多元寫作手法融合，增強作文可讀性

涂長珍

很多同學對寫作有恐懼心理，認為自己的作文不具備可讀性，導致喪失了寫作的興趣和熱情。何為作文的可讀性？從根本來講，就是讓語言文字呈現出別致的生動性，讓文章有畫面的質感。為此，我們需要一定的寫作技巧，才能讓作文脫穎而出。本文以部編版《語文》六年級上冊魯迅的《少年閏土》為例，談談多元寫作手法的融合對增強作文可讀性的意義。

《少年閏土》“脫胎于”《故鄉》，由于原文的篇幅太長，因此教材做了特殊的處理——節選。該文入選六年級上冊第八單元，雖然是節選的文段，但絲毫不影響它的精彩程度。這篇文章當中，作者用高超的寫作手法刻畫了一個活潑、可愛的少年形象，讓我們如見其人如聞其聲。這得益于作者靈動的、多元的寫作手法的運用。

一、動靜結合，強化畫面質感

在生活中，我們會發現動態的畫面總比靜態的畫面更加牽動人的心靈，讓人的注意力始終聚焦在這個畫面上。但很多時候字面的描述都是靜態的描寫。比方說在《我的校園》這篇作文當中，一個同學這樣來描述他看到的校園景色：“我們的校園美麗、自然，放眼望去，四周綠樹蔥蔥，碧草如茵，靜靜的校園就這樣躺在大山的懷抱當中。”靜態描寫讓人感受了別樣的寧靜。但如果能夠加入動態的畫面，則能將校園的另外一種情態表露出來。比方說雀兒在樹上唱歌，花兒爭先恐后地次第開放……這些動態的描寫也為景物描寫增分不少。

《少年閏土》也有類似的描寫，我們不妨看第一段：

“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”

這段描寫是“我”記憶中的故鄉美麗的畫面，讓人在閱讀的時候也勾起了心底的記憶。而后半句是少年閏土的動作描寫，寫出了十一二歲的閏土的勇敢機智、身手敏捷，讓人留下深刻的印象。動靜結合的描寫手法能使文章活潑生動，給靜態的事物以生命和活力。

二、刻畫人物，增強形象美感

在記敘文寫作當中，人物是重要的元素，他們有的是敘事者和見證者，有的是敘事的重要線索。有時候閱卷老師只要一看作文中的人物，基本上就能夠判定作文的分值，其標準在于——作文中出現的這個人物形象是否具有鮮明的個性。這就要求我們，在寫人為主的記敘文中，應當寫好人物的形象。我們要對最能表現人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進行具體描寫，這樣才能讓筆下的人物形象具有鮮明的個性，而呈現形象美感。在《少年閏土》當中，作者運用了多種人物描寫的方式：

比方說外貌描寫。話說，當時的“我”第一次跟閏土見面，他的外貌就已經讓“我”甚至讀者們留下了深刻的印象，只見他“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”，寫出了少年閏土身上所特有的那份可愛和淳樸的氣質，非常符合“海邊少年”這個特性。因為在海邊的人經常曬太陽、吹海風，臉蛋兒自然是“紫色”的，而這正是健康的顏色；“小氈帽”是為了遮擋猛烈的太陽，同時，也是紹興地區的生活習俗；“銀項圈”是為了“向神明祈愿”，這當然是迷信的做法，但也符合當時背景下的農村生活的細節。

又比方說語言描寫。文章用了很長的篇幅來寫“我”與閏土之間的對話，雖然對話的內容都是生活中常見的事情，但是，我們分明感覺到兩人在語言上是不同的。“我”不過是區區三兩句話——“管賊么”“他不咬人么”，但是閏土卻滔滔不絕細說著，甚至我們都能聯想到當時的他講這些話的時候是眉飛色舞的，而“我”可能是一臉的羨慕神色。兩者之間形成了鮮明的對比，也與初見閏土時的害羞形成了對比。這個語言描寫刻畫了一個思維敏捷、天真活潑、見多識廣的人物形象，讓同齡人看來也頓覺佩服。可見，作者對于這個人物是用心觀察的，更是細心描畫的，才讓閏土具備了生動的特質。這種方法值得我們借鑒。

