，全面鍛煉了自身的信息處理、文字撰寫、組織統籌、邏輯思辨等能力，這些能力在未來的職業生涯中將發揮至關重要的作用[6]。

同時，參與高水平賽事，對于學生們而言，更是一次了解行業趨勢、接觸市場前沿的絕佳機會。在比賽中，學生們可以深入了解當前市場的需求與熱點，從而調整自己的職業規劃與發展方向。此外，比賽還為學生們提供了一個與業界專家、投資人面對面交流的機會，這些寶貴的經驗與建議將為學生們未來的職業生涯指引方向。

3. “互聯網+”大學生創新創業大賽的鮮明特征

“互聯網+”大學生創新創業大賽具有創新性和實踐性、團隊性和效益性、策劃性和對標性等鮮明特征，以區別于其他學科競賽。縱觀九屆“互聯網+”大學生創新創業大賽，均有一些相似的特性，這些共性決定了“互聯網+”大學生創新創業大賽準備工作的共同方向，其細微區別是它們的個性，這是在備賽中需要稍加留意的地方[7]。

3.1 創新性和實踐性

“互聯網+”大學生創新創業大賽是集創新性和實踐性為一體的競賽，兩者均不可偏廢。創新性作為創新創業大賽的重要評審標準，并不要求參賽項目一定是大發明、大創造，而是鼓勵項目與高校科研成果轉移轉化、區域經濟發展、產業轉型升級、組織模式創新、資源整合相結合，同時也鼓勵培養面向“大國工匠”與能工巧匠的創意與創新，體現產教融合、校企合作、工學一體等模式創新。

只有在實踐中才能檢驗項目是否科學和可行，項目的商業模式、盈利模式、團隊建設等創業元素能否在市場環境中有效，才是檢驗的標準。也許有些創業者會認為參加創業組的項目需要有營業收入以及商業性等創業元素，這些元素天然與實踐性相關聯，但是參加創意組的項目還只是一個創意，更多的僅是一種想法、理念或思維，實踐性還難以實現。其實不然，創意組也需要組建創業團隊、深入項目現狀以及前景調查、設計商業模式，預判效益等實踐性活動。

3.2 團隊性和效益性

一個創業團隊的并肩作戰比一個創業者的孤軍奮戰會更有利于創新創業項目做大做強。“互聯網+”大學生創新創業大賽對創業團隊很重視，通過分析創新創業項目的團隊成員的教育和工作背景、創新思想、價值理念、分工協作和能力互補情況，以及企業的組織架構、股權結構與人員分工配置安排是否合理，對創業顧問、潛在投資人以及戰略合作伙伴等一系列的外部資源的整合能力，評委和投資人會通過評判創業團隊來判斷創新創業項目的可持續性和盈利能力。

效益性是“互聯網+”大學生創新創業大賽的重要考核指標。效益性主要包括經濟效益性和社會效益性。

經濟效益性即商業性，賽事項目必須具有商業性也就是創業性元素，才能稱為創新創業大賽。商業性并非一定單指營業收入，其在創業組和創意組有著不同的側重點。以創業組為例，商業性主要指商業模式設計完整、可行，產品或服務成熟度及市場認可度高，已獲外部投資等。在經營績效方面，商業性側重于考察項目存續時間、市場份額、營業收入、稅收上繳、企業利潤、持續盈利能力、客戶（用戶）情況、投入與產出比等情況。在現金流及融資等方面，商業性關注維持企業正常經營的現金流情況，企業融資需求以及資金使用規劃是否合理。

社會效益主要是教育效益和就業效益。教育效益主要是老師在指導學生的過程中，能否突出大賽的本質，充分體現項目成長對團隊成員的正向帶動和示范作用。就業效益主要是指項目能否直接提供就業崗位的數量和質量，以及項目間接帶動就業的能力和規模。以創業組為例，就業效益性側重項目實際帶動的直接就業人數，考查項目未來持續帶動就業的能力。

3.3 策劃性和對標性

策劃性主要體現在兩方面。一方面，要策劃創新創業項目的培育過程，一般來說要提前兩三年開展培育，包括項目的產生、運營、管理和提升等。通過兩三年甚至更長時間的創業運營，創新創業項目才能經得起實驗和路演考核，才能取得更好的運營成效。另一方面，要加強比賽參與過程中的策劃性與指導，如創新創業項目的創業計劃書的撰寫與打磨、創新創業項目視頻和PPT的設計與制作、創業團隊路演策劃，甚至包括色系、風格、演練、服裝、展現方式等都需要組織單位具有較強的策劃性。

對標性是指項目團隊要摸清一系列問題，如產品或服務的目標用戶群在哪里？產品或服務的核心競爭力在哪方面？為什么這個項目你可以而別人不能做，為什么你比別人做得更好？項目的創新點在哪里，商業性在哪里，有落地實施嗎？提供的數據或者知識產權是否真實可靠？這些問題既是評審標準，也是項目運營需要重點思考的方向。

4. 指導學生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽的技巧

筆者在2020－2024年連續五年指導學生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽，榮獲省級銀獎1項次，省級銅獎2項次，校級獎一等獎1項、二等獎1項、三等獎1項。筆者認為，參賽團隊人員除了創新創業團隊外，輔導老師團隊也是重要組成部分。輔導老師團隊并非隨意組合，他們也需要一定的專業背景和輔導能力。

