對(duì)分課堂教學(xué)模式在研究生思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐研究

◎2023年度西北政法大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于混合式‘對(duì)分課堂模式的研究生‘思政課教學(xué)改革研究”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：YJYB202310）

通過對(duì)碩士研究生思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的調(diào)查，呈現(xiàn)研究生對(duì)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的認(rèn)識(shí)既有群體的一致性又有個(gè)體的差異性，嘗試構(gòu)建對(duì)分課堂教學(xué)模式，采用多元化評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)了研究生學(xué)習(xí)思政課的積極性和主動(dòng)性，滿足了研究生多層次的學(xué)習(xí)需求和科研素養(yǎng)培育，提高了課程成績(jī)?cè)u(píng)定的精準(zhǔn)度。

研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)來源

（一）研究設(shè)計(jì)

課題組在吸收已有研究成果的基礎(chǔ)上，編制了包含37個(gè)題目的“西北政法大學(xué)碩士研究生思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究”的調(diào)查問卷。第一部分主要是基本信息。包括所在的學(xué)院、性別、民族、研究生類別、專業(yè)、政治面貌、有無工作經(jīng)歷等基本情況。第二部分主要是關(guān)于研究生對(duì)思想政治理論課教學(xué)情況的調(diào)研。包括在本科階段和在研究生階段對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果的調(diào)研。主要從學(xué)習(xí)思想政治理論課的目的、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度及方式、考核方式、教學(xué)效果五個(gè)方面設(shè)置問卷。第三部分是關(guān)于研究生對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容認(rèn)同度的調(diào)研。

（二）信度效度檢驗(yàn)

為了保證調(diào)查問卷的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，在正式調(diào)查之前，課題組對(duì)調(diào)查問卷的信度和效度做了檢驗(yàn)。課題組采用隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)西北政法大學(xué)馬克思主義學(xué)院25名研究生進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，并與其中10名學(xué)生進(jìn)行了深度訪談，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和反饋情況，對(duì)西北政法大學(xué)碩士研究生思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性調(diào)研題目及選項(xiàng)進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)整完善。

課題組運(yùn)用SPSS25.0軟件對(duì)問卷信度進(jìn)行了檢驗(yàn)。對(duì)調(diào)查問卷中內(nèi)部一致性系數(shù)進(jìn)行考察。一般要求內(nèi)部一致性信度系數(shù)需在0.7-0.8之間，大于0.8表示信度“較好”，小于0.7則需要重新修正。SPSS25.0軟件對(duì)問卷的可靠性分析得出調(diào)查問卷系數(shù)為0.867，說明37個(gè)題目?jī)?nèi)部一致性較好，檢驗(yàn)結(jié)果如下。

課題組從內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度兩方面對(duì)調(diào)查問卷效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。在內(nèi)容效度方面，調(diào)查問卷的37個(gè)題目及選項(xiàng)通過了課題組成員和兩位專家的論證，從學(xué)習(xí)思想政治理論課的目的、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)效果五個(gè)維度對(duì)研究生在本科階段和研究生階段思想政治理論課教學(xué)效果進(jìn)行編制，從基本信息和大學(xué)生政治參與的方式、內(nèi)容、頻率等分析影響思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的因素。在結(jié)構(gòu)效度方面，主要是運(yùn)用SPSS25.0軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，分析結(jié)果表明KMO檢驗(yàn)系數(shù)為0.89。根據(jù)效度檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，KMO大于0.5，Sig小于0.01即有效。因此該調(diào)查問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

（三）數(shù)據(jù)來源

2023年9月至10月，課題組對(duì)西北政法大學(xué)2023級(jí)碩士研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查。按學(xué)院、專業(yè)、研究生類別、性別等對(duì)調(diào)查群體進(jìn)行了配額抽樣。本次調(diào)查采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、現(xiàn)場(chǎng)回收的方式進(jìn)行，發(fā)放840份問卷調(diào)查，回收829份，人工識(shí)別和統(tǒng)計(jì)分析識(shí)別剔除無效問卷（作廢卷、作偽卷）共31份。最終進(jìn)入統(tǒng)計(jì)分析的有效問卷為798份，有效率為96.3%。

