“四真三化”現代企業財務可視化人才培養模式

王小毅

隨著信息技術和可視化技術在財會行業的普遍應用，企業對財務人員在數據可視化方面的能力提出明確的要求。如何培養掌握可視化技術的應用型人才成為新文科教育面臨的問題。不只是開設應用性、實踐性很強的財務可視化課程，更重要的是按照“四真三化”理念優化課程內容，引進可視化工具，改革授課方式，重視教學成果評價，并將課程思政元素融入到課堂教學中，引入企業真實數據庫，形成財務可視化人才培養的有效模式，服務地方經濟發展。

一、人才培養“四真三化”模式的內涵

教育部等六部委在《現代職業教育體系建設規劃（2014－2020 年）》中提出的“按照真實環境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動”，即“四真”；“三化”源于《關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4 號）中“產教融合、校企雙元育人”的要求，提出“工作任務課程化、教學任務工作化、工作過程系統化”的應用型課程開發方法。“四真三化”課程是在加快職業教育體系建設的背景下提出，是體現以學生職業能力提升為中心，深化產學合作的重要措施。

二、開設專業課程構建財務可視化人才培養模式

會計學和財務管理專業是新文科的重要組成部分，教學內容引入信息化、智能化等先進技術手段，通過開設財務可視化專業課程構建應用型人才培養模式。

1.課程定位。財務可視化是財務分析課程結合信息技術和可視化手段開設的智能會計類課程。本課程通過收集、整理企業財務數據，綜合運用會計學、財務管理專業知識并結合企業相關業務信息，運用科學合理的方法，對財務狀況、經營成果、現金流量等進行綜合比較和評價，旨在培養學生從事財務管理工作中的專業分析能力。

本課程的作用主要在于訓練與提高學生對財務報表相關數據進行可視化分析的的技能。引導學生明確財務報表分析的作用、特點，使學生掌握財務報表分析方法和手段，對企業的財務狀況進行綜合比較和評價，培養學生的專業分析能力。使學生將來能夠從事相關行業的財務報表分析與應用的實踐工作，培養“互聯網+”時代的高端會計人才。

2.課程內容與資源。根據本課程在專業人才培養方案中的定位與課程目標，參考工作過程系統化課程開發范式，以項目式教學內容為基礎，在進行理論知識講授的同時指導學生在課中或課后完成財務報表分析理論基礎、數據分析與可視化基礎、主要財務報表分析、財務效率分析、財務綜合分析等五項工作任務。

財務可視化課程可使用VDC大數據與可視化設計平臺，利用平臺龐大的上市公司真實數據庫和相關會計資料進行真實業務分析。通過VDC應用平臺獲取財務大數據的同時，結合其智能檢索功能檢索文本數據，豐富可視化設計的數據來源，更加體現大數據的特征。以Power Bi為基礎的可視化設計工具，通過九大應用場景將商科專業知識在可視化設計課程中直觀反映出來，打通技術類課程與專業類課程的銜接。同時，借助教學樣本實現設計思路的融會貫通，并有效實現技術類課程的考核。

3.課程特征。財務可視化課程具有專業性強、實踐性強、職業技能性強的特征。從會計工作目標的視角（提供有用信息和反映受托責任履行情況），通過課程教學培養學生客觀、公正的工作態度，具有很強的專業性和實踐性。另外，從新文科建設的視角，財務可視化課程必然和信息技術相融合，以適應產業變革的需要，體現出較強的交叉融合性特征，綜合提升財會從業人員的職業技能。

三、現行財務可視化人才培養模式存在的問題

1.內容陳舊。一些學校還沒有真正認識到大數據、智能化等新技術等對課程內容和授課方式的影響，依然是傳統的財務分析或者財務報表分析課程的內容，即使人才培養目標和課程目標有更新，但授課內容依然以理論知識講授為主，沒有考慮到新時代大學生的真實情況：他們從幼兒園開始，小手就開始在電子屏幕上點來點去，劃來劃去，人為設定的書本案例對大學生沒有新鮮感、沒有吸引力，他們需要直觀的、圖文并茂，并可以互動的教學資源；教學內容陳舊導致教學評價脫離教學目標，人才培養質量一降再降。

2.授課方式單一。財務分析等相關課程多采用案例教學法，老師按照教材內容預設標準答案，缺乏企業真實財務數據的驗證，無法客觀、有效評價學生能力和素養目標的實現情況，也不利于他們發散性思維的培養和創新精神的形成。傳統教材中與課程相關的典型案例資源有限，且案例中已將企業存在的問題拋出，學生只能根據前面介紹的分析理論推導出既定的結果，沒有考慮到瞬息萬變的現實市場環境，無法真正獲取案例企業有效財務數據，也無法達成可視化人才培養目標。若要學生深刻理解和運用財務分析理論，需要學生就企業的真實財務數據和實際運行情況，通過可視化的工具直觀反映企業財務狀況和財務管理問題。所以，在教學方式上采用單一案例教學法，雖然對理論知識運用有一定幫助，但在財務分析能力培養方面存在明顯不足。