4.1 項目輔導的原則

在輔導學生參賽時，要本著以學生為中心、聚焦評委視角、回歸教育本質的理念，以創新創業項目、創業資源、創業過程尋求匹配和平衡的相關理論為支撐和指導，運用用戶思維、實踐思維、跨界思維、迭代思維、戰略思維等輔助思維方法，遵循一定的項目輔導原則開展全過程、全方位的項目輔導。

項目輔導主要遵循六個原則：一是評審導向原則。也就是站在評委角度對項目進行審視和輔導，實現從自我導向到評委導向的轉換。二是用戶導向原則。除了站在評委角度審視項目之外，輔導團隊還要站在用戶角度，對項目的產品服務進行體驗和模擬，進一步修正項目不成熟之處。三是實踐原則。“互聯網+”創新創業大賽項目強調項目的落地實施性，不能僅停留在計劃層面，還需要加強行動落地。四是試錯原則。項目需要在“互聯網+”創新創業大賽中不斷完善和修訂，這允許我們在理性預測的基礎上進行科學試錯，有利于項目進一步完善。五是統籌原則。參加“互聯網+”創新創業大賽是一個大工程，項目輔導需要有統籌原則，要有從系統組織思維到單點一一突破的統籌方法。六是迭代原則。項目的實踐運營和包裝策劃不是一蹴而就的事情，需要輔導團隊以精益求精的態度來要求每個環節，還要在整個過程中不斷進步，才能越來越好、越來越強。

4.2 項目輔導的方法

輔導團隊站在用戶和評委角度，通過最小可行產品和聚焦迭代等方式采取不同的方法進行項目輔導，這些方式并不獨立存在，而是融合發展和交叉運用，歸納起來主要包括以下幾種。

第一，以評委視角回歸項目本質。作為輔導老師要輔導創新創業項目對標完善，這需要從評委視角來審視和診斷項目。首先要清楚評委的構成以及他們的評審關注點。“互聯網+”創新創業大賽評委會主要由投資人、創新創業導師、企業高管、創業成功者等組成，其中，投資人是基于資本視角，創新創業導師是基于輔導視角，企業高管是基于行業視角，創業成功者是基于經驗視角，可見他們的關注點不同。但不管他們的關注點在哪個方面，都逃離不了創新創業項目創造性解決問題和創造新價值讓生活變得更美好的本質，這就需要創新創業項目的創意富有生命力、創新富有核心競爭力、創業富有核心價值點，并在實踐行動中反思完善和迭代升級。

第二，分類診斷，對癥下藥，完善要點。首先，診斷“互聯網+”創新創業大賽項目的屬性，是一種新產品還是一種新服務？是一種新模式還是一種新業態？作出基本判斷后，再分類以不同視角診斷不同的核心要素。其次，輔導老師要從大局上對商業計劃書進行全盤式診斷，不僅要看創業計劃書的模塊完整性和材料支撐性，還要看表達邏輯性和文案創新性。最后，輔導老師還需要對項目進行深度思考，包括趨勢是否正確、邏輯是否合理、競爭是否激烈、融資是否可行、團隊是否強大、創新是否顯著等。

第三，逐一強化參賽環節，注重包裝打磨。項目輔導主要是讓創始人和創業團隊成員能夠想明白、干明白和講明白。“互聯網+”創新創業大項目參賽環節包括網評和路演，提交的參賽材料主要包括商業計劃書、PPT、視頻三大要件。針對創業計劃書、PPT以及路演等參賽環節及其材料，輔導團隊要逐一強化包裝打磨。

結語

“互聯網+”大學生創新創業大賽是一個充滿機遇和挑戰的舞臺，鼓勵廣大學子和教師發揮自己的創造力和想象力，探索未知的領域。通過深入了解賽事要求和參賽技巧，參賽者可以更好地準備和參與比賽，增強自己的創新能力和創業意識。同時，這個比賽也為中國的創新創業事業注入了新的活力和動力，推動了中國的經濟發展和社會進步。在未來，相信會有更多的優秀項目涌現出來，為中國的創新創業事業作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見（國辦發〔2015〕36號）[A/OL].（2015-05-04）[2024-01-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201505/t20150514_188069.html？eqid=cd77e4c70024a2de00000003642a6f7d.

[2]國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見（國發〔2018〕32號）[A/OL].（2018-09-18）[2024-01-20].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2018/content_5331962.htm.

[3]王全智，王振禮，夏依娜，等.“互聯網+”創新創業大賽背景下高職學生創新創業能力的提升研究[J].山西青年，2023（8）： 160-162.

[4]楊賽男.“以賽促創”模式在創新創業人才培養中的應用[J].經濟師， 2023（10）：143-144.

[5]蔣曉玫，牛東育.基于“以賽促改”的新時代高職教師素養提升研究[J].廣東農工商職業技術學院學報，2022，38（3）：80-82.

[6]尹滄濤.以賽促學、以證促學教學模式的改革與實踐——以計算機網絡基礎課程為例［J］.湖北開放職業學院學報，2023，36（22）：166-167，170.

[7]孔祥榮.中國高校創新創業教育的學科化特性與發展取向研究［J］.科學大眾（科學教育），2019（1）：142-143.

作者簡介：吳翔，碩士研究生，講師，研究方向：創新創業教育研究。

基金項目：中國職業技術教育學會第五屆理事會2023年度分支機構－黨建工作委員會科研課題——黨建引領下的職業教育創新育人模式研究（編號：ZJ2023B004）。