調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

研究生對(duì)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的認(rèn)識(shí)既有群體的一致性又有個(gè)體的差異性。因此，對(duì)研究生思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀的分析，需要采用宏觀和微觀相結(jié)合的方法。

（一）對(duì)學(xué)習(xí)思想政治理論課的主要目的認(rèn)知情況

對(duì)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)思想政治理論課主要目的的認(rèn)知情況，從本科階段和研究生階段進(jìn)行了考察。在問及“您學(xué)習(xí)思想政治理論課的主要目的”時(shí)，本科階段與研究生階段選擇有所差異。與本科生相比，研究生選擇比例更高一些，對(duì)研究生階段學(xué)習(xí)思想政治理論課的目的，27.8%的同學(xué)選擇了堅(jiān)定馬克思主義信仰。這說明研究生階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)及對(duì)思想政治理論課的政治屬性認(rèn)識(shí)也在不斷增強(qiáng)，但仍有很大的提升空間。

（二）對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)可情況

教學(xué)方式是影響教學(xué)實(shí)效性發(fā)揮的一個(gè)重要因素。調(diào)研顯示學(xué)生在本科階段和研究生階段思想政治理論課的教學(xué)中主要采用教師講授為主，但教師講授為主卻不是學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式。在問及“您最喜歡的思想政治理論課的教學(xué)方式”時(shí)，25.2%的學(xué)生選擇了案例教學(xué)；21.8%的同學(xué)選擇了課堂討論；21.1%的同學(xué)選擇了專題教學(xué)，19.8%的同學(xué)選擇了自主研究式學(xué)習(xí)，僅10.1%的同學(xué)選擇了教師講授為主。

（三）對(duì)教學(xué)效果的認(rèn)同情況

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，因此教學(xué)內(nèi)容的選擇就必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要。調(diào)研中89.7%的學(xué)生希望在思政課教學(xué)中將時(shí)政熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，53.7%的學(xué)生認(rèn)為要精心選擇教學(xué)內(nèi)容。研究生中開展《新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐》課程，結(jié)果顯示對(duì)授課非常滿意的為40%左右，可見還有較大空間改善教學(xué)質(zhì)量。

提高研究生課堂教學(xué)效果，引入對(duì)分課堂教學(xué)方法

對(duì)分課堂，即The PAD Class，是由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新2014年提出的一種原創(chuàng)性課堂教學(xué)模式。

（一）構(gòu)建完整的教學(xué)模式

對(duì)分課堂將整個(gè)教學(xué)過程分為了前后相繼和相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)階段。即第一階段，教師講授（Presentation）；第二階段，內(nèi)化吸收（Assimilation）；第三階段，學(xué)生討論和教師引導(dǎo)總結(jié)（Discussion）。這也就是將對(duì)分課堂稱為“PAD”模式的原因。以《新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐》的教學(xué)為例，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合優(yōu)化，講授內(nèi)容包括：以新時(shí)代新思想為導(dǎo)論，新時(shí)代論、歷史使命論、經(jīng)濟(jì)建設(shè)論、民主政治論、文化建設(shè)論、社會(huì)建設(shè)論、生態(tài)文明建設(shè)論，重要保障論、大國(guó)外交論和黨的領(lǐng)導(dǎo)論。這些章節(jié)中除了經(jīng)濟(jì)建設(shè)論講授2次，其余章節(jié)均講授1次，教學(xué)合計(jì)12周，每周3學(xué)時(shí)，共計(jì)36學(xué)時(shí)。針對(duì)每一章節(jié)講授時(shí)，主要是框架性和重難點(diǎn)的講述，其余知識(shí)點(diǎn)通過給研究生留學(xué)習(xí)任務(wù)的方式讓學(xué)生在課后內(nèi)化吸收階段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