3.人才供給與需求脫節。財務可視化課程很強的應用性與實踐性特點決定了如果脫離真實業務，不能真學、真做，就不可能學到真本領。目前高校雙師型教師的缺乏是不爭的事實，由于缺乏真實數據、缺乏來自企業一線實戰經驗的傳授，我們培養的學生與人才市場的需求嚴重脫節，一邊是畢業生就業難，一邊是企業招聘不到合適的人才。所以，在信息技術快速發展，大數據及可視化工具大大提高財務分析效率的背景下，高校教師要緊密聯系企業，積極參與到企業實踐中，并將所見、所思應用到財務可視化課程設計中，引入“四真三化”的理念，探索教學改革。

四、基于“四真三化”理念的財務可視化人才培養模式設計

1.課程開發與三級矩陣分析。將會計專業人才培養目標分解成具體的畢業要求，主要包括具備良好的思想道德素質和科學文化素養；具備良好的專業素質、健康的體魄和心理素質；掌握通識性知識及其他相關知識，建立良好的知識背景；掌握較扎實的專業基礎理論知識，了解本學科的發展動態；掌握較系統的專業知識、技能和方法，熟悉與本專業相關的法律法規；較熟練地運用本專業的基本理論、技術和方法，具有多學科交融的知識視野和應用能力；具有知識與信息的獲取能力，運用現代技術、方法，綜合處理相關問題；具有良好的溝通與組織協調能力，有較強的團隊協作意識。按照OBE理念及三級矩陣的課程設計方法重構財務可視化課程內容和授課方法。

依據會計學專業人才培養目標及本課程所支撐的畢業要求指標點，設定課程教學目標及課程目標與畢業要求指標點關聯度權重，按照具體課程目標分配達成畢業要求指標點的權重，權重合計為1。財務可視化課程目標一般包括以下幾個方面：了解會計行業發展新趨勢，掌握財務報表分析的基本理論、基本內容和基本方法；掌握利用Power BI 進行財務數據獲取、數據處理和數據可視化的基本方法；掌握利用Power BI 進行財務報表可視化分析，進行企業財務效率可視化分析的能力；能夠從“業財融合”視角理解、處理和解決企業財務中的問題，培養財務人員在財務轉型視角下的思維能力與實踐技能；提高財會人員數字化素養和職業判斷能力，鍛煉其分析問題、解決問題、溝通協調、持續發展等綜合能力。通過課程教學目標達成會計學本科學生相關畢業要求：具有扎實的專業理論基礎，具備職業敏銳性和判斷力，及利用批判性思維和創新意識分析問題和解決問題的能力；掌握財務管理、審計、稅務、金融等管理基礎知識與相關法規政策，以及實踐應用方法；掌握分析財務會計綜合業務的現代技術，以及財務會計實踐操作技能等。

根據財務可視化課程在專業人才培養方案中的定位與課程目標，參考工作過程系統化課程開發范式，教學內容主要包括財務報表分析基礎；數據分析與可視化基礎；主要財務報表分析；財務效率分析；財務綜合分析等項目。課程以實踐教學方式為主，通過32課時的教學實踐活動達成了解會計行業發展趨勢，掌握財務報表分析基本內容、基本方法，以及掌握利用Power BI 進行財務數據獲取、數據處理和數據可視化的基本方法，并能進行財務報表可視化分析等課程目標。各教學項目中的重點教學內容以“課點”形式進行組織，并對標課程目標形成課程矩陣。

2.融入課程思政。《財務可視化》課程是一門由VDC.PUB支持的標準實驗實踐課程，在真實業務數據的基礎上設定九大應用場景。每個教學單元以項目任務的形式由教師在VDC.PUB中發布，根據具體應用場景恰當融入課程思政，學生在提高政治覺悟、政治能力、職業道德、職業能力和個人素養，并形成正確價值觀的同時完成可視化作品的設計。

①提高政治覺悟與政治能力。課程由VCD平臺提供包括全部上市公司真實財務數據的資源庫，在對企業發展能力和盈利質量分析的時候，除銷售收入增長率、資產增長率、利潤增長率等這些傳統分析指標外，關注一些關鍵指標和財務數據。例如2023年前兩個季度盡管制造業收入增速放緩，但研發投入持續增長，并創下歷史新高。規模前5%企業的研發投入占到全部上市公司研發投入的56%；上市公司在過去五年用工人數總量增長幾乎停滯的背景下，研發人員數量仍在快速增長。這在某些西方國家打壓我國高科技發展，對我們實施技術封鎖的背景下引導學生正確看待企業財務數據的變化、正確分析國內國際經濟環境，激發學生愛國熱情和歷史使命感，形成正確的政治方向、國家意識、社會責任和民族自信。