三、詳略結合，留下深刻印象

我們知道在記敘文寫作中，人物和事件是緊密聯系的，畢竟人的品質和個性需要事件來反映。但是在寫作中，很多同學筆下的事件是詳略不分的，也就是說在寫作中，同學們幾乎是將所有的事件堆砌在一起，這樣往往導致讀者在閱讀的時候分不清作文的層次。比方說在《我的同學》的作文當中，設定的人物的個性是樂于助人，既寫了他幫助同學打掃衛生，又寫了他幫助教師捧作業本；既寫了他幫助小區的老人倒垃圾，又寫了他幫助社區的工作人員派傳單……一系列事件的確能夠反映他的個性，但是所有的素材和事件都是平鋪直敘，毫無波瀾，這樣就顯得事件的描述沒有層次感，重點也不突出。因此，我們需要做到詳略得當。

在《少年閏土》這篇文章當中，作者圍繞閏土這個人物，敘述了雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事，在這四件事當中，作者把“看瓜刺猹”這件事寫得比其他事件都詳細，因為這件事最能表現少年閏土的機智勇敢，導致它一直都在“我”的腦海中揮之不去，成為心底永恒的回憶，只要一想到閏土，“我”的腦海里就會浮現出這樣一幅畫面，而且這也與開篇前后呼應，讓文章形成一個整體。因此，在記敘文寫作的時候，一定要做到詳略得當，才能直接、具體、形象地表達文章中心。

四、夾敘夾議，引發讀者共鳴

很多同學的作文往往在主題的設置上較為隨意，沒有一個鮮明的主旨和明確的中心，會讓人讀后不能留下一點印象。這樣的作文是一篇無效的作文。作文在閱讀之后應該給人帶來一點關于生活、工作的思考，而不僅僅是為了完成一篇寫作任務。可見，一篇作文不管篇幅長短都要有一個鮮明的中心思想，這是寫好一篇作文的核心要求。可是，在日常寫作中，這一點被很多同學忽略了。

在《少年閏土》中，作者采用怎樣的手法讓主題凸顯，并引發我們的共鳴的呢？那就是——“夾敘夾議”的寫作手法。什么是“夾敘夾議”呢？顧名思義，就是在敘述故事的過程中既有敘述，又有議論，讓故事的呈現不至于單調，而富于思想性，進而引發讀者的思考和共鳴。比方說，當閏土對生活趣事滔滔不絕、娓娓道來時，“我”的內心順其自然地發表了兩句議論：

其一是“我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了”。

其二是“阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”。

這兩句既是議論，又是作者的內心獨白。當時的“我”是一個富家子弟，但恰恰是富家子弟的身份，使他的自由受到了拘束，像“我”一樣的人只能被拘束在家里面，與外面的世界很少接觸，生活范圍很狹窄，就像一只井底之蛙一樣，閏土所經歷的生活的趣事，是“我”這樣的人所不能體會的。夾敘夾議的手法，讓我們不但從故事當中脫離出來，更讓讀者看到了“我”的無奈，讓人唏噓。可見，在故事敘述的過程中，有意識地加入一些議論的成分，能夠讓讀者不知不覺代入其中，去思考其中蘊含的主題。

《少年閏土》這篇課文通過“我”的回憶，讓一個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的農村少年兒童形象躍然紙上，讓每一個讀者都留下了深刻的印象。一個世紀之后，少年閏土的音容依舊，甚至在那么一個瞬間，我們感覺到他仿佛就是身邊的一個好友。可見，寫作中運用合適的寫作方法，我們的作文能呈現極強的可讀性。