具體來說，關(guān)于重要保障論這一章的學(xué)習(xí)，教師主要對(duì)其重難點(diǎn)進(jìn)行講授，在講解關(guān)于國(guó)家安全觀的豐富內(nèi)涵和指導(dǎo)意義，鞏固國(guó)防和強(qiáng)大人民軍隊(duì)的重大意義，堅(jiān)持和完善“一國(guó)兩制”的基本立場(chǎng)和重大原則等三個(gè)重點(diǎn)后，著重講授為什么說國(guó)家安全是民族復(fù)興的根基，如何確保黨在新時(shí)代的強(qiáng)軍目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，為什么說實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一是中華民族偉大復(fù)興的必然要求等難點(diǎn)問題。研究生要根據(jù)教師預(yù)留的學(xué)習(xí)任務(wù)課后進(jìn)行自學(xué)，需要學(xué)習(xí)理解為什么要把維護(hù)政治安全放在維護(hù)國(guó)家安全的首要位置，為什么必須堅(jiān)持黨對(duì)人民軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，如何準(zhǔn)確把握“一國(guó)”和“兩制”的關(guān)系等基本內(nèi)容。引導(dǎo)研究生通過查閱研讀相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解這三個(gè)問題，以及這三者之間的邏輯關(guān)系，經(jīng)過深入探討，不斷提升研究生思考分析問題和解決問題的能力。

針對(duì)《新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐》課程班容量較大，小組較多的情況，每學(xué)期設(shè)置3次課堂討論。每次課堂討論中的全班交流都要求各小組的主題發(fā)言人用PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)展示。匯報(bào)展示完畢，要接受其他小組人員的提問，推進(jìn)問題的深化認(rèn)識(shí)。

（二）不斷完善思政課的評(píng)價(jià)機(jī)制

思政課是開展學(xué)生政治認(rèn)同教育的主渠道。思政課與一般的專業(yè)課相比，具有其特殊性和復(fù)雜性。特殊性在于其評(píng)價(jià)時(shí)除要符合一般課程的評(píng)價(jià)要求外，還要體現(xiàn)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的具體要求。復(fù)雜性在于其要考核學(xué)生的認(rèn)知、情感、政治態(tài)度、政治行為、價(jià)值觀等多個(gè)層面，而且這些方面較難進(jìn)行量化考核。針對(duì)思政課考核中的這些問題，全國(guó)各高校也嘗試進(jìn)行了一些改革，但其效果還有待進(jìn)一步提高。為此，對(duì)研究生思政課的考核可以將考試和考核結(jié)合起來，加大過程性考核的權(quán)重，更充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性作用，兩者同時(shí)并重，建立師生之間互評(píng)、生生之間互評(píng)的多維度考核機(jī)制。多維考核涉及課堂考勤、課堂發(fā)言、小組討論、課堂展示以及課堂辯論等多個(gè)環(huán)節(jié)，這些考核都納入平時(shí)成績(jī)中，最終成績(jī)采用平時(shí)成績(jī)加期末考試成績(jī)。

不斷完善研究生思政課的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，滿足研究生進(jìn)行不同層次學(xué)習(xí)和科研的需求，提升本課程最終成績(jī)?cè)u(píng)定的精準(zhǔn)度。同時(shí)，鑒于研究生思政課教學(xué)班容量較大，如何進(jìn)一步激發(fā)每一位研究生學(xué)習(xí)和科研的積極性仍需繼續(xù)探討。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平：《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，北京：人民出版社，2020。

[2]趙金子：《對(duì)分課堂在研究生思政課教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用》，載《思想政治教育研究》，2020（2）。

作者簡(jiǎn)介

汪小寧 西北政法大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，研究方向?yàn)辄h史黨建，歷史社會(huì)學(xué)