②提升職業道德和職業能力。上市公司財務造假、信息披露違規等系列問題是財務分析課程必不可少的內容。財務可視化課程以上市公司公開披露的海量財務數據為基礎，采用大數據工具進行篩選與甄別，以判斷公司報表數據的質量和高管減持等特定事項發生的概率，培養學生遵紀守法、公正廉潔和保守企業秘密的良好職業道德，不斷提高學生財經職業能力。

③塑造價值觀和提升個人素養。“綠水青山就是金山銀山”，2023年8月15日是首個全國生態日，實現雙碳目標，會計人員應承擔起應有的責任。在財務可視化課程教學過程中，對企業資產狀況、碳交易相關事項要重點關注，以判斷企業是否在向高質量發展方向轉換。保護山清水秀的美好家園，塑造熱愛國家、人與自然和諧相處的價值觀，形成誠信、敬業、友善的個人素養。

3.基于“四真三化”理念的財務可視化課程實施。強化職業教育，提高專業人才的技能不是簡單的仿真實訓，仿真不等同于實戰。主流的商業人才培養在實踐環節主要依托虛擬仿真環境，實踐證明，仿真很難做到與瞬息萬變的商業環境變化同步，導致人才培養效果、培養規格和產業對人才的需求不一致。以“四真三化”課程建設為抓手，重新構造課程內容，改革授課方式，使學生在校期間就能接觸到實際工作中才會遇到的現實問題，達成企業人才需求的定制化培養。

①以學生為中心，開展啟發式、參與式和討論式教學。財務可視化與其他課程相比最大的特點就是具有很強的應用性與實踐性。學生運用財務分析的基本原理，采用大數據技術對主板上市公司和新三板公司進行盈利能力、償債能力、發展能力、營運能力等分析，以學生職業能力提升為中心，采用啟發式、參與式和討論式教學方法。教師不用預設結論，重在激發學生的思辨和創新思維，學生能夠識別問題，并進一步訓練解決問題的能力。學生可以持續跟蹤案例企業的發展，驗證自己的分析結論，具有很強的現實意義。

②實現課堂轉變。基于“四真三化”理念，財務可視化課堂教學的功能在潛移默化的發生變化。由于是引導學生對真實的財務數據進行分析，分析對象是現存的、正在運營的真實企業，不是虛擬的案例，課堂的組織形式和功能必然要做相應轉變。在“四真三化”背景下由傳統灌輸的課堂轉變為交互對話式課堂、由灌輸知識的課堂轉變為運用知識和提升能力的課堂、由封閉式的課堂轉變為開放的課堂。

③課堂設計。在課堂的設計上同樣要與時俱進，做相應調整。新時代的大學生在信息技術快速發展與應用的環境下成長，為適應學生認知習慣引入游戲化授課設計，激發學生的學習興趣；為了提高學習效率、提高學生課堂學習的投入程度，采用情景化教學，課前就分發背景資料給學生準備，讓學生扮演特定角色，以滿足學生真實情感需求，提高學習質量，激發創造能力；在價值觀培養方面，可以通過兩難情景設計、角色扮演或者角色互換，讓學生設身處地的深入剖析、充分表達自己的觀點，借助腦力激蕩以形成正確的觀念。

五、財務可視化人才培養模式評價

1.量化評價和質性評價相結合。對于教學評價以及其它相關評價，人們大多認為量化評價更好一些，首先推薦量化評價，量化評價似乎更準確可靠。但是如果進一步分析評價過程，以及數據形成方式，其結論則未必可靠有用。量化評價內容是否體現教學目標要求、考評前會不會給學生“放水”？學生是否能認真對待考評過程？是否認為60分等價于100分？這些問題都會導致量化評價的結果扭曲，所以應該采用量化評價與質性評價相結合的方式。

2.持續改進教學，合理確定評價標準。傳統的教學評價是從教學目標到教學內容和教學過程，最后進行事后的教學評價，更多的情況是課程的教學目標設定得很高，教學過程中明顯感覺到不能夠達成教學目標，于是教學的內容和方式已經將教學目標降低1-2個量級，再加上教學環境不如意，教學資料不充分等等，最終導致教學評價的標準和教學目標的要求已經有了很大的落差。所以需要遵循OBE理念，反向進行教學設計，糾正傳統先教后評模式，實施以評定教、以評定學，及時反饋并持續改進教學過程，合理確定評價標準以達成教學目標。［基金項目： 西安培華學院 2023 年度校級科研機構與創新團隊專項項目“以學生為中心構建會計學專業“四真三化”課程體系的研究與實踐”（項目編號：PHJT2304）。］

（作者單位：西安培華學院）